陳巧容

摘要：在新課程不斷變革的前提下，小學(xué)語文教師對改革的方向一直處在探尋的過程中，促使小學(xué)語文教學(xué)逐步達(dá)成高效作用，并提升了學(xué)生綜合、思維能力?；谶@一目標(biāo)背景，大多數(shù)教師開始統(tǒng)籌、策劃怎樣在小學(xué)語文教學(xué)中使得小組協(xié)作模式發(fā)揮作用，達(dá)成更為完善的組織與調(diào)控，提升教學(xué)成效，促使教學(xué)工作上升到一個新的臺階。本文主要闡述了小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的組織與調(diào)控。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);小組合作學(xué)習(xí);組織與調(diào)控

小組合作學(xué)習(xí)一般而言指的是，學(xué)生通過小組協(xié)作方式，對新知識點進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程，并采取互助、分工合作模式促使其盡快對授課知識清晰。在小學(xué)語文教學(xué)中采取這一模式化教學(xué)，可使得教學(xué)資源得到有效的應(yīng)用，各方面能力得到更多的鍛煉，將潛能激發(fā)出來，有益于學(xué)生更快的成長。

一、制定適宜的學(xué)習(xí)計劃

未進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃的活動，無法說其是高效的，為了強(qiáng)化小組合作學(xué)習(xí)的組織，教師需在課堂教學(xué)開展之前就制定適宜學(xué)習(xí)計劃。在學(xué)習(xí)《靜夜思》時，首先，教師制定的學(xué)習(xí)計劃中需對學(xué)習(xí)具體內(nèi)涵予以明確，并明確表述學(xué)生對本詩需掌握的情感，同時可從這首詩進(jìn)行延伸，對一些與“月”相關(guān)聯(lián)的詩作進(jìn)行了解;其次，學(xué)習(xí)計劃要表述出學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的步調(diào)走向，使其對《靜夜思》實現(xiàn)深層次理解，從詩人內(nèi)心的鏡像以及創(chuàng)作背景角度出發(fā)，與實際表述內(nèi)容相融合，最后再開展升華探討;最后，學(xué)習(xí)計劃還要凸顯出小組合作學(xué)習(xí)活動開展的重點內(nèi)容，這首詩所涉及的教學(xué)重點是指引學(xué)生對“月”在古代詩詞中所蘊含的情感進(jìn)行理解，并給予學(xué)生探尋的要求。通過這種模式，制定適宜學(xué)習(xí)計劃，為學(xué)生帶來正確指引，使其更好的融入到小組中，實現(xiàn)協(xié)同合作[1]。

二、確定小組具體分工合作情況

在小組合作學(xué)習(xí)階段內(nèi)，為了確保班級內(nèi)學(xué)生都可融入到實際學(xué)習(xí)中，教師需明確對學(xué)生開展分工，防止發(fā)生濫竽充數(shù)。在學(xué)習(xí)《秋天的雨》時，這篇文章以秋雨為線索，將秋天一系列景物串聯(lián)起來，將一個完整秋天景色呈現(xiàn)在人們面前，為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)合作過程中將學(xué)習(xí)任務(wù)更好的完成，教師需對學(xué)生實行分工。首先，教師讓一些學(xué)生對文中所涉及到的內(nèi)容進(jìn)行資料準(zhǔn)備，從多個角度進(jìn)行收集，在學(xué)習(xí)之前對秋天的雨深入了解;其次，教師需在合作探討過程中，要求每一個學(xué)生都需表達(dá)自己見解，確保思考探尋的高效性，之后再派代表上前發(fā)言;最后，需將各小組學(xué)習(xí)成果進(jìn)行系統(tǒng)整理，落實好匯報作業(yè)。依據(jù)這一分工作業(yè)，使得學(xué)生明確在小組內(nèi)起到的作用，以及具體需要做什么，確保每個學(xué)生都參與進(jìn)來[2]。

三、給予科學(xué)、適宜的學(xué)習(xí)指導(dǎo)

教師在課堂教學(xué)中，始終是指引者的角色，即使在小組合作學(xué)習(xí)中也是一樣的，為了使得小組合作學(xué)習(xí)得以高效進(jìn)行下去，教師需給予學(xué)生科學(xué)、適宜指引。在學(xué)習(xí)《曹沖稱象》時，這篇文章通過大象為線索，依據(jù)一些細(xì)節(jié)描寫，將曹沖機(jī)敏、聰慧形象生動的刻畫出來，但就一些細(xì)節(jié)話語的表述，學(xué)生很難對其中含義了解清晰，這時教師就需發(fā)揮指引者作用，比如，文章蘊含的細(xì)節(jié)描寫，在聽到官員們敘述的辦法時，曹操聽了直搖頭，以及聽到曹聰?shù)霓k法時，微笑點頭的狀態(tài)。這時教師可一步步指引學(xué)生，讓學(xué)生細(xì)讀課文去思考，為何其父親有不同的表現(xiàn)，繼而學(xué)生在探索過程中，得出相應(yīng)答案，懂得曹沖的聰明過人之處。通過這種方式，教師可在學(xué)生不理解的地方，進(jìn)行適宜、科學(xué)的指引，確保小組合作學(xué)習(xí)順利開展下去[3]。

四、開設(shè)問題的情境式學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)階段內(nèi)，最為重要的一點就是發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并順著這一問題，找尋到適宜策略，使問題得以解決，在這一階段內(nèi)可促使學(xué)生綜合能力高效提升。因此，教師可開設(shè)情景式問題情境，實現(xiàn)對學(xué)生的有效管控。在學(xué)習(xí)《不懂就問》一課時，這篇文章塑造出少年孫中山鮮明的形象，為了促使學(xué)生更好學(xué)習(xí)這一文章，可持續(xù)輸出問題，指引學(xué)生深入挖掘、探討。首先，教師可提出“少年孫中山在課堂中有哪些表現(xiàn)”指引學(xué)生對文章初步進(jìn)行熟悉，對大框了解清晰;之后，教師提出“文中的哪些文字?jǐn)⑹觯傻弥倌陮O中山是一個什么樣的少年？”指引學(xué)生與文章內(nèi)容相結(jié)合，對其開展深入探究;最后教師提問“你們在少年孫中山身上學(xué)到了什么？”強(qiáng)化學(xué)生就文章的理解。通過這一模式，開設(shè)問題屬性情境，指引學(xué)生投入到學(xué)習(xí)過程中，最終收獲優(yōu)異成效。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，其本身存在具有重大意義，通過合作使得學(xué)習(xí)整體效率顯著提升，也起到培養(yǎng)學(xué)生協(xié)同合作意識的作用，促使學(xué)生綜合能力與文學(xué)素養(yǎng)進(jìn)一步提升。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)路人，在小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)，應(yīng)對學(xué)生實行高效調(diào)控與組織，制定高效實際學(xué)習(xí)計劃，科學(xué)、適宜的將學(xué)生組織起來，提高小組合作學(xué)習(xí)的整體效率，達(dá)成實際教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]吳娟.小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的組織與調(diào)控研究[J].亞太教育，2016，000（026）：216.

[2]沈曉明.小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的組織與調(diào)控研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，12（1）：46-46.

[3]劉美娟.小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的組織與調(diào)控研究[J].散文百家（新語文活頁），2018（2）.