徐亞麗

【摘要】在語文作品當中描寫作為一種常見的表現(xiàn)手法，其可以根據(jù)描寫角度的不同以及描寫種類的不同分為正面描寫和側(cè)面描寫兩種方式。其中側(cè)面描寫在文學作品當中可以起到烘托、渲染和補充的作用，給人留下無盡的遐想空間，更能引起人們對文章的深思，從而達到一種獨特的藝術(shù)效果。本文主要針對小學語文作品側(cè)面描寫的藝術(shù)魅力進行簡單分析，希望能夠與小學語文教學開展提供有效的參考價值。

【關(guān)鍵詞】小學語文作品;側(cè)面描寫;藝術(shù)魅力;分析

語文作品當中經(jīng)常用到的側(cè)面描寫也被叫做間接描寫，它通過描寫與寫作對象相關(guān)聯(lián)的一些事物，環(huán)境和人物來烘托出寫作對象，這不僅可以給讀者提供一定的想象空間，而且還能夠增加文章的美感，讓文章內(nèi)容更加新穎別致，促進讀者在閱讀的過程當中能夠與作者產(chǎn)生靈魂共鳴，進而給讀者留下深刻的印象。下面就針對小學語文作品側(cè)面描寫的藝術(shù)魅力進行簡單闡述。

一、現(xiàn)階段小學語文教學存在的問題

1.教學內(nèi)容過多，缺乏學生與知識交互。圍繞現(xiàn)階段小學語文教學，受應試教育機制影響教師多采用灌輸式教育模式開展課堂教學，導致學生學習興趣相對較低，很難確保課堂教學的學生參與積極性。此外，相比于其他學科教材，語文教材雖相對簡單且邏輯清晰，但教師想要深入研究仍具有一定難度，這意味著教師通常以簡單的語文基礎知識來作為主要教學內(nèi)容，不僅教學過程表現(xiàn)出較為明顯的過于依賴教材問題，同時也導致教學形式極為單一，很容易限制學生的學習視野，并影響對于學生自主學習能力和獨立思考能力的培養(yǎng)。在此基礎上，如何進一步就教學思維進行轉(zhuǎn)變，在突出學生主體學習地位的基礎上就課程教材進行靈活運用，是當前小學語文教育工作創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵所在。

2.過于追求教學技巧，缺乏學生與情感交互。從目前來看，很多教師在語文教學過程中過于追求教學技巧，即多強調(diào)就學生的閱讀能力、寫作能力進行培養(yǎng)，而由于缺乏對于學生學習個性的認識和理解，導致課堂教學淪為被動式和機械式的理論知識傳授，不僅無法調(diào)動學生的語文學習興趣，同時也不利于激發(fā)學生的語文學科情感。其中，圍繞朗讀教學，教師多關(guān)注學生朗讀課文時的技巧和方法，并不關(guān)心學生的情感變化，導致學生很容易因隨機的閱讀方式影響其對于人物情感表達正確含義的體會和理解，進而在產(chǎn)生誤讀的過程中影響閱讀教學的教學質(zhì)量。

3.課堂目標不明確，缺乏學生與方法交互?；诋斍靶W語文教學工作，課堂教學內(nèi)容的正確選擇往往決定了學生的學習興趣和參與熱情，而對于大多數(shù)語文教師來說，其雖然具有較高的專業(yè)素養(yǎng)，但其教學理念和教學思維未必符合當代學生的發(fā)展需求。其中，在素質(zhì)教育思想主導下，應用新媒體技術(shù)等技術(shù)手段以及合作教學法、情境教學法等多樣教學方法已經(jīng)成為小學語文教育的重要發(fā)展趨勢，但從實際來看，大多數(shù)教師對于新技術(shù)、新理念的認識仍有所不足，且在實際應用中存在較為嚴重的流于形式問題，這導致課堂教學目標不夠清晰，很容易在浪費教學時間的同時影響學生的能力發(fā)展。在此基礎上，就不同教學方法的應用可行性進行分析，在不斷構(gòu)建完善課程體系的基礎上開展課堂教學工作，同樣是現(xiàn)階段小學語文教學創(chuàng)新發(fā)展的基礎前提。

二、語文作品的側(cè)面描寫可以促進讀者進行豐富的想象

描寫是語文作品當中最主要的表現(xiàn)手法，描寫又可以分為正面描寫和側(cè)面描寫，正面描寫是對寫作對象進行直接描述，將寫作對象的相關(guān)特點直觀的反應出來[1]。相比于正面描寫，側(cè)面描寫則不是對寫作對象進行直接描寫，而是著眼于一些與寫作對象相關(guān)的一些事物或者環(huán)境或者人物來進行描寫，達到對寫作對象進行渲染和烘托的目的，這不僅給讀者留有一定的想象空間，而且還讓整個語文作品呈現(xiàn)出了獨特的藝術(shù)效果。因此作者通過側(cè)面描寫達到了襯托的效果，同時還能引發(fā)讀者進行豐富的想象，不斷豐富讀者的閱讀體驗。

三、基于交互式教學方法，加強課程教學主題明確。

通常來說，語文學習是一項十分系統(tǒng)的學習任務，因此不僅需要學生對所學知識具有較深理解和認知，還應通過長期的復習和鞏固來幫助其構(gòu)建完整的知識體系。對此，教師可圍繞教材內(nèi)容構(gòu)建交互式的學習課題，在引導學生循序漸進探究學習課題的過程中確保教學目標的階段性完成。其中，基于以往小學語文課程教學存在的重視理論傳授、忽略能力培養(yǎng)問題，教師應盡可能給予學生較多的自主探究機會，在鼓勵學生圍繞固定主題進行探究學習的過程中培養(yǎng)學生的思維意識和思考能力，同時，教師應充分就自身的引導教育能效進行發(fā)揮，通過巧妙設計課堂問題以幫助學生形成健全的語文思維。

四、基于交互式教學方法，加強語文教育與生活教育整合。

相比于其他學科，語文學科的情感教育元素更加豐富，因此通過培養(yǎng)學生的想象能力和思維能力，在引導學生體會文章人物情感變化的過程中激發(fā)學生的人文思想，始終是語文教育開展的核心內(nèi)容。其中，圍繞課堂教學過程，教師可充分挖掘生活中的語文教育元素，在幫助學生創(chuàng)設語文生活情境的同時拉近教材與學生生活間的距離，同時，應圍繞教材內(nèi)容開展別具一格的生活化教育活動，通過要求學生找尋日常生活與課程學習的聯(lián)系點以強化其對于語文學習的認知和感悟，進而一方面激發(fā)學生的語文情感，另一方面在調(diào)動學生課堂參與興趣的基礎上培養(yǎng)學生的課堂專注度，并最終促進課堂教學效率的進一步改善。

總而言之，圍繞小學語文教學，交互式教學理論的提出使得傳統(tǒng)教學模式發(fā)生了較大的創(chuàng)新和轉(zhuǎn)變，因此，教師應積極響應國家培養(yǎng)創(chuàng)新實踐型人才的教育號召，在明確自身教育思想及教學觀念的基礎上不斷就現(xiàn)有教學方法進行優(yōu)化，進而通過串聯(lián)學生、教師、生活、課程、方法等多個教育元素以形成完整的教育體系，并最終促進學生全方位語文學科素養(yǎng)的循序漸進提高。

參考文獻：

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[3]姚紅梅.交互式白板在小學語文教學中的應用[J].甘肅教育，2020（12）.

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