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        基于線上線下混合式教學模式研究
        ——以高職Photoshop 課程為例

        2021-06-15 07:35:30納彥梅
        魅力中國 2021年15期
        關鍵詞:混合教學內容高職

        納彥梅

        (寧夏警官職業(yè)學院,寧夏 銀川 750021)

        前言:在高職院校中,Photoshop 課程是計算機專業(yè)學生的核心課程,在廣告設計、動漫設計以及商標設計等方面具有廣泛應用。高職Photoshop 課程具有較強的實踐應用性,因此在教學過程中,除了要讓學生具備軟件使用的基本能力之外,還要培養(yǎng)其職業(yè)綜合素養(yǎng)。而線上線下混合式教學模式的應用,有利于提高Photo shop 課程的教學水平,進而增強高職學生的實踐應用能力。

        一、線上線下混合式教學模式

        線上線下混合式教學模式即將傳統(tǒng)的課堂教學模式與互聯網信息技術的優(yōu)勢相結合,實現課堂教學與網絡教學的組合,即稱為線上線下混合式教學模式。最早,線上線下混合式教學模式這一概念,誕生于20 世紀90 年代,將其定義為融合傳統(tǒng)教學方式優(yōu)勢與網絡教學優(yōu)勢的新型教學模式,在該教學模式中,既要充分體現出以學生為主體的教學思想,又要充分發(fā)揮教師的引導、啟發(fā)以及監(jiān)控教學過程的主導作用,以此來激發(fā)學生學習的積極性與主動性,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

        二、線上線下混合式教學模式在Photoshop 課程中的應用優(yōu)勢

        高職Photoshop 課程的教學目標,即通過學習Photoshop 軟件,讓學生了解并熟練掌握數字圖像設計能力。與其他課程不同的是,Photoshop 課程的所有教學資源基本都能夠進行數字化,因而線上教學方式十分適合該課程。而在線上教學中,課堂環(huán)境主要以計算機機房為主,這樣可以最大程度上體現出混合式教學模式的優(yōu)勢。

        首先,在高職Photoshop 課程中應用線上線下混合式教學模式,可以實現教師與學生地位的轉變,更好的體現“以學生為教學主體”的教學理念,強調教師的引導作用,在教學過程中,圍繞著學生設計、展開一系列教學活動。

        其次,高職Photoshop 課程是一項比較強調實踐操作性的課程,單純的課堂知識點講授,難以讓學生真正掌握操作要點,而通過線上線下混合式教學模式,在基礎性概念的教學中采用傳統(tǒng)課堂傳授方式,在具體操作技巧、流程上,則采用線上教學視頻演示與線下機房實際操作等教學方式,這樣更有利于學生全面掌握課程知識要點,進而提升教學效果。

        最后,高職Photoshop 課程是有一定學習門檻的課程,而高職學生學習基礎參差不齊,線上線下混合式教學更有利于照顧那些基礎相對較差的學生,通過自主觀看教學視頻等方式,盡快地幫助基礎差的學生彌補知識體系的薄弱之處,進而跟得上整體教學進程。

        三、高職Photoshop 課程的線上線下混合式教學模式

        高職Photoshop 課程的線上線下混合式教學模式,既要保留傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢,又要融合網絡學習的優(yōu)勢,而這種混合教學模式的構建,應從教學環(huán)境、教學內容、教學時間、教學方法以及學習評價這五個方面入手,具體如下。

        (一)教學環(huán)境的混合

        教學環(huán)境是教學活動展開的基礎與職稱,教學環(huán)境的設計必須要符合教學內容,為教學內容做輔助、鋪墊。在高職Photoshop 課程中,教學環(huán)境既包括多媒體課堂教學環(huán)境、圖書館、校園網等硬件環(huán)境,也包括各種輔助課堂教學、有利于學生學習的教學資源、網絡教學平臺以及通訊軟件。為了實現教學環(huán)境的混合,高職院校應積極展開數字化教學環(huán)境,以此來為Photoshop 課程線上線下混合模式教學提供相應的軟、硬件環(huán)境。通過數字化校園建設,實現無線網絡校園內的無死角覆蓋,進而搭建混合式教學資源網站、作業(yè)提交網站,而且利用智能手機的普及,還可以進一步提升高職學生線上學習、與教師溝通、與學生交流等活動的高效性與即時性。

        (二)教學內容的混合

        遵循因材施教的教學理念,高職Photoshop 課程線上線下混合式教學模式中,教學內容的混合應在滿足教學大綱要求的基礎上,適當地進行內容拓展,并且在內容的設置上要具有層次漸進性,以適應不同層面、不同基礎的學生進行自主學習,詳見表1。同時,在線上教學平臺上,還要通過視頻、PPT 等形式將教學內容上傳,學生下載后即可隨時觀看,查漏補缺。教師對于線上教學平臺中學生下載使用頻率最高的課程視頻,應考慮將該課程中的知識點提煉出來,結合學生融入度較高的實例錄制教學視頻進行講解。此外,為了檢驗教學效果,教師可以結合知識內容,布置課后作業(yè),要求學生在下一次課前,將作業(yè)上傳至網站,由教師進行驗收。

        表1 高職Photoshop 課程線上線下混合式教學內容

        (三)教學時間的混合

        教學時間的混合,包括課前、課中與課后。課前,教師應通過即時通訊軟件向學生發(fā)布本節(jié)課程的學習任務,學生可以自主觀看,若遇到疑難問題,可以選擇在線上請教老師,或者利用課前時間線下與教師進行探討。課中,主要是利用翻轉課堂實現線上線下混合式教學模式,進而完成知識點的內化與聯結。高職Photo shop 課程具有較強的實踐性與應用性,當學生在課前已經簡單掌握本節(jié)課程內容的前提下,課堂上就有充分時間展開討論與項目合作等教學活動。教師可以指導學生進行分組,在組內針對圖像處理技巧與操作等問題展開探討。課后,主要是通過布置課后作業(yè),來驗收學生掌握情況,并進行一定的知識拓展。學生將作業(yè)上傳至網站后,先由學生互評,再由教師點評。通過學生互評,可以促進學生之間的相互學習,并對自身所學的知識進行梳理,再通過教師的總結性點評,學生可以了解自己與他人的差別,強化自身知識點薄弱的地方。

        (四)教學方法的混合

        在高職Photoshop 課程線上線下混合式教學模式中,教師應結合不同的教學內容與教學要求,混合不同的教學方法。例如,講解基本色彩概念、像素、原色與補色等概念性知識內容時,可以采用傳統(tǒng)的課堂講授式;案例分析法,引導學生觀察生活中實際應用的圖像案例,如學校網站主頁的設計、廣告牌的設計等;團隊合作教學法,將學生進行分組,根據主題內容為學生安排任務,分工尋找素材,再合作進行構圖的設計與效果處理;基于問題解決式的學習法,教師可以為學生布置一項學習任務,如針對圖片的某一種專項處理。在混合式教學模式中,可以混合不同的教學方法,以做到針對性教學、個性化培養(yǎng)。

        (五)學習評價的混合

        高職Photoshop 課程的線上線下混合式教學模式的學習評價,側重于學生學習的參與過程,再結合平時作業(yè)成績、期末考試成績,通過形成性評價與總結性評價,得到最終的學習評價結果。其中,形成性評價主要是對學生參與課程學習過程中的表現進行評價,權重是總成績的40%。基于學生可能會觀看其他網站同類型視頻進行自主學習這一考量,將線上學習評價的權重定為20%,評價指標即學生登錄網站的次數、在線測試成績以及觀看視頻的總時長等。線下成績評價權重同樣為20%,評價指標包括學生出勤率、回答問題的頻次,以及是否能積極參與課堂互動等。總結性評價主要是指每一章作業(yè)的評分與學生之間的互評分,權重占總成績的60%,其中學生互評占比為20%,主要評價學生在線下教學過程中,是否能夠有效完成小組任務。終章作業(yè)權重占比為40%,以教師評價為主,主要評價指標是學生在素材尋找、構圖設計等方面的表現。

        結論

        本文從教學環(huán)境、教學內容、教學時間、教學方法以及學習評價這五個方面入手,構建了高職Photoshop 課程線上線下混合式教學模式,旨在充分利用現有教學資源,提升高職Photoshop 課程的教學水平。

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