摘要：從各地教學實踐來看，大部分院校對于中文教學都未能給予足夠的重視，甚至部分院校已經沒有專門的中文教學課程，這也導致各層級關于中文教學的內容出現(xiàn)脫軌現(xiàn)象。由于部分學生的錯誤認知，認為中文學習對今后的專業(yè)學習幫助不大，進而逐漸放棄對中文的學習，這也導致中文教學進入惡性循環(huán)，教學地位日益下降，甚至逐漸演變成為選修課程。因此，本文重點結合我國當前部分院校中文教學的現(xiàn)狀進行深入分析，針對存在的問題提出構建形成以專業(yè)為導向的中文教學模式，以全面發(fā)揮中文教學對于促進學生素質教育教學質效的積極作用。

關鍵詞：專業(yè);中文教學;素質教育

一、中文教學的現(xiàn)狀分析

筆者結合自身教學實踐，對我國部分院校的中文教學現(xiàn)狀進行了實地探訪，并總結出我國中文教學在實踐中存在如下幾點問題亟待解決。

（一）學校對中文教學評價的缺失

相較于專業(yè)課程，大部分師生都更加重視專業(yè)課程，因而無論是教師的教學資源還是學生的學習精力都更加傾斜于專業(yè)課程，而作為文化基礎課程，中文課程卻未能得到足夠的教學資源，課時越來越少，甚至部分師生認為設置專門的中文教學課程沒有多大意義，無論是對于就業(yè)還是對于專業(yè)技能的學習都難以在短時間內看到積極作用，因而在部分院校，中文課程變成選修課程，加之學校的不重視，學校對中文教學評價缺失，使得中文教學陷入惡性循環(huán)。

（二）中文教學內容呆板，與專業(yè)需求脫軌

從實踐來看，大部分院校的中文教學內容基本一致，并未根據(jù)學生專業(yè)的不同而進行相應的調整，中文教學內容千篇一律，缺乏針對性，無法凸顯各專業(yè)不同學生對于中文的需求的差異性，難以體現(xiàn)中文教學的針對性以及趣味性，嚴重影響學生對于中文的學習興趣，導致中文教學的意義難以凸顯。

（三）中文教學獨立于職業(yè)教育，難以對學生產生吸引力

在實踐當中，中文教學與職業(yè)教育之間缺乏緊密的聯(lián)系，而這也是導致部分師生認為中文教學對于提升學生綜合素質無用的主要原因，加之中文教學主要是培養(yǎng)學生的基礎中文知識，難以在短時間內見效，也讓學生逐漸放棄對中文的學習，轉而將更多的精力投入于學習專業(yè)課程或者是其他感興趣的課程，越來越忽視中文課程的學習，這也導致學生難以形成良好的學習中文的氛圍。

三、以專業(yè)為導向的中文教學實踐分析

針對上述現(xiàn)狀，筆者進行了深入分析，在結合他人理論研究成果的基礎上，認為應當逐步構建形成以專業(yè)為導向的中文教學模式，具體而言，可以從以下幾個方面著手，以改善我國中文教學質效。

（一）設置種類豐富的中文考核方式

由于學生專業(yè)的差異性，導致他們對于中文的掌握的程度和需求都存在較大的差異，而如果采用統(tǒng)一的考核方式，顯然難以凸顯出教學的針對性。特別是對于那些對于中文基礎知識要求較高的理工科學生而言，他們在閱讀專業(yè)文獻時需要很強的理解能力，因此，對于這類學生的中文考核方式應當是以閱讀理解為主。而對于一些以語言類為專業(yè)的文科類學生而言，他們在專業(yè)課程的學習過程中主要是需要知其然并知其所以然，了解語言的演變歷史，能夠讓他們在學習專業(yè)課程的過程中對于語言的歷史演進有全面的了解，所以，對于這類學生的考核方式應當主要是以考察他們的寫作能力為主。針對不同專業(yè)的學生設置不同的考核模式，能夠凸顯中文教學的針對性，讓學生能夠在教學考核中感受和體會到學習中文的意義，提升中文教學在教師以及學生心中的分量，形成良性循環(huán)。

（二）探尋中文教學和專業(yè)教學的契合點

從實踐可以看出，大部分院校、教師或者學生之所以不重視中文教學或者中文學習，最主要的原因之一就是普遍認為中文教學對于專業(yè)課缺乏必要的促進作用。大部分學生都認為，唯有學好專業(yè)知識，在走出校門之后才能憑借專業(yè)找到一門好工作，所以，大部分學生也主要是將精力用于學習專業(yè)課。因此，中文教師應當積極探尋中文教學和專業(yè)課教學之間的契合點，引導學生重視中文學習，讓中文教學不再是孤立于專業(yè)課程的基礎文化課，而更加類似于是學好專業(yè)課程的輔助課程，以專業(yè)為導向，就更加能夠增加學生的學習興趣。具體而言，一是根據(jù)專業(yè)課程需求的不同，對中文教學內容進行調整。例如，針對語言類專業(yè)的學生，可以在教學內容當中進一步增加語言的發(fā)展歷程的內容，讓該專業(yè)學生更加深入了解自己所學專業(yè)的演變歷程，從而不僅知道所學語言如何利用，而且還知道該語言背后豐富的人文知識和凝結著的人類智力成果的魅力。二是在方式上要豐富教學形式，在課堂教學中，應當充分尊重學生的主人翁地位，鼓勵學生形成學習小組，進行小組合作學習，引導學生積極自主學習。此外，中文教師也應當進一步提升自己對專業(yè)知識的了解程度，唯有中文教師對專業(yè)知識有一定的了解，才能提升教師探尋中文教學和專業(yè)教學之間的契合點，不僅提升中文教學質效，而且能夠促進學生對專業(yè)課程的學習質效，促進學生綜合素質的提升。

（三）將中文教學進一步和職業(yè)素養(yǎng)的教育相結合

中文教學對于學生而言，不僅能夠培養(yǎng)和提升他們的中文素養(yǎng)，而且中文教學當中蘊含著許多人類智慧和正能量，能夠讓學生在走向社會之后，無論處于什么樣的崗位都能夠從中文當中汲取養(yǎng)分。因此，在中文教學中培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)具有極端必要性，不僅能夠避免學生過于追求專業(yè)課成績的功利化，而且能夠培養(yǎng)學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。因此，在中文教學中，教師可以適當結合職業(yè)素養(yǎng)的相關內容進行講解，不僅能夠提升中文教學對于學生的吸引力，而且對于培養(yǎng)和提升學生的職業(yè)素養(yǎng)也具有重要的促進作用。

新課改背景之下，如何全面提升學生的綜合素質已經成為各科目教師的共同難題。由于中文自身的特性以及不當?shù)墓詫?，中文教學現(xiàn)狀不容樂觀，因此，筆者認為，盡快構建形成以專業(yè)為導向的中文教學模式不僅能夠促進中文教學地位的提升，而且對于培養(yǎng)學生的綜合素質也重要的積極意義。

參考文獻

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作者簡介：張瑩崢，1978—11—27，女，漢族，籍貫：河南省駐馬店市，所在院校：河南省汝南幼兒師范學校，學歷：本科。