羅曉清

摘要：幼兒的一日生活對(duì)于身體、情感、認(rèn)知、社會(huì)性有著全面的正向影響，也使得幼兒的生活是完整的生活，并且在一日生活的過(guò)程中獲得愉悅感與快樂(lè)體驗(yàn)。而餐前過(guò)渡環(huán)節(jié)則是一日生活的關(guān)鍵所在?；诖耍舜窝芯咳娣治銎溆變簣@餐前過(guò)渡環(huán)節(jié)應(yīng)該怎么“過(guò)”。

關(guān)鍵詞：幼兒園;餐前過(guò)渡環(huán)節(jié);“過(guò)”

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-09-440

引言

幼兒園教師在選擇餐前過(guò)渡環(huán)節(jié)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)主要考慮安全、幼兒年齡特點(diǎn)等因素。在餐前過(guò)渡環(huán)節(jié)中的師幼角色上，教師對(duì)幼兒自主性的強(qiáng)調(diào)不夠;在餐前過(guò)渡環(huán)節(jié)中的保育觀上，教師認(rèn)為應(yīng)當(dāng)與保育員積極溝通、相互配合。教師認(rèn)為當(dāng)前餐前過(guò)渡環(huán)節(jié)主要存在自身組織情況不佳、工作不到位等問(wèn)題，認(rèn)為餐前過(guò)渡環(huán)節(jié)質(zhì)量提升應(yīng)當(dāng)從教師、園所兩方面入手。研究者據(jù)此提出相關(guān)建議，全面明確幼兒園餐前過(guò)渡環(huán)節(jié)應(yīng)該怎么“過(guò)”。

一、讓餐前過(guò)渡環(huán)節(jié)質(zhì)量提升理念貫穿幼兒生活

幼兒的餐前過(guò)渡環(huán)節(jié)質(zhì)量提升理念是幼兒在一日生活的過(guò)程中所自發(fā)表現(xiàn)出來(lái)的一種本能性的生命精神，一種促進(jìn)幼兒發(fā)展的成長(zhǎng)精神，一種在自由基礎(chǔ)之上的創(chuàng)造精神。在這種餐前過(guò)渡活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒餐前過(guò)渡活動(dòng)的動(dòng)機(jī)主要源于其內(nèi)在的動(dòng)機(jī)，是幼兒的內(nèi)在需要。

通過(guò)餐前過(guò)渡活動(dòng)這樣一個(gè)過(guò)程，幼兒使自己的主觀見(jiàn)之于客觀，從自由王國(guó)達(dá)到理想世界。要留住這種自由、創(chuàng)造的餐前過(guò)渡環(huán)節(jié)質(zhì)量提升理念其實(shí)并不難;在開(kāi)展餐前過(guò)渡活動(dòng)的過(guò)程中，盡量結(jié)合幼兒的興趣與體驗(yàn)。另外，教師需要在餐前過(guò)渡環(huán)節(jié)過(guò)程中保持一顆童心，保存一份童趣;需要教師給予幼兒自由，讓幼兒能夠放飛自己浪漫的想象;需要關(guān)注幼兒的內(nèi)部情感、不過(guò)分壓抑和束縛幼兒;需要教師能夠理解、傾聽(tīng)幼兒的世界。

二、注重餐前過(guò)渡環(huán)節(jié)的創(chuàng)新方法

所謂餐前過(guò)渡環(huán)節(jié)的創(chuàng)新方法，是指教師在引導(dǎo)及組織生活活動(dòng)的過(guò)程中用一日生活的方式來(lái)進(jìn)行的一種方法。餐前過(guò)渡環(huán)節(jié)的創(chuàng)新方法更適于幼兒的餐前過(guò)渡活動(dòng)方式，也更利于他們的情感認(rèn)同與接受。餐前過(guò)渡環(huán)節(jié)的創(chuàng)新方法的使用將引導(dǎo)目標(biāo)與幼兒的興趣進(jìn)行結(jié)合，可以使幼兒在輕松愉快的氛圍中完成相應(yīng)的任務(wù)。

幼兒園不僅在引導(dǎo)活動(dòng)中應(yīng)考慮采用餐前過(guò)渡環(huán)節(jié)的創(chuàng)新方法來(lái)進(jìn)行，在一日生活的其他環(huán)節(jié)，餐前過(guò)渡環(huán)節(jié)的創(chuàng)新方法都是極佳的選擇。在對(duì)餐前過(guò)渡環(huán)節(jié)的創(chuàng)新方法選擇的過(guò)程中，幼兒教師應(yīng)考慮幼兒的活動(dòng)興趣和接受能力，以幼兒能夠在一日生活的過(guò)程中輕松愉悅地體驗(yàn)和自然地進(jìn)行餐前過(guò)渡活動(dòng)為目標(biāo)。

如，在引導(dǎo)過(guò)程中，知識(shí)性的餐前過(guò)渡活動(dòng)以相關(guān)一日生活為媒介，教師可以創(chuàng)設(shè)多種餐前過(guò)渡活動(dòng)的情境，把日常的規(guī)則變成一日生活的規(guī)則，幼兒的餐前過(guò)渡活動(dòng)就會(huì)在自然地發(fā)生。通過(guò)餐前過(guò)渡活動(dòng)的引導(dǎo)和培育，能夠減少孩子們等待餐點(diǎn)的時(shí)間，同時(shí)有效分散孩子們的注意力，讓孩子們不會(huì)過(guò)多產(chǎn)生不良情緒，從而能夠幫助老師更好的控制現(xiàn)場(chǎng)紀(jì)律。不僅如此，基于餐前過(guò)渡活動(dòng)的開(kāi)展，也能夠幫助孩子們養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣以及耐心等待的習(xí)慣，同時(shí)也能夠讓老師更加認(rèn)知到，在幼兒園餐前過(guò)渡環(huán)節(jié)中，老師們、孩子們應(yīng)該怎么“過(guò)”。

三、一日生活餐前過(guò)渡活動(dòng)在幼兒園中的具體體現(xiàn)

在幼兒的一日活動(dòng)中有許多零散時(shí)間，如飯前過(guò)渡環(huán)節(jié)。此時(shí)幼兒的狀態(tài)都比較放松，自覺(jué)遵守常規(guī)的意識(shí)也常常較弱。將簡(jiǎn)單易行的一日生活餐前過(guò)渡活動(dòng)貫穿于這些環(huán)節(jié)之中，可有助于幼兒建立規(guī)則意識(shí)。

為此，在各個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)中，我們?yōu)橛變簻?zhǔn)備了“石頭、剪子、布”等趣味的經(jīng)典一日生活餐前過(guò)渡活動(dòng)，將其穿插在零散時(shí)間中進(jìn)行。這樣，既減少了幼兒的消極等待，又預(yù)防了無(wú)事可做而引發(fā)的打鬧現(xiàn)象、將一日生活餐前過(guò)渡活動(dòng)貫穿在幼兒在園的餐前過(guò)渡活動(dòng)中，不僅可以使幼兒始終保持良好的情緒狀態(tài)，同時(shí)也可以減少幼兒消極的等待現(xiàn)象，使幼兒園一日活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)渡自然。教師通過(guò)一日生活餐前過(guò)渡活動(dòng)將幼兒的生活活動(dòng)轉(zhuǎn)變成激發(fā)他們情緒的方式，逐步引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自我管理。幼兒聽(tīng)到做一日生活餐前過(guò)渡活動(dòng)后，很快停止與同伴講話，小手也不再亂動(dòng)。

通過(guò)一日生活餐前過(guò)渡活動(dòng)，能夠讓孩子們找到和自己適合的朋友，并且能夠快速適應(yīng)幼兒園的日常生活，從而進(jìn)一步養(yǎng)成良好的日常生活習(xí)慣，并且切實(shí)提升自己的自律意識(shí)和行為習(xí)慣，并且在幼兒園的生活以及家庭生活中，都能夠快速控制自己的情緒和行為舉止，并且懂得如何自律、自控，真正明確幼兒園餐前過(guò)渡環(huán)節(jié)應(yīng)該怎么“過(guò)”。

結(jié)語(yǔ)

基于幼兒園餐前過(guò)渡環(huán)節(jié)應(yīng)該怎么“過(guò)”，通過(guò)分析可知，幼兒園餐前過(guò)渡階段的活動(dòng)開(kāi)展的現(xiàn)狀展開(kāi)相對(duì)深入的研討剖析，但也僅限于這一個(gè)年齡段，幼兒園的一日生活餐前過(guò)渡活動(dòng)引導(dǎo)問(wèn)題還有待研究，從而更好地明確幼兒園餐前過(guò)渡環(huán)節(jié)應(yīng)該怎么“過(guò)”。

參考文獻(xiàn)

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新疆喀什地區(qū)澤普縣第二幼兒園 844800