摘要：高職院校與普通的高等院校不同，高職院校的教學(xué)目標(biāo)更重視的是培養(yǎng)出當(dāng)前社會(huì)所需要的具有專業(yè)技能的職業(yè)化人才。因此要將職業(yè)素養(yǎng)當(dāng)做高職教學(xué)的前提條件，本文對以職業(yè)素養(yǎng)為本位的高職學(xué)前教育課程建構(gòu)的實(shí)踐路徑探究，希望能夠推動(dòng)高職學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：職業(yè)素養(yǎng);高職院校;學(xué)前教育;課程構(gòu)建;實(shí)踐路徑

引言：

在高職學(xué)前教育專業(yè)當(dāng)中，構(gòu)建以職業(yè)素養(yǎng)為基準(zhǔn)的課程體系，主要是因?yàn)楦呗氃盒５慕虒W(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)具有專業(yè)知識的人才。以職業(yè)素養(yǎng)為本位，能夠有效提升學(xué)生的職業(yè)技能水平，并且能夠讓學(xué)生具備良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。因此，構(gòu)建以職業(yè)素養(yǎng)為本位的學(xué)前教育專業(yè)，能夠?yàn)閷W(xué)生日后工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、高職學(xué)前教育課程建構(gòu)的需求

（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)

在高職學(xué)前教育專業(yè)當(dāng)中，要清楚地指出本專業(yè)的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)是什么，以此達(dá)到促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的目的，在理論方面知識的指導(dǎo)下，綜合性地分析教學(xué)內(nèi)容，這是對學(xué)生培養(yǎng)的課程建構(gòu)的主要基礎(chǔ)。高職的學(xué)前教育，主要的目的和作用是能夠在學(xué)生的思想觀念、心理健康、技能掌握等方面進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠身體和心理全面健康地發(fā)展，同時(shí)具備良好的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德，注重幼兒教育，以幼兒的未來發(fā)展為基礎(chǔ)，在教育理念上優(yōu)化改革，需要具備專業(yè)知識、職業(yè)技能、活動(dòng)設(shè)計(jì)能力與組織能力等，在實(shí)際的教學(xué)過程中讓學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識、合作意識得到提高，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地溝通和交流。

（二）指向“自我”與“社會(huì)”的發(fā)展

在高職學(xué)前教育專業(yè)中，主要是培訓(xùn)幼兒教師人員，并且是主要的教學(xué)陣地，能夠在實(shí)際教學(xué)中，正確引導(dǎo)幼兒教師的先進(jìn)教學(xué)理念，必須考慮到教育對象群體的特殊性。在高職院校的內(nèi)部發(fā)展中，要構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)和課程體系，第一點(diǎn)，能夠在教學(xué)過程中讓學(xué)生的專業(yè)知識和職業(yè)技能得到實(shí)踐，第二點(diǎn)，也可以讓學(xué)生體會(huì)到真正職業(yè)崗位上的具體需求，第三點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣，正確引導(dǎo)教學(xué)理想，使其對職業(yè)有一個(gè)合理科學(xué)地規(guī)劃，讓教學(xué)理想完全滲透到人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去[1]。

（三）拓展課程內(nèi)容

在課程的內(nèi)容的選擇和拓展上，需要對教師的專業(yè)能力、學(xué)生的學(xué)習(xí)和接受能力進(jìn)行綜合性的分析和考量，以此使得教學(xué)課程的內(nèi)容得到合理地設(shè)置和改進(jìn)。首先，要制定明確的教學(xué)目標(biāo)，使其符合職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展條件，其次，根據(jù)個(gè)人的特點(diǎn)和優(yōu)勢，進(jìn)職業(yè)崗位的合理安排，使得每個(gè)人的特點(diǎn)和優(yōu)勢得到充分地發(fā)揮。這樣一來，不僅使得社會(huì)的發(fā)展需求和企業(yè)的用人需求得到充分條件的滿足，而且還可以利用人才來對產(chǎn)品進(jìn)行推動(dòng)和發(fā)展。這不僅滿足了個(gè)人的求職需求、高職院校教育的需求，還促進(jìn)了我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

二、以職業(yè)素養(yǎng)為本位的高職學(xué)前教育課程建構(gòu)的實(shí)踐路徑

（一）以德藝行為為主要的教學(xué)目標(biāo)

在以教育素養(yǎng)為本位的今天，建構(gòu)高職學(xué)前教育課程會(huì)受到很多方面因素的影響，只有綜合考慮分析多種影響因素，才能確定最終的教學(xué)目標(biāo)。那么從學(xué)生的角度來進(jìn)行探究，就會(huì)需要老師的專業(yè)的正確的指導(dǎo)，需要老師針對學(xué)生的特點(diǎn)，從實(shí)際情況出發(fā)，進(jìn)行具有針對性地教育。從學(xué)校的角度出發(fā)，其在對教學(xué)課程和教育內(nèi)容的編制時(shí)，主要需要對學(xué)生未來發(fā)展進(jìn)行科學(xué)考量。學(xué)校需要對自身的具體情況，對教學(xué)課時(shí)進(jìn)行規(guī)定，以確保教學(xué)具有系統(tǒng)性和綜合性。除此之外呢，學(xué)校在對教材選取方面、課程時(shí)間安排方面、教學(xué)場地選擇方面、教學(xué)評價(jià)體系方面都需要進(jìn)行一系列的深刻而專業(yè)的考量，這也是高職學(xué)前教育專業(yè)核心素養(yǎng)的深刻體現(xiàn)。

（二）以師德為先為主要的教學(xué)目標(biāo)

明確了課程的教學(xué)目標(biāo)，接下來就是合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容了。在高職學(xué)前教育專業(yè)的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)中，主要內(nèi)容要以師德為先，在此原則之下，確保內(nèi)容的合理。教材內(nèi)容的選取也要以職業(yè)素養(yǎng)為核心。當(dāng)然課程內(nèi)容不僅有專業(yè)的教育知識，還需要具有證書教育的內(nèi)容，使得幼兒教師的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德得到提升，還能夠讓學(xué)生漸漸了解幼兒教師的職業(yè)要求和職業(yè)需要，讓他們樹立起正確的教學(xué)觀念同時(shí)具備專業(yè)的教學(xué)水平[2]。

（三）教學(xué)課程的實(shí)施

實(shí)施課程教學(xué)，要打破傳統(tǒng)的教學(xué)形式，不再被傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教學(xué)觀念所束縛，精心設(shè)計(jì)教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，拓展教學(xué)課堂的場地，讓學(xué)生得到充分地實(shí)踐體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。不論是在平常的教學(xué)環(huán)節(jié)中，還是在實(shí)踐教學(xué)的訓(xùn)練中，都能夠提升學(xué)生們的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德。經(jīng)過實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前學(xué)生對于幼師職責(zé)認(rèn)知不清，認(rèn)為就是對于幼兒進(jìn)行教學(xué)，而不是對于幼兒進(jìn)行照顧，因此在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，學(xué)?？梢栽黾佑嘘P(guān)“兒童觀”“教師觀”“教育觀”等內(nèi)容構(gòu)建有特色的教學(xué)課程，讓學(xué)生意識到幼師的職責(zé)。高職院校也要加強(qiáng)管理的力度，與合作的相關(guān)幼兒園共同來制定課程，不僅讓學(xué)生得到教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，還能為合作的幼兒園帶來經(jīng)濟(jì)效益和未來發(fā)展。

（四）建立多元互通的課程評價(jià)制度

從根本上來說，課程評價(jià)的過程就是“判斷課程和教學(xué)計(jì)劃在多大程度上實(shí)現(xiàn)了教育目標(biāo)的過程?！边@需要建立“多元互通”的高職學(xué)前教育的課程評價(jià)機(jī)制。此評價(jià)機(jī)制不再是傳統(tǒng)的單純地以教師為主體的單一的課程考核和評價(jià)，而是以職業(yè)素養(yǎng)為本位，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效率，還要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。除此之外，還要重視學(xué)生的自我評價(jià)、學(xué)生與學(xué)生之間的相互評價(jià)這是師生共同參與的多元互通的評價(jià)機(jī)制。在評價(jià)過程當(dāng)中，還要重視根據(jù)職業(yè)素養(yǎng)對于學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，對于本職業(yè)所需要的職業(yè)道德素養(yǎng)、專業(yè)知識與技能等內(nèi)容進(jìn)行綜合評價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能的提升。

結(jié)論：綜上所述，在高職學(xué)前教育院校的教育課程的實(shí)踐構(gòu)建道路上，要以職業(yè)素養(yǎng)為本位，分別對學(xué)生的專業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德、職業(yè)思想等方面進(jìn)行注重培養(yǎng)。但是當(dāng)前課程設(shè)計(jì)還存在著較多問題，高職院校要給予高度重視，以此提高教學(xué)水平，培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]馬郁.以職業(yè)素養(yǎng)為本位的高職學(xué)前教育課程建構(gòu)的實(shí)踐路徑探究[J].才智，2019（33）：171.

[2]王其紅，徐雪，楊曉萍.以職業(yè)素養(yǎng)為本位的高職學(xué)前教育課程建構(gòu)的實(shí)踐路徑探究[J].高教學(xué)刊，2019（08）：175-179.

作者簡介：姓名：李桐，出生年月：1990.02，性別：女，民族：漢族，學(xué)歷：本科，職稱：助教，研究方向：學(xué)前教育，郵編：130000，單位：吉林科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院

（吉林科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院?吉林?長春?130000）