周雪萍

【摘要】在小學數(shù)學教學中需要發(fā)揮教師指導作用，將學生帶入到學習活動中，發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題，促進學生數(shù)學思維發(fā)展。為了進一步提升學生核心素養(yǎng)，在自主合作探究，在小學數(shù)學教學中使用小班化教學方法不僅可以豐富學生認知結構，數(shù)學素養(yǎng)也會在這基礎上逐步發(fā)展和提高

【關鍵詞】小核心素養(yǎng);小班化教學;自主合作探究能力

現(xiàn)代教育基于核心素養(yǎng)的教學，要求教師要抓住知識的本質(zhì)，創(chuàng)設合適的教學情境，啟發(fā)學生思考，讓學生在掌握所學知識技能的同時，感悟知識的本質(zhì)，積累思維和實踐的經(jīng)驗，形成和發(fā)展核心素養(yǎng)。小學階段是學生系統(tǒng)學習數(shù)學的開始階段，數(shù)學是一門思想性、邏輯性、抽象性很強的學科，要學好數(shù)學，對一個學生來說，能力比知識更重要，方法比結論更重要。而作為一名數(shù)學教師，不能滿足于教給學生知識，應致力于全面提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。如何在教學中真正培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)？下面以小學數(shù)學教學為例，淺談基于核心素養(yǎng)的課堂教學策略。

一、情境感受促能力

“小班化”教學中教師所面對的學生較少，再加上素質(zhì)教育的盛行，數(shù)學教師的教學能力、教學觀念要及時更新，才能夠為學生帶來更有趣的學習體驗，滿足“小班”學生的學習需求。創(chuàng)建真實教學情境，能夠合理加強學生們對知識的體驗學習，以便充分調(diào)動學生們的學習動力。如此一來，教師也就要做到充分了解學生們在生活中的興趣愛好等內(nèi)容，以及學生們的學習基礎、認知能力等等，并根據(jù)這些因素再結合生活實例和教材內(nèi)容來設計綜合性較強的多元化教學情境，最終有效發(fā)展學生們在情境中的探究能力。

例如，任課教師在教學“時、分、秒”這一單元的知識點時，便可以首先用一個謎語引出本課的內(nèi)容，如教師出示謎語：“兄弟三人齊上路，有快有慢不停步。走了三百六十日，沒有走出玻璃鋪?！辈⒁龑W生分別來猜一猜謎語，此時教師就為學生創(chuàng)建了一個趣味化的、更加真實的教學情境。然后教師便可以向?qū)W生展示出一個鐘表實物，帶領學生深入的了解鐘表的構造以及時、分、秒的定義和三者之間的關系，在此過程中便能夠有效的加強教師和學生之間、學生和學生之間的課堂互動，有效的調(diào)動了學生的學習動力。學生便會養(yǎng)成運用已有知識解決生活實際問題的習慣，這樣的教學若持之以恒，學生定會在潛意識里形成用數(shù)學的方式思考問題，用數(shù)學的方法解決問題，數(shù)學素養(yǎng)也會在這基礎上逐步發(fā)展和提高。

二、數(shù)形結合自構建

數(shù)學探究能力是數(shù)學素養(yǎng)最核心的成份和最本質(zhì)的特征，數(shù)學探究能力的提高是通過數(shù)學思維方法的訓練來完成的。而學生對數(shù)的意義的理解往往需要以具體的表象為支撐。建立“十”的概念，教材不僅讓學生經(jīng)歷用10根小棒捆成一捆表示“10個一是十”，還反復出現(xiàn)一捆小棒，幫助學生強化“十”的概念;理解“百”的含義，用10捆小棒表示“10個十是一百”;理解“千”，則用10板小方塊（每板100個小方塊）組成一個大正方體，表示“10個一百是一千”;理解“萬”和“億”，則用計數(shù)器上的數(shù)珠在相應的數(shù)位上來表示相應的數(shù)。小棒、方塊、計數(shù)器等，是學生理解數(shù)的意義、形成數(shù)的大小概念的模型，也是形成數(shù)感的重要“原型”。

三、合作探究品成功

在小班數(shù)學小班化教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，就需要從促進學生全面發(fā)展入手，做好數(shù)學創(chuàng)新工作，讓學生在自主合作探究中掌握數(shù)學知識，提升問題解決能力。 小學數(shù)學小班化教學的提出使得越來越多人開始關注小學數(shù)學教學，同時也對提升學生自主合作探究能力提出了新的要求。因此在小學數(shù)學小班化教學中就需要做好預習、復習設計工作，確保學生能夠進行自主學習，感受到學習樂趣。第一，做好預習設計工作。預習其實就是在學生正式學習數(shù)學知識以前針對所要學習的內(nèi)容進行梳理，隨后將自己難以理解的知識點、概念等標記出來。在面對新知識時還需要適度探索，通過查閱相關資料與工具書等，以此來掌握數(shù)學知識。只有學生做好預習工作，才能在教師授課中有針對性的學習數(shù)學知識，才能進一步找出解決問題的方法。而教師在教學中也要及時做好知識講解工作，確保學生學習時間、空間的充足性，在要求學生做好課堂筆記的同時幫助學生理解數(shù)學知識。第二，做好復習設計工作。在復習階段中就是從完成數(shù)學課堂教學以后，需要及時組織學生針對課堂中所講述的知識點進行匯總，同時也需要學生在這一階段中及時提出尚未全面理解的問題，做好課堂筆記梳理工作。由于小學數(shù)學教學使用了小班化教學方法，使得學生數(shù)量明顯降低，而學生提出難以理解問題的時間得到延伸。所以教師需要兼顧全體學生，確保每一個學生都可以理解好數(shù)學知識。比如在小學數(shù)學六年級下冊教材第六課時“圖形與幾何”相關課題時，使教師在課堂上可以找一些經(jīng)典的例題供學生進行討論與分析，使得學生能夠深入的對經(jīng)典例題進行研究與分析，能夠有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維，同時教師可以讓學生通過團隊合作的模式，再輔以教師的總結與分析，有利于學生自身解題能力的提升。

如在講述圖形分類這一內(nèi)容以前，就可以向?qū)W生提出要求：同學們你們是否仔細觀察過生活中存在哪些比較常見的圖形呢？這些圖形有著怎樣的相同點與不同點呢？隨后教師就可以為學生布置預習作業(yè)。在課堂教學中可以要求學生針對預習作業(yè)中的題目進行探討活動，依靠小組成員之間的合作解決問題。對于小學生來講通過小組之間的相互探討能夠達到再學習的效果，而學生經(jīng)過預習后能夠逐漸提升自主學習能力。在復習階段中則可以要求學生及時查閱所記錄的筆記，或是通過對比小組成員之間的筆記，及時完善筆記內(nèi)容，在不斷復習中逐漸提升自主學習意識

隨著小學數(shù)學的整體教學思路，加深對小學數(shù)學的整體知識體系的印象。另外，由于學生在小學階段往往思維比較活躍，在解題過程中思路比較新奇，教師也要著重培養(yǎng)學生的這種創(chuàng)新性思維，鼓勵學生從多個角度出發(fā)，去分析、解決問題，有利于學生數(shù)學核心素養(yǎng)的進一步學習與發(fā)展。

參考文獻：

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