楊玉剛

一、關(guān)注光師的生存狀態(tài)。

老師的生存狀態(tài)是一所學(xué)校管理的起點(diǎn)。從作者先后工作過幾所學(xué)校，絕大多數(shù)教師處于亞健康狀態(tài)，這種狀態(tài)主要來源于壓力過大。

壓力不僅來源于工作， 還有生活。因此“我”提出以下措施①定期組織體檢，對身體有狀況老師造當(dāng)減輕工作量。②家里遇到困難了，予以支持，切助解決③設(shè)置“溫馨小屋”為身體遇到特殊情況女教師休息④專門設(shè)置"母嬰室”“茶歇室”等，提供便利和休息。老師找到了家的感覺，心里充滿了溫暖。

另外，為保證教師高效、有序完成工作，對上級各類文件的傳達(dá)，中層干部堅持認(rèn)真閱讀、拆解、最大限度控制范圍、遵循文件不得不加任何說明地直接轉(zhuǎn)發(fā)的禁令。

二、溫暖教師心靈。

如果校長只能做一件事，“我”選擇做教師心靈的守護(hù)者。把“人”、把教師放在第一位。 “人”的教育永遠(yuǎn)靠人。我們真正需要的是擁有相對完整人格和深刻心靈層次的好老師，并且具有寬廣的胸懷、深刻的思想， 這樣才能真正塑告了學(xué)生的靈魂和人格，改變了學(xué)生的一生。

“我”的辦公室經(jīng)常被戲稱為“哭屋”，有老師工作生活中遇到各種困難，到“我”那里哭訴，為他們傾聽和理解，使他們感到理解、包容和尊敬就可以了。“我”還經(jīng)常和老師們交流，傳遞關(guān)懷、尊重、信任和理解，使教師們充滿干勁。

因此，“我”做為學(xué)校的管理者，要讓人文關(guān)懷送達(dá)教師內(nèi)心深處，將這種關(guān)懷傳遞給學(xué)生，這就是所謂的“以愛生愛”。

三、評價要多一點(diǎn)溫度。

量化考核，似乎成為了學(xué)校答理的法寶。細(xì)教的量化方案，期望以“計件”方式評判教師工作業(yè)債，顯然并不科學(xué)。精細(xì)的量化考核，是違背教育規(guī)律的，迫使教師放棄了自己的風(fēng)格，變得平庸;更有甚者，在量化考核的大旗引領(lǐng)下，很多教師被功利色彩所綁架，心態(tài)浮躁，價值觀扭曲，選成人際關(guān)系緊張，這些，都成為一所學(xué)校走向失敗的重要原因。

因此，“我”認(rèn)為學(xué)校不應(yīng)該片面追求考核效果，也不要盲目追求考核的精細(xì)化?！拔摇彼扇〉拇胧椋簩W(xué)校應(yīng)該強(qiáng)調(diào)教師的自我評價;學(xué)校還應(yīng)強(qiáng)調(diào)做好學(xué)生的評教;學(xué)校應(yīng)該努力簡化課堂評價標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)校如果不能成為溫暖教師的地方教師，教師就不可能成為傳播美好、愛的人。

學(xué)校老師的工作看似簡單，輕松，其實(shí)也有看到的復(fù)雜。俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”，是老師一點(diǎn)點(diǎn)辛勤勞動的果實(shí)。關(guān)注老師的生有狀態(tài)，老師感到了溫暖，傳遞給學(xué)生，才會讓這個校園充滿溫馨，充滿愛。

總之學(xué)校不是一個冷血無情的“加工廠”，而是需要陽光，溫暖的地方。