弓守奇

摘 ?要：核心素養(yǎng)是新課程改革的具體要求，旨在引導學生學習基礎的理論知識的同時，讓學生更加全面的理解、應用知識，運用知識豐富自己的情感內涵，提高自己的思想價值，學會為人處世，更好的適應社會的生存?，F(xiàn)階段高中歷史教學依然也難以擺脫應試教育，不僅是因為深遠、體系化的歷史知識，更是因為教師不當?shù)慕虒W方法、教學模式，導致和素質教育理念相脫節(jié)。因此教師需要重視改變現(xiàn)階段傳統(tǒng)、落后的教學方法，牢記素質教育理念，引導學生在鞏固自身歷史知識的同時，學會運用歷史知識去看待外界事物、評判歷史事件，引導自己在未來社會中獲得真理，解決各種現(xiàn)實問題。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中歷史;教學方法

【中圖分類號】G633.5 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）08-0097-02

Research on the Teaching Measures of High School History Under the Background of Core Literacy

GONG ShouQi ?（No.1 Middle School of Kangle County，Linxia，Gansu Province，China）

【Abstract】 Core literacy is a specific requirement of the new curriculum reform，which aims to guide students to learn basic theoretical knowledge，at the same time，let students have a more comprehensive understanding and application of knowledge，use knowledge to enrich their emotional connotation，improve their ideological value，learn to behave，better adapt to the survival of the society. At present，the history teaching in senior high schools is still difficult to get rid of exam-oriented education，not only because of the profound and systematic historical knowledge，but also because of the improper teaching methods and models of teachers，which lead to the disconnection from the concept of quality-oriented education. Therefore，teachers need to pay attention to changing the current traditional and backward teaching methods，keep in mind the concept of quality-oriented education，and guide students to use historical knowledge to view external things and judge historical events while consolidating their own historical knowledge，so as to guide themselves to obtain truth in the future society and solve various practical problems.

【Key words】 Core literacy;High school history;The teaching method.

1.核心素養(yǎng)背景下的高中歷史教學功能

（1）唯物史觀的功能

唯物史觀中包含著科學的歷史觀，旨在重視人們群眾的作用，教師引導學生學習唯物史觀的基本觀點和方法可以促使學生正確認識和看待人類社會發(fā)展的趨勢，也可以促使學生運用唯物史觀看待歷史事件，明確唯物史觀是引導人們解決實際生活問題的根本。且歷史學科新課程改革也提出高中歷史學習教學必須將唯物史觀作為歷史教學活動開展的核心，運用唯物史觀培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，促使歷史學科真正發(fā)揮其實際作用。另外，唯物史觀也可以引導學生正確的認識世界、看待世界現(xiàn)象，并學會用科學的方法改造世界，最終促使學生形成健康的世界觀、價值觀。

（2）時空觀念的功能

時空觀念是指對歷史構成進行客觀和主觀的看待，客觀的歷史觀念是將歷史放在過去的時代中，尋找歷史事件發(fā)生的軌跡，主觀的歷史是根據人們的自我意識對客觀歷史進行主觀評價。且歷史從根本就上來說是一種在某一特點時間段發(fā)生的所有事情，因此學習歷史必須要建立時空觀念根據時空觀念建立歷史時間順序、歷史空間順序等，這種學習方法有利于培養(yǎng)學生良好的思維習慣。另外，引導學生在一定的時空觀念下學習歷史知識，可以促使學生看到發(fā)生在歷史中的歷史事件之間的聯(lián)系和變化，讓學生在一種縱向和橫向的思維構造中系統(tǒng)性學習歷史知識，幫助學生建立完整的歷史架構和知識體系。

（3）史料實證的功能

史料是學生學習歷史知識、了解歷史事件、看待歷史問題的依據和載體，實證是教學在歷史學科教學過程中的一系列探究、驗證的行為，培養(yǎng)學生的史料實證能力可以激發(fā)學生的探究意識和科學精神，且史料實證也是對學生證據挖掘、批判、探究能力的一種培養(yǎng)。史料實證也是對歷史的的一種認識過程，可以引導學生對史料證據進行挖局的過程中，得出歷史解釋，從而體現(xiàn)學生的歷史素養(yǎng)和品質。且高中歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也有利于培養(yǎng)學生的科學精神、工匠精神，促使學生在一種認真務實，科學探究的過程中，驗證歷史是基于主觀現(xiàn)象下的一種客觀存在，且史料也有利于培養(yǎng)學生的實證精神，從而促使社會良好風氣的形成。

（4）歷史解釋的功能

高中歷史學科課程標準指明歷史解釋是一種對歷史教學書中的歷史結論進行分析、研究的主觀意識，也是一種對歷史術語進行選擇、組織、篩選后對歷史術語做出的新解釋，或者對歷史事件發(fā)表自己的看法，也是一種人們用歷史解釋來描述歷史事件的行為，也是一種在獨立研究歷史事件后，站在史料實證的角度上進行驗證后得出的新解釋。歷史解釋可以促使學生在歷史知識學習過程中提高自己語言概括和組織能力，擴展學生的想象空間，讓學生對歷史情境進行合理的聯(lián)系、判斷等，逐漸提高自己的歷史思維能力。

（5）家國情懷的功能

家國情懷是一種人們在學習歷史知識、探究歷史事件過程中的一種情感融入和價值追求，包含了人們對國家建設和發(fā)展的認同和支持情感，對家園建設上的歸屬和責任感，是高中歷史核心素養(yǎng)做最核心的素養(yǎng)。培養(yǎng)學生的家國情懷有利益激發(fā)學生的愛國精神和品質，也是弘揚愛國主義核心的旗幟和方向，促使學生在學習歷史知識的過程中認同我國的語言、文化、自然等，從而通過自身行動促使中華民族實現(xiàn)團結統(tǒng)一。

2.核心素養(yǎng)背景下的高中歷史教學措施

（1）培養(yǎng)學生學會用聯(lián)系發(fā)展的觀點看待歷史事件

高中政治學科中提到世界是普遍聯(lián)系的一個整體，世界又處于不斷發(fā)展和變化之中，因此我們處在世界中時只有用聯(lián)系和發(fā)展的眼光看待世界才能緊跟時代潮流，不被時代所淘汰。首先，教師在歷史教學中要引導學生學會運用變化、創(chuàng)新的思維去分析歷史問題，從歷史實際出發(fā)，做出正確的分析和判斷，從而探究出歷史事件背后的練習和規(guī)律。且歷史是過去某個時代的事實，學生在學習歷史知識，了解歷史故事的時候，要將其放在特定的歷史背景中分析，找尋歷史故事和歷史背景之間的各種關系，從而在閱讀過程中養(yǎng)成以史為鑒的好習慣。例如，教師在教學《鴉片戰(zhàn)爭》時，教師首先可以向學生講解鴉片戰(zhàn)爭事件的相關背景知識，讓學生從根本上明白鴉片戰(zhàn)爭的整個過程，從多種歷史知識的聯(lián)系中探究鴉片戰(zhàn)爭背后的原因。且教師也要向學生指明鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的導火線，讓學生看到由于中國的治國方式，鴉片戰(zhàn)爭是世界發(fā)展變化的一個必然趨勢，從而引導學生積極改變、創(chuàng)新，只有發(fā)展、強大自己，才能不被他人欺負。其次，教師要引導學生看到鴉片戰(zhàn)爭的根本原因是因為中國的政策的落后，國際環(huán)境的變化、科技的發(fā)展，引導學生明白科技也是挑起戰(zhàn)爭的原因，從而引導學生運用聯(lián)系和發(fā)展的眼光看待各種科技產品的產生，用辯證思維去看待歷史事件。且教師也可以根據鴉片戰(zhàn)爭這種教學方式引導學生自主、獨立學習其他模塊中的歷史知識，引導學生看到世界是一個不斷變化、聯(lián)系的整體，任何事物都有兩面性，只有不斷前進，才能促使自己更好的適應社會的發(fā)展。

（2）培養(yǎng)學生學會運用時空坐標看待歷史事件

高中歷史知識體系龐大且繁雜，且各種歷史知識也隨著時間的演變不斷擴展，想要學生全面的記住并運用歷史知識對學生來說是非常困難的，因此教師需要創(chuàng)新歷史教學方法，學會從歷史學科特點和教材編寫規(guī)律中挖掘歷史記憶方法。首先，教師可以引導學生尋找歷史知識的脈絡和歷史事件是時間順序，根據其將各種歷史事件串聯(lián)在一起，對歷史事件中的背景、原因、特點、意義等進行全面的把握，從而從整體角度看待歷史事件并記憶歷史知識。且教師也可以引導學生運用時空思維去審視歷史事實，在學習過程中將時間和空間進行結合，仔細分析、總結、歸納，逐漸找尋到各歷史事實之間的關系，并獨立把握其中的規(guī)律，運用規(guī)律學習和記憶。例如，教師在教學不朝代之間的制度時，可以明顯看到學生在記憶時間、分辨各朝代的政治制度和經濟制度時，有很大的問題，這些都是因為各朝代時間、事件內容復雜影響學生的學習效果，加重了學生的學習負擔，因此教師需要對學生進行引導。教師可以利用多媒體設備將各朝代的時間規(guī)律、制度產生的原因、背景、制度內容、制度的作用以時空坐標軸的形式呈現(xiàn)給學生，引導學生進行學習、記憶，從坐標軸中理順不同超代的時間順序。這種方式培養(yǎng)學生的時空思維，讓學生在時空坐標中學習復雜的知識，促使自己思路清晰、層次清晰的進行記憶和了解。其次，教師在結束后，可以進一步時空坐標軸進行延伸，引導學生將其他知識填補在其中，且在學生填補的過程中注意及時獲取學生的思路和想法，培養(yǎng)學生學會運用時空坐軸的方式去學習其他歷史知識，幫助學生建立歷史知識架構，培養(yǎng)學生的全局觀念。

（3）培養(yǎng)學生學會運用史料實證看待歷史事件

歷史解釋來源于史料實證，歷史解釋是對歷史事件進行合理、科學、客觀、公正的評價、分析、研究，從而得出最后的歷史評判標準。培養(yǎng)學生的歷史解釋能力，可以促使學生在學習歷史知識的前提下，對各種歷史事件以及歷史事件中未知部分盡心深入洞悉、探究，讓學生學會將歷史問題中的原因放在現(xiàn)實生活中進行思考，最終得出最合理、科學的依據。另外歷史解決可以促使學生在歷史事實中探究各種現(xiàn)象問題，培養(yǎng)學生學會站在史料實證的角度去看待歷史事件，根據史料實證最終得出合理的歷史解釋，從而促使學生有根據、有理由的學會說話、做事。例如，教師在教學日戰(zhàn)爭相關知識時，對于各大戰(zhàn)場方面的知識，教師可以用多媒體設備為學生播放相關的影視信息，通過視覺和聽覺激發(fā)學生的情緒體驗感，讓學生直觀的看待中日戰(zhàn)爭中各大戰(zhàn)場的真實情況。這樣有利于激發(fā)學生的學習興趣，也能使學生思路清晰的看到到發(fā)生在各大戰(zhàn)場上的歷史事跡，引導學生根據視頻內容，并結合教材知識，在充分的思考后獨立說出歷史解釋。這種教學方式將多媒體教學和史料實證教學進行結合，加深學生對史料實證學習的真實感和體驗感，引導學生有理有據的分析歷史事件，并明確任何歷史解釋都來源于史料實證，只有在史料實證的探究中才能得出正確的歷史解釋。另外，教師要引導學生尊重歷史事實，不得主觀臆斷，注重從實際生活中發(fā)現(xiàn)真理，明白理論來源于實踐的道理，從而培養(yǎng)學生公正客觀、尊重事實的辨證思維能力。

3.結束語

高中歷史學科核心素養(yǎng)主要由唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷這五方面內容構成，因此教師教學也要根據這五方面進行創(chuàng)新教學，發(fā)揮學生自覺能動性，培養(yǎng)學生的探究意識和終身學習能力，最終促使學生建立正確的歷史價值觀。且教師在教學過程中也要主動發(fā)現(xiàn)學生在學習歷史知識時的各種問題，根據不同生學習特點、學習能力為學生量身設計符合學生學習的方法，逐漸提高學生的歷史學習素養(yǎng)，最終培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)素質教學、創(chuàng)新教學、新時代教學。

參考文獻

[1]唐素貞. 基于核心素養(yǎng)背景下的高中歷史教學策略研究[J].中學課程輔導（教學研究），2019.013（026）：1.

[2]王東奎. 歷史核心素養(yǎng)背景下的高中歷史教學策略研究[J].新教育時代電子雜志（學生版），2019（26）：P.1-1.