王珠歡

摘 ?要：當前，小學班主任班級管理存在的問題主要有，不了解學生，方法缺少創(chuàng)新，管理目標單一和不會與人協(xié)作等。針對這些問題，建議小學班主任加強自身教育能力建設，豐富班級管理的內容目標，掌握有效溝通方法，采取靈活多樣的方法并重視與家庭的合作。

關鍵詞：小學;班主任;班級管理;問題;對策

【中圖分類號】G627 ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）08-0021-02

Problems and Countermeasures of class management in primary schools

WANG Zhuhuan （Hongmiao Primary School，F(xiàn)engxian District，Shanghai，china）

【Abstract】At present，the primary school class teacher class management problems mainly have，do not understand the students，the lack of innovation in the method，the single management goal and will not cooperate with others.In view of these problems，it is suggested that head teachers in primary schools should strengthen their own education capacity building，enrich the content and objectives of class management，master effective communication methods，adopt flexible and diversified methods and attach importance to cooperation with families.

【Keywords】Primary school;The teacher in charge;Class management;Problem;Countermeasures

小學班主任的班級管理工作說難不難、說易不易——難在學生年齡小，“不懂事”，說教作用一般，主要靠策略;易在學生心智單純，班主任的管理受到“抵制”的現(xiàn)象不太突出。但，無論難易，其實這都是些表面現(xiàn)象。有效的班級管理，是要為學生的成長、發(fā)展服務的。而不是說，學生都乖乖地聽話就算是有效的管理。管理是否有益于學生的發(fā)展才是硬道理——基于這個管理目標的界定，我認為，當前小學班主任的班級管理工作還存在著一些問題需要解決。

1.小學班級管理存在的問題

（1）不了解學生

之所以存在著不了解學生的問題，是因為班主任認為無需了解——因為小學生心智比較單純，一眼就能看穿。而且，小學生（除了高年級的部分學生）還沒有進入青春期，“自我”意識比較淡，對師長的依賴性強，也就自然體現(xiàn)出“聽話”的表象。班主任說什么是什么，讓學生怎么做就會怎么做——那么，班主任自然也就不會意識到需要去了解學生。

不了解學生所產(chǎn)生的后果是：管理具有“霸權”色彩。表面上看班主任說什么，學生就做什么，其實他們內心并不一定愿意配合。有一種被迫感。對學生的發(fā)展心理產(chǎn)生不良影響。不了解學生，所采取的策略、方法就比較簡單，管理的效率比較低。這樣，班主任開展管理很辛苦，遇到的問題比較多，也就影響了自己的其他工作。

（2）缺乏創(chuàng)新性

時代在變化，學生的心理、智力、發(fā)展需求也自然會發(fā)展變化。比如，當前的小學生擁有較好的信息環(huán)境（電腦、網(wǎng)絡、智能手機），他們的視野要比以往的小學生寬得多，表現(xiàn)為更加聰明。這樣，他們的發(fā)展需求也就向著多元化的方向轉變。原先的小學生，一說到理想，除了科學家就是軍人，現(xiàn)在不同，學生的發(fā)展訴求多種多樣。而從管理方面，現(xiàn)在的小學生揣摩班主任心理的能力也遠高于以往的學生——這樣，班主任所采用的傳統(tǒng)管理方法，既不能滿足學生的發(fā)展需求，又容易被學生“識破”套路。比如，某學生犯錯誤，班主任進行批評，有時候會順嘴說“你如果不改正，我就要用懲罰措施了”——過去的小學生聽了比較緊張，現(xiàn)在，不少學生明白，因為有各種法律、規(guī)定，班主任沒什么可以用的“有效”懲罰手段。不創(chuàng)新管理，班級管理的效率會越來越低。

（3）目標太單一

我們實施班級管理的目的是什么，有些班主任并沒有搞清楚。認為班級管理就是維系一個班級學習、生活的秩序，讓學生安全、有序、有質地在學校生活。甚至，有些班主任以獲得學校的評優(yōu)為目標。這樣一來，班級管理的目標其實只有一個，就是讓學生安靜下來、聽話。但其實，班級管理的目的是為了服務于學生的發(fā)展。也就是，通過有效的管理，為學生構建良好的成長環(huán)境，并發(fā)揮促進其成長的作用。從這個角度說，班級管理其實還應該具有教育職能——班主任的工作有管理職能和教育職能，但不少班主任把這兩個工作分開來。教育是教育，管理是管理。而不清楚，管理與教育本身是一體的，管理可以促進教育，甚至應該成為一種教育手段。而教育則依賴于管理的有效。這個目標定位上的問題，使班級管理不能滿足學生的發(fā)展需求。

（4）喜單打獨斗

既然班級管理不僅是為了“管理”，而且為了對學生進行教育。那么，從教育的角度上看，一名班主任所能發(fā)揮的作用是有限的，而且，教育的質量也很容易受環(huán)境因素的影響。比如其他學科教師的配合、學校的支持，都對班級管理的教育效用有著影響。特別是家庭——由于小學生對師長的依賴性強，獨立思想還沒有開始“萌發(fā)”，家庭對其的影響力非常大。學生不僅聽班主任的，也聽從家長的。如果家庭與班主任在管理理念、方法、目標上產(chǎn)生了分歧，就會極大影響班級管理工作的開展。而且，在班主任與家長之間，小學生通常會更信服自己的父母。有些班主任喜歡“單打獨斗”，認為別人的參與會打亂自己的管理節(jié)奏——這是不可取的。

2.針對問題的管理優(yōu)化策略

（1）加強自身建設

有些班主任會把加強自身建設視為一句“空話”“套話”，認為自己經(jīng)過多年教育方面的培訓、學習以及積累下來的經(jīng)驗，已經(jīng)足夠應對班級管理工作。其實不是——從上面的問題分析就可以看出，當前小學班級需要提升自身教育素養(yǎng)的需求是客觀存在的。針對以上問題的分析，我們認為，班主任至少還應在以下幾個方面進行自身建設。

第一，認真深入地研究當前的教育理念和任務要求，徹底搞清楚當下的小學教育重心在哪里，需要對學生進行哪些方面的培養(yǎng)——比如綜合素養(yǎng)教育，包括哪些方面？哪些是可以從班級管理著力的？你會發(fā)現(xiàn)，原來班級管理工作真是大有可為——團隊精神、規(guī)則意識、實踐能力、協(xié)作能力、意志品質、心理健康等等，都可以通過班級管理來實施。

第二，研究和學習一些新的管理理念和方法。一個人的能量是有限的，即便我們意識到了需要創(chuàng)新管理，但受思維、經(jīng)驗的局限性影響，真正能夠想到了好點子并不多。所以，有空多向他人學習取經(jīng)，是提升自己管理能力的一條主徑和捷徑。

第三，學會與人溝通。縱觀各個教育階段，可以說小學班主任是最不會與學生溝通的一個教育群體。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是：幼兒的心智比較低，不會與之溝通，根本無法開展工作，所以，幼教教師通常很會把握與幼兒溝通的技巧;中學生進入青春期，具有心理的特殊性，容易引起大家的關注，所以，中學班主任為了有效與學生溝通，也會比較講究溝通技巧。而小學班主任所面對的對象，思想、心理單純。大家都認為跟小學生溝通比較容易，甚至不溝通，僅憑觀察也能了解學生——在這種思想下，小學班主任研究和總結交流技巧的動機較弱，自然，也就造成了不會溝通的結果。怎樣提升自己的溝通技能呢？最好的辦法是理論加實踐，多讀一些心理學的書，了解一些溝通技巧，然后，嘗試著與學生溝通試一試，摸索經(jīng)驗。

（2）創(chuàng)新管理方式

傳統(tǒng)的班級管理，大多就是“制度——教育——檢查——批評——懲罰”這一套模式。這種管理模式，在當下仍然具有管理效用，不能說為了創(chuàng)新就棄之不用。畢竟，這種管理是最具規(guī)范性和最適用于日常操作的。另外一點，創(chuàng)新管理是基于班主任的主觀能動性，那么，創(chuàng)新的方向就必然是多元的、個性的。班主任應該選擇自己最擅長的角度去創(chuàng)新。因而，這里沒有可能、也沒有必要窮舉所有的創(chuàng)新舉措。下面，分享一個思路。

以文化建設為管理抓手。所謂“綱舉目張”——班級管理有風格、有效率，重要的一點是找到管理的“綱”。班主任在管理中總是本著就事論事、按方抓藥的理念，很容易使自己的管理工作陷入被動?？偸潜粚W生的問題牽著走。那么，有什么辦法可以使學生在某種力量影響下自覺地進行自我管理呢？這個影響力，這個“綱”，就是班級文化。需要注意的是，班級的文化建設千萬不要追求“全面”。班主任試圖把所有有益的文化都引入班級文化結構中去，反而會使學生沒有著力點，無所適從，而弱化文化的影響力。一般來說，一個班級的文化要有自己的獨特性、專屬性，抓住一個文化點去合力營建，使班級像一個人一樣具有某種特定的性格，是班級文化具有管理效用的關鍵。比如，班主任以“團隊精神”為班級的文化核心，不斷向學生灌輸團隊精神，在班級中營造團隊、集體概念的環(huán)境氛圍。讓其他教師和學生直觀感知到“你們班的學生特別團結”，就達到了由團隊精神上升到班級文化層面的目標。在這種文化體系下，學生自然會為了維系團隊榮譽而自覺遵守紀律、制度，自覺約束自己的言行。

（3）落實教育職能

班級管理不能以“管”為業(yè)，而是要以“服務”為業(yè)。也就是，管是為了不管，是為了學生具有自我管理和自我發(fā)展的能力?；谶@樣的思考，班級管理不僅要注意制度管理，而且要想辦法向管理要教育成果。

如，當下特別強調要以生為本，對學生進行自主、自力能力的教育。那么，我們可以嘗試采用“自主管理”模式——這也算是一種管理的創(chuàng)新。通常來說，考慮到小學生的心智及能力水平，到小學中段以后，就可以采用這種自主管理模式了。比如，重新擬定班級管理制度、重新組建班級管理團隊——利用班會的機會，把學校的規(guī)章制度列出來，然后組織“我為班級管理出個招”活動，讓學生們開動腦筋，在學校管理框架下擬寫班級的管理制度——如，“遲到一次罰他給全班同學唱首歌”這樣充滿童趣的“制度”，只有小學生才能想的出來。班主任和學生一起，把大家的建議進行歸納，最終形成自己班獨特的制度。還有，班干部不再由班主任指定，而是采用學生自薦和同學選舉的方式來決定。此外，班級的多種工作，都可以組建學生團隊來負責，而不必班主任事必躬親——比如組建衛(wèi)生管理組。這個小組的學生有衛(wèi)生方面的監(jiān)督、檢查、處罰（如，按他們制訂的有趣制度進行處罰）、組織（比如大掃除活動）權。在這種模式下，學生的實踐能力、組織能力、團隊意識、協(xié)作能力等等都得到了有效鍛煉。而且，管理團隊是他們自己選的、管理制度是他們自己定的，其執(zhí)行的自覺性也要比班主任管理高得多。

（4）優(yōu)化共管機制

幾乎所有的班主任都會建立一個家校溝通的平臺——但是，這個平臺的作用主要是用來溝通信息，而很少有班主任會用來助力班級管理。其實，如果沒有家庭的配合，班級管理經(jīng)常會遇到阻力。而且這種被動是班主任無從察覺的。比如我們要對學生進行習慣養(yǎng)成教育，使之養(yǎng)成良好的作息習慣、規(guī)范的書寫習慣等等，都既是教育內容又是管理內容。有些家長不清楚班主任的意圖。班主任在學校提出要求，“每天8點前，必須上床睡覺”?？捎械募议L對孩子說，“這個動畫片看完再睡吧”“必須先練好鋼琴再睡覺”。這樣，回到學校，學生對這些規(guī)定也就“靈活”掌握了。所以，通過平臺，班主任不僅是要把孩子在校的學習生活表現(xiàn)與家長進行溝通，也要把自己的管理理念、目標以及所采用方法的原理告知家長，請他們配合才行。

綜上所述，當下影響小學班主任班級管理質效的主要問題有四個：不了解學生心理和需求、缺乏創(chuàng)新意識和能力、管理目標缺少教育元素、缺少與家庭等環(huán)境的合作意識。針對這些問題，建議班主任做好以下幾個工作：加強自身建設提升管理能力、創(chuàng)新管理方式營造自管環(huán)境、落實教育職能關注學生素質發(fā)展、優(yōu)化共管機制加強家校溝通。只有這樣努力，才能有效地提高我們的班級管理能力。

參考文獻

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