納彥梅

（寧夏警官職業(yè)學院，寧夏 銀川 750021）

前言：在高職院校中，Photoshop 課程是計算機專業(yè)學生的核心課程，在廣告設計、動漫設計以及商標設計等方面具有廣泛應用。高職Photoshop 課程具有較強的實踐應用性，因此在教學過程中，除了要讓學生具備軟件使用的基本能力之外，還要培養(yǎng)其職業(yè)綜合素養(yǎng)。而線上線下混合式教學模式的應用，有利于提高Photo shop 課程的教學水平，進而增強高職學生的實踐應用能力。

一、線上線下混合式教學模式

線上線下混合式教學模式即將傳統(tǒng)的課堂教學模式與互聯網信息技術的優(yōu)勢相結合，實現課堂教學與網絡教學的組合，即稱為線上線下混合式教學模式。最早，線上線下混合式教學模式這一概念，誕生于20 世紀90 年代，將其定義為融合傳統(tǒng)教學方式優(yōu)勢與網絡教學優(yōu)勢的新型教學模式，在該教學模式中，既要充分體現出以學生為主體的教學思想，又要充分發(fā)揮教師的引導、啟發(fā)以及監(jiān)控教學過程的主導作用，以此來激發(fā)學生學習的積極性與主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

二、線上線下混合式教學模式在Photoshop 課程中的應用優(yōu)勢

高職Photoshop 課程的教學目標，即通過學習Photoshop 軟件，讓學生了解并熟練掌握數字圖像設計能力。與其他課程不同的是，Photoshop 課程的所有教學資源基本都能夠進行數字化，因而線上教學方式十分適合該課程。而在線上教學中，課堂環(huán)境主要以計算機機房為主，這樣可以最大程度上體現出混合式教學模式的優(yōu)勢。

首先，在高職Photoshop 課程中應用線上線下混合式教學模式，可以實現教師與學生地位的轉變，更好的體現“以學生為教學主體”的教學理念，強調教師的引導作用，在教學過程中，圍繞著學生設計、展開一系列教學活動。

其次，高職Photoshop 課程是一項比較強調實踐操作性的課程，單純的課堂知識點講授，難以讓學生真正掌握操作要點，而通過線上線下混合式教學模式，在基礎性概念的教學中采用傳統(tǒng)課堂傳授方式，在具體操作技巧、流程上，則采用線上教學視頻演示與線下機房實際操作等教學方式，這樣更有利于學生全面掌握課程知識要點，進而提升教學效果。

最后，高職Photoshop 課程是有一定學習門檻的課程，而高職學生學習基礎參差不齊，線上線下混合式教學更有利于照顧那些基礎相對較差的學生，通過自主觀看教學視頻等方式，盡快地幫助基礎差的學生彌補知識體系的薄弱之處，進而跟得上整體教學進程。

三、高職Photoshop 課程的線上線下混合式教學模式

高職Photoshop 課程的線上線下混合式教學模式，既要保留傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢，又要融合網絡學習的優(yōu)勢，而這種混合教學模式的構建，應從教學環(huán)境、教學內容、教學時間、教學方法以及學習評價這五個方面入手，具體如下。

（一）教學環(huán)境的混合

教學環(huán)境是教學活動展開的基礎與職稱，教學環(huán)境的設計必須要符合教學內容，為教學內容做輔助、鋪墊。在高職Photoshop 課程中，教學環(huán)境既包括多媒體課堂教學環(huán)境、圖書館、校園網等硬件環(huán)境，也包括各種輔助課堂教學、有利于學生學習的教學資源、網絡教學平臺以及通訊軟件。為了實現教學環(huán)境的混合，高職院校應積極展開數字化教學環(huán)境，以此來為Photoshop 課程線上線下混合模式教學提供相應的軟、硬件環(huán)境。通過數字化校園建設，實現無線網絡校園內的無死角覆蓋，進而搭建混合式教學資源網站、作業(yè)提交網站，而且利用智能手機的普及，還可以進一步提升高職學生線上學習、與教師溝通、與學生交流等活動的高效性與即時性。

（二）教學內容的混合

遵循因材施教的教學理念，高職Photoshop 課程線上線下混合式教學模式中，教學內容的混合應在滿足教學大綱要求的基礎上，適當地進行內容拓展，并且在內容的設置上要具有層次漸進性，以適應不同層面、不同基礎的學生進行自主學習，詳見表1。同時，在線上教學平臺上，還要通過視頻、PPT 等形式將教學內容上傳，學生下載后即可隨時觀看，查漏補缺。教師對于線上教學平臺中學生下載使用頻率最高的課程視頻，應考慮將該課程中的知識點提煉出來，結合學生融入度較高的實例錄制教學視頻進行講解。此外，為了檢驗教學效果，教師可以結合知識內容，布置課后作業(yè)，要求學生在下一次課前，將作業(yè)上傳至網站，由教師進行驗收。

表1 高職Photoshop 課程線上線下混合式教學內容

（三）教學時間的混合

教學時間的混合，包括課前、課中與課后。課前，教師應通過即時通訊軟件向學生發(fā)布本節(jié)課程的學習任務，學生可以自主觀看，若遇到疑難問題，可以選擇在線上請教老師，或者利用課前時間線下與教師進行探討。課中，主要是利用翻轉課堂實現線上線下混合式教學模式，進而完成知識點的內化與聯結。高職Photo shop 課程具有較強的實踐性與應用性，當學生在課前已經簡單掌握本節(jié)課程內容的前提下，課堂上就有充分時間展開討論與項目合作等教學活動。教師可以指導學生進行分組，在組內針對圖像處理技巧與操作等問題展開探討。課后，主要是通過布置課后作業(yè)，來驗收學生掌握情況，并進行一定的知識拓展。學生將作業(yè)上傳至網站后，先由學生互評，再由教師點評。通過學生互評，可以促進學生之間的相互學習，并對自身所學的知識進行梳理，再通過教師的總結性點評，學生可以了解自己與他人的差別，強化自身知識點薄弱的地方。

（四）教學方法的混合

在高職Photoshop 課程線上線下混合式教學模式中，教師應結合不同的教學內容與教學要求，混合不同的教學方法。例如，講解基本色彩概念、像素、原色與補色等概念性知識內容時，可以采用傳統(tǒng)的課堂講授式；案例分析法，引導學生觀察生活中實際應用的圖像案例，如學校網站主頁的設計、廣告牌的設計等；團隊合作教學法，將學生進行分組，根據主題內容為學生安排任務，分工尋找素材，再合作進行構圖的設計與效果處理；基于問題解決式的學習法，教師可以為學生布置一項學習任務，如針對圖片的某一種專項處理。在混合式教學模式中，可以混合不同的教學方法，以做到針對性教學、個性化培養(yǎng)。

（五）學習評價的混合

高職Photoshop 課程的線上線下混合式教學模式的學習評價，側重于學生學習的參與過程，再結合平時作業(yè)成績、期末考試成績，通過形成性評價與總結性評價，得到最終的學習評價結果。其中，形成性評價主要是對學生參與課程學習過程中的表現進行評價，權重是總成績的40%。基于學生可能會觀看其他網站同類型視頻進行自主學習這一考量，將線上學習評價的權重定為20%，評價指標即學生登錄網站的次數、在線測試成績以及觀看視頻的總時長等。線下成績評價權重同樣為20%，評價指標包括學生出勤率、回答問題的頻次，以及是否能積極參與課堂互動等。總結性評價主要是指每一章作業(yè)的評分與學生之間的互評分，權重占總成績的60%，其中學生互評占比為20%，主要評價學生在線下教學過程中，是否能夠有效完成小組任務。終章作業(yè)權重占比為40%，以教師評價為主，主要評價指標是學生在素材尋找、構圖設計等方面的表現。

結論

本文從教學環(huán)境、教學內容、教學時間、教學方法以及學習評價這五個方面入手，構建了高職Photoshop 課程線上線下混合式教學模式，旨在充分利用現有教學資源，提升高職Photoshop 課程的教學水平。