劉宏程 李佳

摘要：在我國已將鼓勵和培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)作為發(fā)展高等教育大方向的時代背景下，加強獨立學院大學生創(chuàng)業(yè)心理教育，有助于提高其創(chuàng)業(yè)的自信心和成功率，對于緩解就業(yè)壓力、推動獨立學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)改革和實現(xiàn)大學生人生價值均具有重要意義。本文針對獨立學院大學生創(chuàng)業(yè)心理教育如何影響自我效能感進行研究和探討，并提出相關(guān)的心理教育策略，進一步提升獨立學院大學生的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)心理教育;獨立學院;大學生;創(chuàng)業(yè)自我效能感

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-09-207

引言：

社會經(jīng)濟與科技的高速發(fā)展，為我國大學生的創(chuàng)業(yè)提供了更多的機遇和空間。政府部門對大學生創(chuàng)業(yè)的扶持手段和力度不斷加強，創(chuàng)業(yè)將是未來大學生重要的出路，也將是推動經(jīng)濟社會發(fā)展的關(guān)鍵力量。在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，加強創(chuàng)業(yè)心理教育將有助于獨立學院大學生在新的社會常態(tài)下的激烈競爭中，更快地改善自我認知、提升創(chuàng)業(yè)自我效能感、引發(fā)創(chuàng)業(yè)動機，更好地提升創(chuàng)業(yè)的成功率。

1 獨立學院大學生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀分析

1.1獨立學院大學生創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀

1.1.1缺乏創(chuàng)業(yè)動機和創(chuàng)業(yè)自信

創(chuàng)業(yè)的成功，需要創(chuàng)業(yè)者有能夠戰(zhàn)勝困難的自信心，需要有抑制誘惑的自控力。獨立學院大學生普遍地缺乏創(chuàng)業(yè)意識、缺少創(chuàng)業(yè)成功的自信心、缺少頑強的創(chuàng)業(yè)意志。部分學生習慣了相對安逸的大學生活，或者存在盲目的自我優(yōu)越感，或者因為自己從來沒有嘗試過創(chuàng)業(yè)，害怕創(chuàng)業(yè)的失敗或者認為自己不是創(chuàng)業(yè)的料，導致其缺乏創(chuàng)業(yè)動機或創(chuàng)業(yè)動機較弱，更遑論創(chuàng)業(yè)自信。

1.1.2缺少團隊合作意識

以自我為中心，個性張揚，缺少主動與人溝通的能力，缺少團隊合作的意識，這也是獨立學院大學生的普遍特征。長期缺乏與人合作的意識，這也是導致大學生創(chuàng)業(yè)失敗的重要原因。團隊協(xié)作意識和能力的缺失，直接或間接地導致了創(chuàng)業(yè)失敗和創(chuàng)業(yè)自我效能感的降低。

1.2 大學生創(chuàng)業(yè)心理教育現(xiàn)狀

大學生創(chuàng)業(yè)心理教育將課堂教學和實踐活動相結(jié)合來培養(yǎng)和提升大學生創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)，其目標不僅是幫助大學生能夠正確地認識和看待創(chuàng)業(yè)，也包括了培養(yǎng)大學生積極的心理狀態(tài)和優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)人格特征。目前大部分高校并未給學生系統(tǒng)地開設(shè)創(chuàng)業(yè)心理教育課程，創(chuàng)業(yè)課程主要以商業(yè)創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)模型為主，針對創(chuàng)業(yè)心理相關(guān)內(nèi)容的介紹主要以創(chuàng)業(yè)者的特征識別和創(chuàng)業(yè)者潛力評估為主。大部分高校的創(chuàng)業(yè)心理教育還沒有能夠形成完整的教學體系。

1.3 大學生創(chuàng)業(yè)自我效能感

Scherer（1989）提出創(chuàng)業(yè)自我效能感是指個體能夠成功的扮演創(chuàng)業(yè)者角色和完成創(chuàng)業(yè)任務的自信強度，它并不是特定的創(chuàng)業(yè)技能，而是創(chuàng)業(yè)個體對自身能力的一種自信程度[1]。大學生創(chuàng)業(yè)的成功進展與創(chuàng)業(yè)者對自身能力的感知程度以及自信程度息息相關(guān)。創(chuàng)業(yè)自我效能感作為個人對成功實施創(chuàng)業(yè)的感知，是創(chuàng)業(yè)意向的一個重要前導變量（Krueger，1994;Boyd，1994）[2]。

2 基于積極心理學的創(chuàng)業(yè)心理教育對大學生創(chuàng)業(yè)自我效能感的影響

積極心理學注重人類本身具有的潛能的挖掘和積極品質(zhì)的培育，從而使人們產(chǎn)生正能量，倡導用積極的心態(tài)面對所遇到的問題、挫折和困難，在積極體驗的過程中實現(xiàn)自我覺察和自我成長，不斷發(fā)展出積極人格品質(zhì)[3]?；诜e極心理學的創(chuàng)業(yè)心理教育以發(fā)展良好的社會適應能力為目的，通過觀察、學習、體驗、認識自我、探討自我、接納自我等探索自我的方式，借助認識他人、調(diào)整和改善與他人的關(guān)系、學習新的態(tài)度與行為方式等觀察模仿形式在互動中完善自我、拓展?jié)撃?。?chuàng)業(yè)自我效能感不是一成不變的心理品質(zhì)，它可以通過學習、教育和參與相關(guān)的實踐活動而發(fā)生變化。

2.1 調(diào)動學生創(chuàng)業(yè)積極性

高校中的大學生創(chuàng)業(yè)心理輔導主要通過創(chuàng)業(yè)模擬、創(chuàng)業(yè)大賽、分組討論等系列活動，讓大學生在實踐和互動中感受創(chuàng)業(yè)過程，學習創(chuàng)業(yè)技能，培養(yǎng)大學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，在實踐中獲得成功的體驗，充分調(diào)動了創(chuàng)業(yè)積極性，也更激發(fā)了他們學習創(chuàng)業(yè)的熱情。

2.2 培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)應具備的心理品質(zhì)

創(chuàng)業(yè)教育中，引入創(chuàng)業(yè)的情境模擬、問題解決、創(chuàng)業(yè)游戲、創(chuàng)業(yè)比賽、小組互動等活動環(huán)節(jié)，能夠讓大學生在參與活動的過程中，通過不斷地探索，挖掘自身的創(chuàng)業(yè)潛能。同時，通過學習和互動，增強人際交往的溝通能力，提升必要的社交技巧，為創(chuàng)業(yè)行為的發(fā)生、發(fā)展提供內(nèi)在資源。

2.3 提升大學生創(chuàng)業(yè)技能

創(chuàng)業(yè)心理教育對提升大學生創(chuàng)業(yè)技能有一定的作用。首先，創(chuàng)業(yè)自我效能感的提升更多地是建立在大學生自我認知的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)業(yè)心理教育，團隊成員之間的溝通、相互促進得以加強;其次，通過團體心理輔導過程中參與者的多方溝通和互動，可以提升大學生的團隊意識，提高大學生的創(chuàng)業(yè)技能。

3 創(chuàng)業(yè)心理教育提升大學生創(chuàng)業(yè)自我效能感的手段

3.1 大學生創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的培養(yǎng)

大學生創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的培養(yǎng)對創(chuàng)業(yè)行為有著直接的作用，通過創(chuàng)業(yè)心理教育培養(yǎng)大學生積極健康、自信自控的心理品質(zhì)是極為必要的。首先，大學生要有意識地加強對于創(chuàng)業(yè)心理知識的學習，根據(jù)學校開設(shè)的創(chuàng)業(yè)心理教育課進行系統(tǒng)性的學習，注重創(chuàng)業(yè)知識的積累，將理論與實踐進行結(jié)合，在日常生活中不斷增強創(chuàng)業(yè)的自信心，也更好地鍛煉了自己的創(chuàng)業(yè)實踐能力。其次，高校為學生心理品質(zhì)的培養(yǎng)提供了良好的文化氛圍和實踐環(huán)境。因此，高校應進一步加強創(chuàng)業(yè)心理教育的力度，通過學科之間的交叉，將創(chuàng)業(yè)心理教育充分地、深入地融入到專業(yè)知識的學習過程中，多方面提升大學生創(chuàng)業(yè)意識，從而提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

3.2 KAB對大學生創(chuàng)業(yè)自我效能感的提升

為提升大學生創(chuàng)業(yè)自我效能感，高校應著力于大學生創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的培養(yǎng)，以大學生創(chuàng)業(yè)行為為導向，以大學生心理發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，探索、建立系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)心理教育課程。KAB創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)課是為培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力專門開發(fā)的培訓課程[4]，該課程有助于學生正確的認識創(chuàng)業(yè)問題，掌握創(chuàng)業(yè)基本知識和實踐技能。通過KAB創(chuàng)業(yè)課程的形式對大學生進行心理干預，從而提升大學生創(chuàng)業(yè)自我效能感水平。KAB課程體系重在如何培養(yǎng)合格的創(chuàng)業(yè)者。根據(jù)KAB對大學生創(chuàng)業(yè)自我效能感的影響檢驗，KAB創(chuàng)業(yè)課程對大學生創(chuàng)業(yè)自我效能感的提升具有有效的促進作用，KAB課程可以滿足大學生了解和學習創(chuàng)業(yè)知識的心理期待，能夠大大提升大學生的創(chuàng)業(yè)意向，提升創(chuàng)業(yè)自信心。

3.3 團體心理輔導對大學生創(chuàng)業(yè)自我效能感的提升

團體心理輔導是以團體力學原理、社會學習理論和人際溝通理論為基礎(chǔ)，注重活動中領(lǐng)導者與參與者之間交互的發(fā)展性團體心理輔導[5]，與創(chuàng)業(yè)教育緊密相關(guān)。團體心理輔導理論在創(chuàng)業(yè)心理教育中是一個重要的手段，通過團體心理輔導的理論與技術(shù)，團體中的領(lǐng)導者進行引導和互動，幫助參與者發(fā)現(xiàn)自我，并挖掘出參與者的創(chuàng)業(yè)潛能，培養(yǎng)出良好的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)，表現(xiàn)出在創(chuàng)業(yè)過程中充分的自信心。團體心理輔導符合當代大學生的心理特點和年齡特點，通過以影響創(chuàng)業(yè)自我效能感為核心而展開的形式多樣、特點鮮明和效果理想的互動活動，最終使參與者的創(chuàng)業(yè)自我效能感得到較大的提升。

結(jié)語：

創(chuàng)業(yè)自我效能感的提升能夠促使更多的獨立學院大學生進行創(chuàng)業(yè)，而系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)心理教育對提升獨立學院大學生創(chuàng)業(yè)自我效能感具有重要作用。后續(xù)研究應充分利用大學校園的文化載體，營造良好的大學生創(chuàng)業(yè)氛圍，進行創(chuàng)業(yè)心理教育模式的改革，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育方式和內(nèi)容的多樣化，使越來越多的大學生走上創(chuàng)業(yè)之路。

參考文獻

[1]王彭.大學生創(chuàng)業(yè)自我效能感現(xiàn)狀及其干預研究[M].寧波大學.2013（14）.

[2]Boyd， NG， and Vozikis， GS. The influence of self efficacy on the development of entrepreneurial intentions and actions[J].Entrepreneurship Theory and Practice，1994，18（4）：63-77.

[3]阿倫·卡爾（愛爾蘭）積極心理學——有關(guān)幸福和人類優(yōu)勢的科學[M].中國輕工業(yè)出版社.2013（9）

[4]https：//baike.baidu.com/item/kab/3239066？fr=aladdin

[5]樊富珉，何瑾.團體心理輔導[M].2010（7）

【基金項目】中南林業(yè)科技大學涉外學院2019年教學改革研究資助項目《“三全育人”理念下獨立學院創(chuàng)業(yè)心理教育課程體系的構(gòu)建》，項目編號：201940

中南林業(yè)科技大學涉外學院? 中南林業(yè)科技大學 湖南省 長沙市 410211