摘要：為貫徹立德樹人根本任務，積極推動以課程思政為目標的課堂教學改革，本文以《設計思維與方法》課程思政示范課為對象，通過對于《設計思維與方法》課程內(nèi)容進行重構，注重在課程中植入“思政”元素，強化學生的創(chuàng)新意識，工匠意識以及民族自豪感和社會責任感意識，不僅注重知識、技能的培養(yǎng)，更注重健全人格的塑造。

關鍵詞：設計思維;混合式教學;訊飛愛課堂;

一、《設計思維與方法》課程思政示范課概述

《設計思維與方法》是藝術設計類專業(yè)核心基礎課程之一，是各大院校改革的重點課程，共48課時。通過本課程的理論學習和實踐訓練，將思考的方式、方法論的養(yǎng)成，雙管齊下，以設計哲學、研究型設計與跨界設計為宏觀視點，有邏輯的逐步帶領學生掌握展開實踐能力的技巧，讓學生不再只靠突發(fā)的靈感，而是用對方法找靈感，從而為后續(xù)專業(yè)課程的學習和方案設計打下堅實的基礎。在此基礎上的開發(fā)的課程思政示范課采用PPT理論講解與課題訓練相結(jié)合的方式，課題設置讓學生發(fā)散思維，強化理論內(nèi)容的延展，同時將思政元素融入在每節(jié)課中，每段視頻控制在45分鐘以內(nèi)，按知識點形成教學內(nèi)容，進行教學活動的開展。[1]

二、《設計思維與方法》課程思政示范課教學目標

知識探索：比較東西方具有代表性的設計思維與方法論，知識量大信息量大的視野拓展。

能力建設：使學生能夠利用所學更加主動的面對設計命題，培養(yǎng)其應變反映能力、分析判斷能力、綜合思考能力、研究轉(zhuǎn)化創(chuàng)造等能力。

人格養(yǎng)成：通過同伴學習、技能實操等，感受創(chuàng)新之美、之趣，養(yǎng)成學生追求卓越的精神和刻苦務實、積極樂觀、堅韌不屈的人格。

價值引領：立足學科及行業(yè)領域，培養(yǎng)學生的哲匠精神，合理轉(zhuǎn)化中國文化，形成優(yōu)質(zhì)的設計作品，以培養(yǎng)學生的文化自信和民族自豪感，厚植行業(yè)情懷和家國情懷。

三、基于課程思政背景下的《設計思維與方法》線上線下混合式教學探索與實踐

考慮到課程特點，本課程將依托網(wǎng)絡教學平臺（訊飛愛課堂平臺），將課程分為課前、課中、課后三階段，并融入思政育人的元素，采用不同的教學流程、過程組織和評價方式。

（一）課前教學活動設計

網(wǎng)絡學習平臺構成學習共享空間。本項目將大多數(shù)新知識獲取設計為課前自主學習模式，同時根據(jù)知識內(nèi)容加入思政育人的內(nèi)容。[2]

在網(wǎng)絡學習平臺上，由教師課前完成對課程內(nèi)容設計，并上傳高清音頻、視頻課件及相關學習資料，同時在網(wǎng)絡課程平臺上發(fā)布學習任務單等;學生在課前根據(jù)學習任務，采用手機、PAD、電腦等設備進入網(wǎng)絡平臺，完成自主學習。要求根據(jù)課程進度，掌握相關內(nèi)容，并完成教師布置課題與討論，根據(jù)系統(tǒng)評價結(jié)果，確定轉(zhuǎn)入下一單元學習或是退回重新學習本單元內(nèi)容;學生通過平臺提出問題，教師通過平臺回答學生對課程的疑問。

（二）課中教學活動設計

課中的教學是進行知識與思政育人內(nèi)化的過程。在此過程中，教師不再是主導者，而是化身為導師;學生作為學習主體，通過討論、答疑等方式理解消化課程內(nèi)容，理解課程中包含的思政育人理念。

教師事先將課程分解成若干個具體問題項目，以項目任務或活動任務的形式交給學生，學生以小組為單位進行討論、合作完成。教師在課上作為項目學習的指導者，通過研討和答疑等方式幫助學生完成任務，進行評價和反饋，并對項目和相關知識點進行總結(jié)。[3]

學生作為項目的實施者，以小組協(xié)作等方式完成項目或任務，并以問題設計作品的形式提交成果，在此過程中深刻領會并掌握課程理論與方法，理解中國傳統(tǒng)文化的博大精深，產(chǎn)生強烈的文化自信與民族自豪感。

課程結(jié)束前由各組學生匯報課題成果，其他同學可提問，同時對各組學習效果、思政育人效果進行評價，采用自評、學生互評、教師點評等方式進行。

（三）課后教學活動設計

課后的教學活動是對項目思政育人效果的鞏固，是拓展和深化階段。

教師于課后在網(wǎng)絡平臺上對學習資料、思政元素示例進行補充，以擴展學生的知識面，同時提出課后主題活動及素質(zhì)拓展任務，提高思政育人效果。通過遠程答疑及面對面溝通相結(jié)合的方式幫助學生完成拓展任務，對學生的完成情況進行評價，同時對知識點進行總結(jié)。[4]

學生在課后通過在線的交流平臺對問題進行深化學習，完成拓展任務，達到鞏固和提高。

（四）評價體系設計

根據(jù)線上線下混合式學習特點，建立相應的考核、評價體系。

1.課前學習考核

針對課程的重要知識點與想達到的思政育人的目的，在網(wǎng)絡平臺上設計若干作業(yè)題。學生在網(wǎng)絡平臺上完成作業(yè)后，經(jīng)教師評判給出成績。期末將網(wǎng)絡平臺上各單元成績匯總，按比例計入平時成績;

2.課中學習考核

采用教師評價、學生自評、學生互評相結(jié)合的方式。其中學生自評與學生互評各占30%，教師評價占40%。教師評價采用定量與定性結(jié)合的方式，以小組課題訓練報告考核為主，參考該生課堂參與討論情況，對學生課中學習情況進行評價。

3.課后學習評價

針對學生的素質(zhì)拓展活動完成情況以及課后主題活動參與情況進行綜合評價，考察學生對知識點的掌握與應用程度，以及思政育人的效果檢測。

4.課程總成績

學生課程總成績按平時成績（含課前課后學習）30%，課中學習考核30%，期末考核40%比例構成。

四、結(jié)語

基于課程思政背景下的《設計思維與方法》課程在教學內(nèi)容的編排力求知識、能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅給出問題的解決的方法步驟，還給出解決問題的心得體會，注重學生運用設計思維解決問題的能力培養(yǎng)，通過對于傳統(tǒng)哲學中設計思維的選擇與運用給與學生啟發(fā)，幫學生厘清解決問題的思維方式，顛覆傳統(tǒng)教學方式，將中國傳統(tǒng)文化融入進課程中，學生在學習中，潛移默化的感悟出傳統(tǒng)的文化精髓，并將之轉(zhuǎn)化為具體的設計作品中，有效提升學生的文化自信與愛國之情。

參考文獻

[1]王憲青，鄒安妮，馮世德.立德樹人視域下課程思政建設思考[J].教育教學論壇，2020（53）：79-81.

[2]黃茜，劉旭光.音樂藝術課程思政元素的挖掘與運用[J].學校黨建與思想教育，2020（24）：73-74.

[3]萬力.高?！罢n程思政”研究與實踐的四維綜述[J].西昌學院學報（社會科學版），2019，31（04）：49-53+108.

[4]李嵐，曹宇佳，杜佳.新工科背景下三維建?；A課程思政探索與實踐[J].蘭州文理學院學報（自然科學版），2020，34（01）：116-119+128.

基金項目：2020年安徽省教育廳省級質(zhì)量工程課程思政示范課程《設計思維與方法》（編號：2020szsfkc0490）

作者簡介：楊小慶（1987—），女，安徽蕪湖人，漢族，碩士，講師，研究方向：環(huán)境景觀設計。

（安徽信息工程學院藝術設計學院?安徽?蕪湖?241000）