劉晨

摘? 要：幼兒園的情景布設教學模式主要是教師按照教學具體內容，通過形象的語言和現(xiàn)代化信息技術等，給幼兒布設熟知的情景，促使幼兒可以如聞其聲、如見其人，身臨其境的參與到學習活動中，挖掘幼兒學習興趣與潛能的一種教學形式。在情景體驗中，幼兒智慧、想象和情感等被充分的調動，深層次的走進學習活動中，獲取良好的學習體驗，更好的落實幼兒園教學目標。

關鍵詞：幼兒園;古詩詞;情景體驗;教與學;相關思考

【中圖分類號】G614????? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2021）06-0062-02

Situational experiential teaching and learning of ancient poetry for children

LIU Chen? （Xizhuang kindergarten，Banqiao Town，Heshui County，Gansu Province，china）

【Abstract】The teaching mode of scene layout in kindergartens is a kind of teaching form in which teachers arrange well-known scenes for children according to the specific teaching contents，through image language and modern information technology，so as to promote children to participate in learning activities and dig their learning interest and potential. In the scene experience，children's wisdom，imagination and emotion are fully mobilized，and they go deep into the learning activities to obtain good learning experience and better implement the teaching objectives of kindergarten.

【Keywords】Kindergarten;Ancient poetry;Situational experience;Teaching and learning;Related thinking

圍繞幼兒身心成長特征與邏輯思維能力，情景體驗教學是古詩詞教學活動開展的有效方法。情景體驗式教學便是教師針對性的設置具備色彩情緒的場景，引導幼兒參與學習體驗，借助場景生動性與趣味性的優(yōu)勢觸動幼兒心靈，保障幼兒心理機能可以得到健康成長。在實際的教學活動中，教師要結合幼兒認知水平綜合化的設計教學環(huán)節(jié)與教學內容，引導幼兒在古詩詞中尋找文化內涵和精髓，使得幼兒可以走進情境之中，為幼兒積極的成長奠定基礎。

1.幼兒古詩詞情景體驗式教學現(xiàn)狀

古詩詞的情景體驗式教學模式，即把古詩詞教學與幼兒生活結合在一起，通過多樣化的手段帶領幼兒走進古詩詞的世界，激發(fā)幼兒學習自主性與積極性，保障幼兒在古詩詞的學習中積累一定生活經驗。要想在幼兒園的古詩詞教學中高效運用情景體驗式教學模式，要遵照幾點原則：首先，自發(fā)自主理念，此種理念強調教師與幼兒之間的互相信任，幼兒作為學習主體，情景體驗過程中和諧的教師幼兒關系直接關聯(lián)到教學質量，所以教師要基于幼兒的視角，以調動幼兒學習主動性為主調整教學計劃;其次，統(tǒng)一化理念，即有意識與無意識之間的統(tǒng)一，還包含智力與非智力之間的統(tǒng)一，立足于狀態(tài)層面表現(xiàn)輕松和精神集中的并存性，高效的教學水平不只是促使幼兒集中注意力，還能夠激發(fā)幼兒興趣與愛好和自身愿望等因素，使得幼兒發(fā)揮學習的主觀能動性;最后，輕松體驗理念，學習質量與心理激奮情況產生緊密關聯(lián)，輕松的環(huán)境保障幼兒在古詩詞的學習中感受到快樂，繼而以飽滿的熱情和積極的心態(tài)面對學習與生活，學會面對和處理生活的挑戰(zhàn)與困難，因此幼兒園古詩詞的教學中引進情景體驗式教學模式存在深遠的意義和價值。

2.幼兒古詩詞情景體驗式教與學的相關思考

（1）引進情景體驗，直觀化教學

直觀在教學分析中可以稱之為是認知規(guī)律的一種體現(xiàn)，站在認知規(guī)律的視角上，直觀的教學能夠把抽象知識加以具體化轉變;站在心理成長的視角上，直觀教學充當幼兒獲取認知的集中途徑，教學中通過引進情景體驗，幼兒直觀看到所學的內容，巧妙把符號化的內容賦予生動性，提高幼兒對詩詞的感知了解。幼兒園的古詩詞教學中，教師要結合詩詞自身的內容落實情景體驗教學模式，通過圖片和文字等加工古詩詞內容，促使幼兒多感官的接觸古詩詞內涵。

例如，在《詠柳》古詩詞的教學中，若只是要求幼兒觀看文字進行朗讀，不僅會降低幼兒學習興趣，還會影響到古詩詞美的展現(xiàn)，不利于教學活動進展。教師借助電子設備給古詩詞的課堂引進音樂，使用圖畫將詩詞畫面進行再現(xiàn)，學生投入在濃濃的早春氣氛中，感受著大自然帶來的生機與活力。接下來引導幼兒跟隨錄音進行朗讀，形成耳到、口到與心到的一體化，強化幼兒對古詩詞感知，更好展現(xiàn)情景體驗式設置的優(yōu)勢。

（2）引進情景體驗，調動幼兒想象力與創(chuàng)造力

總體來講，想象力以及創(chuàng)造力是知識進化的來源，要比知識更為重要。幼兒自身的想象力與創(chuàng)造力并不是積累知識形成，而是需要建立在調動與支持的過程基礎之上。幼兒園古詩詞情景體驗教學活動中，教師借助生動的問題吸引幼兒關注力，布設輕松的氣氛觸動幼兒思維，推動古詩詞教學活動進行。與此同時，教師需組織幼兒真情品讀，學生認知學習活動，教師的言語導向作用比較凸顯，聲情并茂的對詩詞進行語言描繪，可以增強學生對詩詞的主觀感受，領悟到詩詞的意境與韻味，挖掘詩詞之美。

例如，在《贈汪倫》詩詞教授中，這是一首離別詩詞，教師在課堂上給幼兒講述“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的含義，強調“潭水”與友情的關系，使得幼兒在頭腦中形成依依不舍的離別場面，給幼兒充分的時間朗讀詩詞，觸動幼兒想象力與創(chuàng)造力，巧妙的把古詩詞教學活動推向高潮，增強幼兒情景體驗學習感受。需要注意的是，教師要在條件允許情況下帶領幼兒外出，如觀看到有老爺爺在“垂釣”，可以引導幼兒思考哪些詩句和所看到的畫面相似？幼兒自然想到“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”;在春季樹葉枝繁葉茂的情況下，指導幼兒聯(lián)想到“萬條垂下綠絲絳”;結合農民種地的場景，幼兒聯(lián)想到“誰

知盤中餐，粒粒皆辛苦”的詞句等，培養(yǎng)幼兒熱愛生活與愛惜糧食的意識，取得事半功倍的古詩詞教學成效。

（3）引進情景體驗，培養(yǎng)幼兒良好品質

情景與陶冶之間是孿生體，人們均是被成長的環(huán)境所教育和引導的，陶冶是道德品質形成的一個途徑，便于幼兒情感以及心靈的凈化。情景也是陶冶的生活補充，通過情感陶冶創(chuàng)設真實環(huán)境，幼兒道德品質的培養(yǎng)可以借助情景體驗加以實現(xiàn)。古詩詞中包含諸多的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，情景體驗教學模式把傳統(tǒng)文化思想和教學實踐結合起來，以免出現(xiàn)灌輸式或者填鴨式的教學形式，這樣幼兒在訓練以及玩耍中積累道德品質，約束自身的言行舉止。

幼兒古詩詞的教學中引進情景體驗，和詩詞情景相關，陶冶幼兒性情，作者總會將自身的情感融入在真實景物中，設計情景交融的良好境界，所以教師要注重情景體驗中幼兒學習情感的培養(yǎng)，引導幼兒樹立正確的思想觀念。例如，在《春曉》古詩詞的教授中，組織幼兒在課堂上圍繞景色進行思考，分析作者是怎樣對詩詞中“啼鳥”、“落花”與“風雨”進行描寫的，給幼兒提出問題：這首詩詞描述了怎樣的畫面？你們眼中的春天是什么樣子的？詩詞傳達什么情感？引導幼兒觀看課件，生動具體的展現(xiàn)美麗視頻，帶領幼兒深入的探索“知多少”含義，傳達作者對春天的愛惜之情，幼兒不僅會感受到濃濃的春意，還會增加對春天的喜愛，熱愛與贊美大自然環(huán)境。除此之外，幼兒教師可以組織幼兒進行角色扮演，使得幼兒更好的體會情境，幼兒可以自主選擇想要扮演的角色，還可以在教師的鼓勵下進行實際體驗，拉近教師和幼兒的距離，形成活躍的古詩詞教學氛圍，真正的將課堂教學交給學生。

綜上所述，古詩詞教學是一項重要的內容，其飽含著我國傳統(tǒng)文化內涵和韻味，在幼兒園教學中引進古詩詞教學，不僅可以延伸幼兒知識面，還可以培養(yǎng)幼兒良好的道德品質，潛移默化的指導幼兒積極成長。情景體驗教學模式使得幼兒真切的走進情景中感受詩詞精髓，有助于幼兒深層次的感悟和掌握詩詞內容，所以在古詩詞教學中，教師要積極的給學生引進情景體驗教學模式，通過直觀化教學、調動幼兒想象力與創(chuàng)造力等方式感染幼兒與影響幼兒，培養(yǎng)幼兒良好品質，提高幼兒文化素養(yǎng)和綜合實踐能力。

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