張春慶　李曉輝　閆奇峰

摘要：“雙萬計劃”是教育部在新的時代背景下做強本科人才培養(yǎng)的重大舉措，是適應(yīng)時代發(fā)展和教育強國的重要探索，也是本科人才培養(yǎng)和特色化發(fā)展的重要抓手。應(yīng)用技術(shù)型院校一流環(huán)境設(shè)計專業(yè)建設(shè)具有普通本科專業(yè)的一般屬性，但又與普通本科專業(yè)不同，其強調(diào)跨學(xué)科基因以及應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。文章從強調(diào)特色人才培養(yǎng)模式、淡化學(xué)科邊界重構(gòu)研究重點、融入跨界理念與方法、培養(yǎng)環(huán)境設(shè)計的理性精神、強化師資隊伍建設(shè)、采用項目化教學(xué)模式、建立質(zhì)量保障機制等方面探討了環(huán)境設(shè)計一流本科專業(yè)內(nèi)涵式建設(shè)的路徑。以期以一流專業(yè)建設(shè)為契機，推動應(yīng)用技術(shù)型院校人才培養(yǎng)特色的形成，實現(xiàn)環(huán)境設(shè)計教育內(nèi)涵式發(fā)展。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用技術(shù)型;一流專業(yè);環(huán)境設(shè)計;建設(shè)路徑

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

文章編碼：1672-7053（2021）05-0044-03

2019年4月，《教育部辦公廳關(guān)于實施一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計劃”的通知》發(fā)布，文件提出做強一流本科、建設(shè)一流專業(yè)、培養(yǎng)一流人才，全面振興本科教育，提高高校人才培養(yǎng)能力，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。計劃2019—2021三年內(nèi)建設(shè)10000個左右的國家級一流專業(yè)點和10000個省級一流專業(yè)點。同時，鼓勵專業(yè)建設(shè)特色發(fā)展，推動新工科建設(shè)的示范引領(lǐng)，促進專業(yè)建設(shè)質(zhì)量與內(nèi)涵的提升，最終形成高質(zhì)量的人才培養(yǎng)體系。結(jié)合國家“雙萬計劃”的引領(lǐng)，應(yīng)用技術(shù)型院校一流環(huán)境設(shè)計專業(yè)在突出專業(yè)內(nèi)涵與質(zhì)量建設(shè)的總要求下，在整個專業(yè)建設(shè)中又具有自身的特點與價值導(dǎo)向，特別是環(huán)境設(shè)計專業(yè)具有以職業(yè)技能與實踐能力為代表的培養(yǎng)特色，強化了應(yīng)用技術(shù)型本科內(nèi)涵式建設(shè)的高度。

1強調(diào)特色人才培養(yǎng)模式

新工科建設(shè)為環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)涵建設(shè)起到了助推作用，學(xué)科知識的交替與融合以及課程設(shè)計的優(yōu)化組合使這種基礎(chǔ)性作用發(fā)揮的更加明顯。應(yīng)用技術(shù)型院校環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)的定位有別于研究型和綜合型院校。首先，其以培養(yǎng)特色為依據(jù)，實施人才培養(yǎng)差別化戰(zhàn)略，包括加強課程、師資、培養(yǎng)平臺以及硬件建設(shè)，并結(jié)合生源特質(zhì)，提出專業(yè)建設(shè)的具體標準與實施思路，強化人才培養(yǎng)的內(nèi)涵;其次，要形成與地方經(jīng)濟社會發(fā)展或行業(yè)發(fā)展需求相吻合的人才培養(yǎng)體系，促進就業(yè);再次，及時制定有效的培養(yǎng)計劃和制度建設(shè)，保障教學(xué)的順利實施;最后，鼓勵通過設(shè)計傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，切實培養(yǎng)和提升師生的文化使命感和設(shè)計責(zé)任感，做到有文化情懷，有民生關(guān)切，有人文追求，有設(shè)計使命，提升人才培養(yǎng)的素質(zhì)內(nèi)涵與價值厚度。

2淡化學(xué)科邊界重構(gòu)研究重點

環(huán)境設(shè)計專業(yè)的研究內(nèi)容是人文、科技、藝術(shù)三者的知識交替與形式重構(gòu)，從內(nèi)容、方法、行為與服務(wù)對象等方面都是學(xué)科本質(zhì)與研究的中心。人文為體，強化了設(shè)計的內(nèi)涵與價值導(dǎo)向;科技為用，提倡科技促進藝術(shù)實現(xiàn)與效能提升;藝術(shù)為法，強調(diào)設(shè)計作為解決問題的手段與途徑。環(huán)境設(shè)計從虛擬空間到真實物理世界的設(shè)計創(chuàng)造，不僅超越了環(huán)境設(shè)計的空間邊界，也邁出了實體環(huán)境創(chuàng)造和呈現(xiàn)的學(xué)科邊界，特別是VR全景和虛擬現(xiàn)實及沉浸式體驗交互的不斷發(fā)展，設(shè)計與客戶意見交流的發(fā)生場地已由線下轉(zhuǎn)向了云端，環(huán)境設(shè)計研究的內(nèi)容也在不斷延伸。

以環(huán)境設(shè)計參與鄉(xiāng)村振興為例，從設(shè)計價值和理念等角度出發(fā)，進行鄉(xiāng)村人居環(huán)境的設(shè)計改造、傳統(tǒng)建筑的保護、生態(tài)環(huán)境的改善等，迎合了設(shè)計學(xué)科邊界淡化后研究重點的遷移。特別是數(shù)字經(jīng)濟和數(shù)字文化產(chǎn)業(yè)較為發(fā)達的區(qū)域，環(huán)境設(shè)計的信息化與現(xiàn)代化程度更高，高新技術(shù)與環(huán)境的交叉特征更加明顯，這也拓寬了環(huán)境設(shè)計的研究范疇，為環(huán)境設(shè)計參與區(qū)域治理注入了更多的活力。結(jié)合美麗鄉(xiāng)村和綠水青山的價值建構(gòu)問題，其研究的主要內(nèi)容包含以建筑為研究范式的特色小鎮(zhèn)、田園綜合體設(shè)計、鄉(xiāng)村旅游景觀設(shè)計等;有以傳統(tǒng)藝術(shù)為范式的外觀文化符號傳承設(shè)計;有以鄉(xiāng)村治理和管理為范式的鄉(xiāng)村規(guī)劃設(shè)計、鄉(xiāng)村旅游綜合體開發(fā)等。這些范式的理論研究與實踐催生了環(huán)境設(shè)計的模式創(chuàng)新，為環(huán)境設(shè)計教學(xué)提供了更多的養(yǎng)分與成功案例的參照。就設(shè)計形態(tài)學(xué)而言，不僅延續(xù)了設(shè)計學(xué)的根脈，融合了理工科思維與方法的精髓，還與傳統(tǒng)設(shè)計形成了完美互補，進一步淡化了環(huán)境設(shè)計的學(xué)科邊界，實現(xiàn)了知識結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，使內(nèi)容體系更加完善，學(xué)科知識的交叉與交流愈加明顯。

除內(nèi)容與形態(tài)的重構(gòu)外，環(huán)境設(shè)計一流專業(yè)還需重點探索并確立以學(xué)習(xí)效果和成果評價為依據(jù)的多元評價機制。在實現(xiàn)成果產(chǎn)出的過程中，評價不能單純局限在設(shè)計學(xué)科的小范疇中，結(jié)果的多樣化要求評價指標有相關(guān)學(xué)科參與的多元性特征，如以生態(tài)效應(yīng)為主的人居環(huán)境學(xué)、設(shè)計傳播及影響力的傳播學(xué)、設(shè)計及經(jīng)濟響應(yīng)相關(guān)的藝術(shù)經(jīng)濟學(xué)等。應(yīng)用技術(shù)型院校環(huán)境設(shè)計一流專業(yè)要在建設(shè)中不斷優(yōu)化研究重點，與社會需求對接，探索設(shè)計服務(wù)的領(lǐng)域與價值。

3融入跨界理念與方法

當前，環(huán)境設(shè)計研究大多以建筑為中心，多側(cè)重于技術(shù)、功能和單體，而忽視了環(huán)境的整體性、生態(tài)性、文化性和精神性。自然科學(xué)、工程技術(shù)、計算思維等跨界理念與方法正逐漸滲入文科專業(yè)成為新的思維范式。清華大學(xué)宋立民先生認為環(huán)境設(shè)計專業(yè)的跨學(xué)科基因有“內(nèi)跨”和“外跨”兩種，跨學(xué)科是環(huán)境設(shè)計最原始的特征，“內(nèi)跨”主要為藝術(shù)大類中的學(xué)科知識交替，而“外跨”則將環(huán)境設(shè)計與建筑、社會學(xué)與風(fēng)景園林等學(xué)科的知識有機地集成于一體，進一步強化了跨學(xué)科特征。

以數(shù)字媒體為引領(lǐng)的環(huán)境設(shè)計研究，正在邁入一個新的研究階段并開啟新的研究領(lǐng)域，影響著環(huán)境設(shè)計概念的重新界定與反思。特別是智能環(huán)境設(shè)計，因多學(xué)科交叉的特性使得研究領(lǐng)域相互滲透，且從服務(wù)于人的角度而言，實施的價值更大。數(shù)字化參與空間環(huán)境設(shè)計，還有一個最大的優(yōu)勢在于設(shè)計與人之間的互動和交流更加積極。溝通不僅涉及社會科學(xué)，同時還涉及自然科學(xué)，將人與社會和自然有機的結(jié)合在了一起，從系統(tǒng)性關(guān)聯(lián)的角度去關(guān)注環(huán)境設(shè)計的現(xiàn)實問題，解決問題的途徑也有了跨學(xué)科特征，而這種跨學(xué)科的研究，也凸顯了未來智能環(huán)境設(shè)計的價值與導(dǎo)向。數(shù)字媒體介入環(huán)境設(shè)計存在對環(huán)境設(shè)計空間概念的重新界定，對于空間環(huán)境的整體性、聯(lián)動性有了概念和邏輯的延伸，導(dǎo)致空間設(shè)計這一概念更加寬泛。如圖1所示，基于信息空間的環(huán)境設(shè)計將交互設(shè)計、界面設(shè)計、空間環(huán)境的虛擬設(shè)計有機的融合在一起，觀者可以在自媒體端自由打開并進行瀏覽和互動，極大地提升和拉近了環(huán)境設(shè)計與人之間的感情交流，也促進了設(shè)計產(chǎn)品的優(yōu)化與迭代。

圖2為基于lumion參數(shù)化平臺開發(fā)的環(huán)境設(shè)計，是在變量化設(shè)計的基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的一種新的數(shù)字環(huán)境設(shè)計，屬于智能環(huán)境設(shè)計。它將建筑信息模型關(guān)聯(lián)社區(qū)元素，并結(jié)合人文與生態(tài)設(shè)計，使視覺化更加流暢，因此在互動的過程中能夠起到非常好的學(xué)習(xí)和交流作用。研究方法采用跨學(xué)科研究范式，發(fā)揮了學(xué)科知識交叉的優(yōu)勢，集藝術(shù)與技術(shù)、科學(xué)、生態(tài)、經(jīng)濟于一體，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與科學(xué)的職業(yè)觀。此外，結(jié)合定量、定性分析與信息數(shù)據(jù)推導(dǎo)提升對環(huán)境設(shè)計的邏輯梳理，既滿足了技術(shù)上的嚴謹，也不缺乏藝術(shù)審美的“犟氣”。

4培養(yǎng)環(huán)境設(shè)計的理性精神

強調(diào)理性精神，不只是理性的知識，還要有理性的思維、縝密的邏輯、思辨的意識和多維的方法[8]。藝術(shù)是一種感性的表達，而藝術(shù)設(shè)計則有理性的成分和對于理性元素的思考及應(yīng)用。首先，環(huán)境設(shè)計的研究內(nèi)容涉及人、自然和社會，決定了它是以提升人居環(huán)境水平和創(chuàng)造生態(tài)宜居環(huán)境為目的的理性設(shè)計，除具有一般性的審美之外，還要有批判與審美相結(jié)合的理性表達。環(huán)境設(shè)計講求從程序合理到邏輯自洽，它是視覺表達中對于藝術(shù)審美與科學(xué)的一種再定義和重新解構(gòu)。這就需要環(huán)境設(shè)計要深入到鄉(xiāng)村、工地等實體環(huán)境中去，在實地調(diào)研中發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題的思路，不可閉門造車而進行記憶的崇拜。其次，環(huán)境設(shè)計的理性表達，要求環(huán)境設(shè)計教學(xué)對大師們的作品或經(jīng)典的案例應(yīng)當持有批判學(xué)習(xí)的態(tài)度，不可過分依賴而缺失了實際分析和創(chuàng)造的能力，個案不具備普遍適用的意義，應(yīng)克服“形式邏輯的典范，辯證邏輯的障礙”現(xiàn)象。最后，環(huán)境設(shè)計教學(xué)應(yīng)當以中國傳統(tǒng)文化為載體，以中國設(shè)計的語言為著力點，以中國文化所展現(xiàn)出的獨特價值為引領(lǐng)，結(jié)合自然科學(xué)、社會科學(xué)、人文科學(xué)進行有針對性的、富有中國民族特色的環(huán)境創(chuàng)造，切不可崇洋媚外，這不僅是理性的科學(xué)，也是科學(xué)的理性。

5強化師資隊伍建設(shè)

建設(shè)一支兼具工程師與設(shè)計師“雙技能”的教師隊伍，是解決當前應(yīng)用型人才培養(yǎng)對師資的基本要求。考慮應(yīng)用技術(shù)型院校一流環(huán)境設(shè)計專業(yè)的實際現(xiàn)狀，師資隊伍除滿足技能型的工程師和設(shè)計師的教學(xué)能力要求外，還需要教師隊伍有不同學(xué)科知識交替與融合的知識結(jié)構(gòu);除教師數(shù)量外，對于師資隊伍還需要有科研、教研以及教師成長的一些顯示性指標要求，諸如教學(xué)名師或教學(xué)團隊建設(shè)等。另外應(yīng)用技術(shù)型院校師資隊伍還需發(fā)揮學(xué)科帶頭人或教學(xué)總監(jiān)的指導(dǎo)作用，以促進年輕教師的成長與發(fā)展;要有教學(xué)成果方面的具體要求，如獲得省級教學(xué)成果獎、省級教學(xué)名師或指導(dǎo)學(xué)生參加國家級、省級競賽獲獎;有發(fā)表核心期刊以上論文以及主編省級以上規(guī)劃教材的具體計劃等。對于師資隊伍建設(shè)最重要的一個環(huán)節(jié)，即師資隊伍的培養(yǎng)問題，要有相關(guān)的制度保障。在一流專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)下，應(yīng)用型技術(shù)院校應(yīng)當有教師成長和發(fā)展的考核與評價機制，以及與之配套的激勵機制，保障教師能夠全身心地投入到教學(xué)當中去。

6采用項目化教學(xué)模式

項目化教學(xué)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)與生命力所在?！罢骖}真做”提升了學(xué)生的專業(yè)能力、社會能力以及創(chuàng)造能力。校企合作或校地合作強化了環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才對于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的支撐作用。讓用人單位參與人才培養(yǎng)方案制定，發(fā)揮產(chǎn)教結(jié)合、教學(xué)協(xié)同、學(xué)研一體的研究制度和管理制度的優(yōu)勢，特別是企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新與成果對于教學(xué)的反向支撐大有裨益。在校企合作的過程中，應(yīng)建立與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的人才輸送渠道并發(fā)揮企業(yè)育人的實踐基地價值。結(jié)合企業(yè)與學(xué)校雙方的資源優(yōu)勢，優(yōu)化實踐內(nèi)容與組織，通過教師課題、企業(yè)設(shè)計項目進入課堂，形成課題支撐實踐課程建設(shè)的新模式。建設(shè)一支有創(chuàng)新精神、有創(chuàng)業(yè)意識以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才隊伍，在加強學(xué)生對于實體項目的操作性與參與性提高的同時，使教學(xué)的內(nèi)容更加接地氣。以問題為導(dǎo)向的實踐教學(xué)設(shè)計進一步推動著應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)質(zhì)量的形成，使項目設(shè)計形成產(chǎn)、教、學(xué)、研一體的教學(xué)閉環(huán)（如圖3）。

7建立質(zhì)量保障機制

建設(shè)一流環(huán)境設(shè)計專業(yè)，質(zhì)量保障與特色形成機制不可或缺。要明確學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論與技能的具體要求，以及在校期間要達到或?qū)崿F(xiàn)的具體培養(yǎng)目標，特別是以參加學(xué)科競賽、科技開發(fā)、成果轉(zhuǎn)化、社會實踐等為代表的顯性指標。同時，對于質(zhì)量保障有較為完善的適合于應(yīng)用技術(shù)型院校的監(jiān)控機制，能夠定期進行科學(xué)質(zhì)量評價，專業(yè)建設(shè)有跟蹤與反饋機制，尤其是用人單位對學(xué)生就業(yè)的滿意度調(diào)查彌足珍貴。對于培養(yǎng)計劃的制定，要參考外部企業(yè)或就業(yè)單位的意見，進行專業(yè)建設(shè)的持續(xù)性推進。還要有完善的學(xué)生指導(dǎo)與發(fā)展機制，可結(jié)合教師職業(yè)發(fā)展與職稱評審，由專業(yè)教師擔任班主任工作，對學(xué)生進行專業(yè)學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo)。實施導(dǎo)師制能夠?qū)W(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與心理輔導(dǎo)等聯(lián)系起來，使教學(xué)與管理雙向互動，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的成果要求。就業(yè)是培養(yǎng)質(zhì)量的試金石，通過就業(yè)與招生的對應(yīng)分析，可進一步驗證培養(yǎng)方案的準確性、科學(xué)性與執(zhí)行過程當中的有效性。

8結(jié)語

應(yīng)用技術(shù)型院校一流環(huán)境設(shè)計專業(yè)的建設(shè)既需要體系化的規(guī)劃與設(shè)計，也需要在建設(shè)中以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為立足點突出特色，既有一般性要求，又兼顧了個性特征。從學(xué)科知識重構(gòu)、跨學(xué)科研究基因與研究范式確立、理性精神培養(yǎng)等方面對接人才培養(yǎng)要求，結(jié)合師資建設(shè)及產(chǎn)、教、學(xué)、研融合等路徑強化人才培養(yǎng)的內(nèi)涵，以一流專業(yè)建設(shè)為契機，突出應(yīng)用技術(shù)型院校人才培養(yǎng)的特色，推動環(huán)境設(shè)計專業(yè)的發(fā)展。