馬海蓮

摘要：新時(shí)代教育現(xiàn)代化進(jìn)程提速，微課等新型教學(xué)模式的應(yīng)用變得愈發(fā)普遍，教師應(yīng)具有創(chuàng)新教學(xué)意識(shí)。在初中英語(yǔ)活動(dòng)課堂中，為了提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，促進(jìn)他們的思維發(fā)展，使其形成學(xué)科核心素養(yǎng)，教師需靈活、有效的運(yùn)用微課，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)鍛煉、實(shí)踐操作、互動(dòng)交流、讀寫訓(xùn)練等機(jī)會(huì)。在構(gòu)建生動(dòng)、趣味、高效的英語(yǔ)活動(dòng)課堂中，使學(xué)生積極獲取英語(yǔ)知識(shí)，形成探究學(xué)習(xí)意識(shí)。在此，本文展開對(duì)微課在初中英語(yǔ)活動(dòng)課中的應(yīng)用策略探析。

關(guān)鍵詞：微課;初中英語(yǔ);活動(dòng)課;應(yīng)用

引言：

新課標(biāo)指出“應(yīng)優(yōu)化語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)過程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐機(jī)會(huì)[1]”。只有構(gòu)建真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生具有英語(yǔ)思維，提高他們的語(yǔ)用水平，才能使學(xué)生在構(gòu)建主義理論的指導(dǎo)下，通過獨(dú)立思考、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、實(shí)踐探索、參與交流、合作學(xué)習(xí)等，掌握英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，具有應(yīng)用意識(shí)，形成跨文化交流能力。因此，教師應(yīng)使英語(yǔ)活動(dòng)課變得更加豐富精彩，使學(xué)生在引導(dǎo)、啟發(fā)下自主參與，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其建立學(xué)好英語(yǔ)的自信。

一、微課在初中英語(yǔ)活動(dòng)課中的應(yīng)用意義

“微課”是指按照教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐的要求以及新課程標(biāo)準(zhǔn)，以視頻作為教學(xué)的主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外的教育教學(xué)過程，圍繞著某個(gè)重難點(diǎn)知識(shí)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)活動(dòng)全過程。具體來說，微課主要有以下幾方面的特點(diǎn)：

首先，微課的教學(xué)時(shí)間較短，一般為5-8分鐘，以講述或者突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，一般微課的時(shí)長(zhǎng)最多不會(huì)超過10分鐘，所以相較于傳統(tǒng)以40或45分鐘為一節(jié)課的教學(xué)來說，微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”[2]。

其次，微課的教學(xué)資源豐富、內(nèi)容短小精悍?！拔⒄n”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥遥哉n堂的問題更加的聚集，主題也更加突出，相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容而言也就更加的精簡(jiǎn)，通常一個(gè)課程就一個(gè)主題。

再次，微課通過主題突出、指向明確、相對(duì)完整的教學(xué)視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學(xué)設(shè)計(jì)為師生營(yíng)造了一個(gè)真實(shí)的“英語(yǔ)微教學(xué)環(huán)境”。讓教師和學(xué)生在這種真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中易于實(shí)現(xiàn)“隱性知識(shí)”、“默會(huì)知識(shí)”等高階思維能力的學(xué)習(xí)并實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升。

最后，微課由于課程容量小，可以在較短時(shí)間內(nèi)開展，從而有利于參與者及時(shí)的得到反饋信息，較之常態(tài)的聽課、評(píng)課活動(dòng)更具即時(shí)性和針對(duì)性，從而有利于及時(shí)地調(diào)整課堂，提升教學(xué)質(zhì)量。

二、微課在初中英語(yǔ)活動(dòng)課中的應(yīng)用策略

（一）運(yùn)用微課構(gòu)建情境，提高聽力水平

著眼于新課標(biāo)下，促進(jìn)微課在初中英語(yǔ)活動(dòng)課中的應(yīng)用，需要教師關(guān)注學(xué)生聽力能力的發(fā)展。為此，可利用微課營(yíng)造相應(yīng)的活動(dòng)氛圍，使學(xué)生積累詞匯、用法、句式等知識(shí)，讓他們不斷地充實(shí)自身的“英語(yǔ)知識(shí)體系”。例如：在人教七上《My name's Gina》教學(xué)后，可組織“Meet new people”活動(dòng)。在活動(dòng)課中，使學(xué)生觀看短視頻、了解不同新朋友的特點(diǎn)，使其了解英語(yǔ)問候語(yǔ)，知道應(yīng)如何與好友展開電話溝通。在提升他們的聽力水平中，使微課教學(xué)更具吸引力。

（二）關(guān)注微課創(chuàng)新教學(xué)，提升口語(yǔ)能力

在促進(jìn)學(xué)生展開口語(yǔ)鍛煉中，教師應(yīng)重視微課在活動(dòng)課堂中的應(yīng)用。從而，使其具有“開口說”的欲望，積極與老師、伙伴進(jìn)行口語(yǔ)交流。例如：在八上《How do you make a banana milk shake？》教學(xué)后，教師可組織“Let's learn to cook delicious food together”活動(dòng)，用微課進(jìn)行激趣，使學(xué)生從dumpling、pizza、cake、 cookies、chocolate、fruit yogurt等美食中，挑選一種自己比較喜歡/擅長(zhǎng)的食物，結(jié)合短視頻內(nèi)容，分享其做法。在小組合作、翻轉(zhuǎn)課堂中，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

（三）促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)融合，增強(qiáng)讀寫意識(shí)

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，運(yùn)用微課豐富活動(dòng)教學(xué)內(nèi)容，教師還應(yīng)關(guān)注教學(xué)融合問題。在培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作、閱讀能力中，可以巧妙地運(yùn)用微課，使學(xué)生展開微表演，以便促使其進(jìn)行讀物閱覽、表演劇本的創(chuàng)編。例如：在《Love or Money》、《Mary Queen of Scots》、《The Witches Of Pendle》等閱讀后，使學(xué)生結(jié)組展開某一經(jīng)典片段的演繹，并鼓勵(lì)他們自主設(shè)計(jì)、優(yōu)化臺(tái)詞，指導(dǎo)學(xué)生表演，使“英語(yǔ)戲劇表演”活動(dòng)更具新意、充滿活力。

（四）舉辦多樣化的活動(dòng)，培養(yǎng)英語(yǔ)思維

為助力學(xué)生英語(yǔ)思維的發(fā)展，促使微課在英語(yǔ)活動(dòng)課中得到有效應(yīng)用，教師還應(yīng)舉辦多樣性教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生展開學(xué)習(xí)探思、活動(dòng)實(shí)踐。例如：可促進(jìn)教學(xué)與社會(huì)新聞、熱點(diǎn)等結(jié)合，立足于國(guó)際疫情形勢(shì)依然較為嚴(yán)峻的背景下，使學(xué)生展開對(duì)“My future job”思考。并可組織班級(jí)內(nèi)探討，圍繞“What job have you gained new insight into？”這一主題，使學(xué)生暢所欲言，并積極參與角色扮演活動(dòng)，使他們形成良好地英語(yǔ)素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，重視對(duì)微課的應(yīng)用，構(gòu)建高效活動(dòng)課堂，助力中學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)發(fā)展，并非一朝一夕之功[3]。只有教師領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神、深研教材，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)感受，為他們?cè)O(shè)置充滿趣味、富有教育意義的實(shí)踐活動(dòng)，才能培養(yǎng)其學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)中學(xué)生的聽說讀寫能力，促進(jìn)新教改工作的全面實(shí)施。在密切師生關(guān)系，助力多邊互動(dòng)中，營(yíng)造良好的活動(dòng)氛圍，使學(xué)生感受并了解多元文化，具有邏輯思維、學(xué)習(xí)意識(shí)以及知識(shí)遷移能力。

參考文獻(xiàn)

[1]夏薇.微課在初中英語(yǔ)活動(dòng)課中的應(yīng)用研究[J].新課程（中），2017（11）：18.

[2]張永平.微課在初中英語(yǔ)活動(dòng)課中的應(yīng)用探討[J].校園英語(yǔ)，2017（8）：30.

[3]劉俊榮.微課在初中英語(yǔ)活動(dòng)課中的運(yùn)用研討[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2020（11）：8.

（青海省格爾木市郭勒木德鎮(zhèn)東村逸夫?qū)W校?816099）