許波

摘 ?要： 技能競(jìng)賽是培養(yǎng)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑，技能競(jìng)賽可以分為創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽和職業(yè)能力競(jìng)賽。通過對(duì)河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院的183份有效樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行因子分析，篩選出三個(gè)主因子，分別從專業(yè)能力、管理能力和成長(zhǎng)潛力維度對(duì)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力產(chǎn)生影響，然后以創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽和職業(yè)技能競(jìng)賽為自變量對(duì)三個(gè)主因子進(jìn)行回歸分析。研究發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽對(duì)專業(yè)能力和管理能力有顯著影響，職業(yè)技能競(jìng)賽對(duì)成長(zhǎng)潛力有顯著影響。培養(yǎng)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力需要進(jìn)行多角度創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，積極參與創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，完善創(chuàng)業(yè)教育體系。

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)業(yè)能力; 技能競(jìng)賽; 因子分析; 回歸分析

中圖分類號(hào)： G710 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A ? ? ? ? ?文章編號(hào)： 1671-2153（2021）02-0027-06

一、創(chuàng)業(yè)教育研究的背景

隨著創(chuàng)業(yè)教育在全國高校如火如荼地開展，國家對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的各種政策扶持、大學(xué)生的就業(yè)壓力、各類互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)英雄的標(biāo)桿效應(yīng)等因素，使得創(chuàng)業(yè)成為很多大學(xué)生畢業(yè)時(shí)的選擇，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情和意愿越來越高，但是大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力相對(duì)有限，遠(yuǎn)不能匹配其創(chuàng)業(yè)意愿，眼高手低的比較多，動(dòng)手能力相對(duì)欠缺。盡管越來越多的學(xué)者和專家開始研究大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，但大學(xué)生創(chuàng)業(yè)仍然面臨著種種困難，創(chuàng)業(yè)能力需進(jìn)一步加強(qiáng)?，F(xiàn)有的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力研究多數(shù)是針對(duì)本科生的，針對(duì)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)的研究比較少，本文基于因子分析理論，對(duì)高職經(jīng)管類學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行實(shí)證分析研究，以期為高職生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)提供一些參考。

高桂娟等認(rèn)為創(chuàng)業(yè)能力是有助于創(chuàng)業(yè)企業(yè)成長(zhǎng)和成功的能力集合，不等同于創(chuàng)業(yè)者的能力，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力構(gòu)成包括專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力三個(gè)方面。朱秀梅等對(duì)創(chuàng)業(yè)能力的概念和緯度進(jìn)行了梳理，認(rèn)為單一緯度無法準(zhǔn)確揭示創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)涵，根據(jù)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)主體的不同構(gòu)建創(chuàng)業(yè)能力的層級(jí)體系，需要從創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)能力、員工創(chuàng)業(yè)能力、團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)能力和組織創(chuàng)業(yè)能力等四個(gè)方面進(jìn)行歸納，創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)能力包括機(jī)會(huì)能力、資源能力、概念能力、戰(zhàn)略能力和領(lǐng)導(dǎo)能力。張玉利等研究了創(chuàng)業(yè)者先前經(jīng)驗(yàn)對(duì)創(chuàng)業(yè)能力的影響，發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)豐富的創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)能力方面更有優(yōu)勢(shì)，將創(chuàng)業(yè)能力分為機(jī)會(huì)相關(guān)能力和管理相關(guān)能力。謝雅萍等在借鑒已有成果和訪談的基礎(chǔ)上，將創(chuàng)業(yè)能力分成了五個(gè)維度：機(jī)會(huì)能力、融資能力、承諾能力、構(gòu)想能力和運(yùn)營能力，發(fā)現(xiàn)失敗學(xué)習(xí)有助于創(chuàng)業(yè)能力的提升，創(chuàng)業(yè)者要善于從失敗中吸取教訓(xùn)和總結(jié)得失。徐占東等通過問卷調(diào)查研究了江蘇省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)成員，將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力分為機(jī)會(huì)識(shí)別能力、人脈經(jīng)營能力、領(lǐng)導(dǎo)運(yùn)營能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力等四個(gè)方面。

從上可知，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力相對(duì)比較復(fù)雜，受到多方面的影響，學(xué)者們也從不同的角度進(jìn)行了各種分析，但大多以描述性研究為主，研究對(duì)象基本都是在校大學(xué)生，而在校大學(xué)生真正有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的比例非常低，導(dǎo)致部分研究缺乏指導(dǎo)意義，同時(shí)，高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力研究相對(duì)比較缺乏。他們主要受哪些因素影響？與普通本科學(xué)生相比是否有所差異？本文以高職畢業(yè)班學(xué)生和畢業(yè)2年之內(nèi)的學(xué)生為對(duì)象，進(jìn)行了研究。

二、創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

（一）因子分析模型構(gòu)建

因子分析的主要模型：

（二）創(chuàng)業(yè)能力因子分析模型指標(biāo)選取

創(chuàng)業(yè)能力指標(biāo)選取要客觀、科學(xué)、全面，在參考相關(guān)創(chuàng)業(yè)能力文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)創(chuàng)業(yè)能力、特別是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的維度進(jìn)行了反復(fù)比較，結(jié)合高職學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，從專業(yè)能力、概念能力、管理能力和社會(huì)能力等四個(gè)方面進(jìn)行比較，進(jìn)一步選取了企業(yè)崗位能力、信息接收和處理能力、市場(chǎng)機(jī)會(huì)捕捉能力等16個(gè)指標(biāo)（見表1）作為創(chuàng)業(yè)能力測(cè)量指標(biāo)。

三、實(shí)證分析

（一）數(shù)據(jù)來源與處理

本文首先對(duì)有實(shí)際創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的高職學(xué)生進(jìn)行了預(yù)調(diào)研，并對(duì)他們進(jìn)行了深度訪談，之后對(duì)問卷進(jìn)行了修改，進(jìn)而形成最終的調(diào)查問卷。正式調(diào)查數(shù)據(jù)來自河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)大三學(xué)生和經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)兩年之內(nèi)的學(xué)生，確保問卷的真實(shí)有效性。問卷填寫采取騰訊問卷的形式在線調(diào)研，采用李克特五級(jí)量表進(jìn)行填寫問卷，調(diào)研時(shí)間為2019年10月至2019年12月，總共回收問卷196份，去掉無效問卷，獲得有效問卷183份。在數(shù)據(jù)選取上，本文以即將畢業(yè)的大三學(xué)生和畢業(yè)兩年內(nèi)的高職學(xué)生為調(diào)研對(duì)象，他們具有一定的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，接受過創(chuàng)業(yè)教育，對(duì)創(chuàng)業(yè)過程也相對(duì)比較了解。

從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，女生明顯多于男生，多數(shù)學(xué)生來自農(nóng)村，家庭收入在當(dāng)?shù)卮蠖嗵幱谄骄?，這基本符合河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)現(xiàn)狀。參與調(diào)查的學(xué)生中，只有不到一半的學(xué)生參加過創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，近六成的學(xué)生參加過職業(yè)技能競(jìng)賽（職業(yè)技能競(jìng)賽由于賽項(xiàng)多，參與的學(xué)生也相對(duì)較多）。詳見表2。

（二）分析過程

根據(jù)因子分析的原理，利用SPSS22.0對(duì)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行分析，15個(gè)指標(biāo)的數(shù)據(jù)來源于調(diào)查問卷。

1. 因子分析實(shí)用性檢驗(yàn)

在因子分析前，需要先將數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化，這里采用SPSS22.0進(jìn)行處理，得到標(biāo)準(zhǔn)化矩陣，然后對(duì)問卷進(jìn)行信度分析，得到總量表Cronbach's Alpha信度系數(shù)為0.92，之后再進(jìn)行KMO和Bartlett檢驗(yàn)，KMO=0.925，顯著性sig值為0.000，低于顯著性水平，適合做因子分析。

2. 公因子提取

在進(jìn)行公因子提取時(shí)，采用了主成分分析法。從表3可以看出，經(jīng)過旋轉(zhuǎn)后，前3個(gè)因子方差百分比均衡性較好，累計(jì)能解釋63.112%的方差（詳見表4），因此這3個(gè)公因子能替代之前的變量，解釋創(chuàng)業(yè)能力影響因素。

3. 因子旋轉(zhuǎn)

因子旋轉(zhuǎn)的目的是為了找出滿意的主因子，為使主因子更有說服力和代表性，在進(jìn)行因子旋轉(zhuǎn)時(shí)，采用最大方差法。

從表5可以看出，對(duì)因子載荷矩陣進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，經(jīng)過kaiser標(biāo)準(zhǔn)化最大方差法旋轉(zhuǎn)迭代6次收斂后，載荷矩陣相對(duì)平衡。第一個(gè)公因子在X1企業(yè)崗位能力、X2信息接受和處理能力、X3市場(chǎng)機(jī)會(huì)捕捉能力、X4機(jī)會(huì)評(píng)估能力、X5分析與決策能力和X6創(chuàng)新能力等指標(biāo)具有較大載荷，這些指標(biāo)反映的都是專業(yè)技術(shù)能力和尋找創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的能力，體現(xiàn)了高職生的專業(yè)素養(yǎng)，因此可以定義為專業(yè)能力因子。第二個(gè)公因子在X8制定計(jì)劃能力、X9團(tuán)隊(duì)管理能力、X10融資能力、X11領(lǐng)導(dǎo)激勵(lì)能力和X12溝通協(xié)調(diào)能力等指標(biāo)具有較大載荷，這些指標(biāo)反映了高職生的管理能力和綜合素質(zhì)，能帶領(lǐng)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)克服困難不斷前進(jìn)，因此可定義為管理能力因子。第三個(gè)公因子在X13合作能力、X14挫折承受能力、X15自我約束能力和X7學(xué)習(xí)能力等指標(biāo)具有較大載荷，學(xué)習(xí)能力和合作能力能幫助自身不斷成長(zhǎng)，自我約束能力能幫助自身克服成長(zhǎng)中的各種誘惑，挫折承受能力有助于應(yīng)對(duì)各種挫折，體現(xiàn)了高職生的成長(zhǎng)潛力，因此可定義為成長(zhǎng)潛力因子。

4. 計(jì)算因子得分

為了便于比較各種創(chuàng)業(yè)能力影響因素的差異性，通過SPSS22.0用回歸法計(jì)算因子得分，再得出各因子得分的計(jì)算公式：

F1=0.404X1+0.292X2+0.308X3+0.202X4+0.236X5+0.182X6+0.070X7-0.061X8-0.031X9-0.096X10-0.117X11-0.158X12-0.080X13-0.097X14-0.119X15（3）

F2=-0.095X1-0.186X2-0.077X3+0.009X4-0.061X5-0.075X6-0.208X7+0.203X8+0.321X9+0.427X10+0.370X11+0.359X12-0.067X13-0.115X14-0.054X15（4）

F3=-0.192X1+0.053X2-0.062X3-0.055X4-0.013X5+0.061X6+0.320X7+0.015X8-0.124X9-0.185X10-0.082X11-0.013X12+0.345X13+0.398X14+0.356X15（5）

由于三個(gè)公因子都能從不同角度反映創(chuàng)業(yè)能力的影響因素，但單個(gè)因子并不能從整體上反映創(chuàng)業(yè)能力，需要考慮因子的方差貢獻(xiàn)率，進(jìn)行加權(quán)處理，對(duì)創(chuàng)業(yè)能力影響因素進(jìn)行綜合分析，計(jì)算各樣本創(chuàng)業(yè)能力的綜合得分。

F=0.22422F1+0.20745F2+0.19945F3（6）

（三）技能競(jìng)賽對(duì)創(chuàng)業(yè)能力回歸分析

技能競(jìng)賽是高職學(xué)生培養(yǎng)的重要途徑，為了便于比較，本研究將技能競(jìng)賽分為兩類：創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)等創(chuàng)業(yè)類競(jìng)賽和職業(yè)技能競(jìng)賽，利用SPSS22.0分別對(duì)前面因子分析得出的專業(yè)能力因子、管理能力因子和成長(zhǎng)潛力因子進(jìn)行線性回歸分析，進(jìn)而尋找他們之間的關(guān)系。在進(jìn)行回歸分析時(shí)，先對(duì)專業(yè)能力回歸分析、管理能力回歸分析和成長(zhǎng)潛力回歸分析進(jìn)行方差分析，結(jié)果顯示顯著性檢驗(yàn)Sig值均小于0.05，可認(rèn)為有顯著影響。

1. 通過表6可以看出，在專業(yè)能力因子回歸分析中，創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽對(duì)專業(yè)能力因子有顯著影響，而職業(yè)技能競(jìng)賽對(duì)專業(yè)能力因子影響不顯著。專業(yè)能力因子體現(xiàn)了高職學(xué)生尋找和利用創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的能力，創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽有助于熟悉企業(yè)崗位和企業(yè)運(yùn)作流程，提高信息處理的能力，進(jìn)一步強(qiáng)化發(fā)現(xiàn)市場(chǎng)機(jī)會(huì)的能力，科學(xué)制定決策。而職業(yè)技能競(jìng)賽偏重于職業(yè)技能，對(duì)創(chuàng)業(yè)過程關(guān)注非常少，因此影響不顯著。

2. 通過表7可以看出，在管理能力因子回歸分析中，創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽對(duì)管理能力因子有顯著影響，管理能力因子包括制定計(jì)劃、管理團(tuán)隊(duì)、融資、領(lǐng)導(dǎo)和激勵(lì)團(tuán)隊(duì)等方面的能力，這些能力在創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽中都有所體現(xiàn)，在創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽中需要組建團(tuán)隊(duì)，領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)并激發(fā)團(tuán)隊(duì)成員的積極性，制定融資方案等，所以創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽對(duì)管理能力提升是有積極作用的。而職業(yè)技能競(jìng)賽對(duì)管理能力培養(yǎng)的幫助非常小，沒有顯著影響。

3. 通過表8可以看出，在成長(zhǎng)潛力因子回歸分析中，職業(yè)技能競(jìng)賽有顯著影響，創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽反而沒有顯著影響。成長(zhǎng)能力因子涉及學(xué)習(xí)能力、合作能力、耐挫能力和自我約束能力，職業(yè)技能競(jìng)賽需要深入研究專業(yè)技能，提高自身專業(yè)素養(yǎng)，勤學(xué)苦練，團(tuán)隊(duì)成員要有充分的分工合作和較強(qiáng)的自控力，才能在技能競(jìng)賽中取得好的成績(jī)，因此職業(yè)技能競(jìng)賽對(duì)成長(zhǎng)能力提升有顯著影響。而創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽側(cè)重于創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的商業(yè)應(yīng)用與實(shí)施，對(duì)于專業(yè)技能、耐挫能力和自我約束能力的培養(yǎng)相對(duì)較少，因此對(duì)成長(zhǎng)潛力沒有顯著影響。

四、結(jié)論與建議

通過以上的分析可以發(fā)現(xiàn)，高職生創(chuàng)業(yè)能力影響因素的差異性較大，有著明顯的不平衡性，尋找和利用創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、分析決策等專業(yè)能力是高職生最重要的創(chuàng)業(yè)能力，團(tuán)隊(duì)管理與激勵(lì)、融資等管理能力也是非常重要的創(chuàng)業(yè)能力，耐挫能力、學(xué)習(xí)能力等成長(zhǎng)潛力因素也能影響大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)類競(jìng)賽對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)有著積極的顯著作用，有助于培養(yǎng)高職生的專業(yè)能力和管理能力。職業(yè)技能競(jìng)賽有助于培養(yǎng)高職生的內(nèi)在品質(zhì)，如學(xué)習(xí)能力、耐挫能力和自我約束能力等，這些也是影響創(chuàng)業(yè)的潛在因素。

（一）主動(dòng)提供多角度創(chuàng)業(yè)實(shí)踐

創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐性比較強(qiáng)，而高職生由于時(shí)間、經(jīng)歷等原因缺乏實(shí)際的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)創(chuàng)業(yè)的了解更多的是紙上談兵，在尋找創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)時(shí)缺乏實(shí)操性。雖然高職的學(xué)生實(shí)踐課程相對(duì)較多，但大多是針對(duì)職業(yè)技能進(jìn)行的實(shí)訓(xùn)，創(chuàng)業(yè)相關(guān)的實(shí)訓(xùn)還是比較缺乏，需要學(xué)校提供更多的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的市場(chǎng)意識(shí)和尋找市場(chǎng)機(jī)會(huì)的能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中提升創(chuàng)業(yè)能力。

創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)模擬協(xié)會(huì)等社團(tuán)也是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的重要途徑，經(jīng)常性地組織各類創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、沙龍討論、模擬市場(chǎng)、創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等事項(xiàng)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)管理和領(lǐng)導(dǎo)能力，提供創(chuàng)業(yè)服務(wù)支撐，弘揚(yáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣。定期邀請(qǐng)校外成功的創(chuàng)業(yè)者來校開設(shè)創(chuàng)業(yè)講座，開拓學(xué)生視野，讓學(xué)生了解真正的創(chuàng)業(yè)過程，學(xué)會(huì)分析市場(chǎng)需求，從市場(chǎng)出發(fā)尋找創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，做好創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備，不再是閉門造車。