胡曉曉

在高中階段的語文學(xué)習(xí)當(dāng)中，閱讀能力的培養(yǎng)是其中重要的教學(xué)任務(wù)，是學(xué)生學(xué)好語文的基礎(chǔ)。教師要通過提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，開展研究性閱讀，提升學(xué)生的思辨能力、分析能力以及欣賞能力，從而增強(qiáng)學(xué)生閱讀思維能力。高中階段的學(xué)生社會(huì)閱歷較少，閱讀素養(yǎng)參差不齊，很難沉浸在研究性閱讀當(dāng)中，久而久之，學(xué)生對(duì)于語文閱讀的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)大大降低，限制了深度思維的發(fā)展。因此，在高中語文教學(xué)中開展研究性閱讀是非常必要的。

一、把握學(xué)生的發(fā)展程度

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，課堂上往往以教師的講授為主，學(xué)生只是洗耳恭聽。新課改后，大部分學(xué)生都能踴躍參與教學(xué)活動(dòng)中來，教師的地位也由“主體”轉(zhuǎn)為“主導(dǎo)”，再到“平等的首席”。

教師在教學(xué)中要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，要讓每個(gè)學(xué)生都發(fā)出自己的聲音，從而激勵(lì)學(xué)生用不同的思維方式解讀文章。高中語文教材中的小說往往都反映了一定的社會(huì)環(huán)境，寄托了作者的情感，而每個(gè)學(xué)生所接觸的生活環(huán)境以及知識(shí)水平都不同，就會(huì)造成對(duì)文本的多元理解。所以，教師在解讀文本時(shí)，除了要傳達(dá)作者的寫作思想，也要注重學(xué)生的解讀，引導(dǎo)他們發(fā)表自己的見解。這樣有利于學(xué)生進(jìn)行研究性的閱讀理解。

例如，當(dāng)教師講解小說《老人與?！返臅r(shí)候，除了要分析老人的硬漢形象以外，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的研究性閱讀，因?yàn)檫@部小說所反映的時(shí)代背景與精神內(nèi)涵十分豐富，通過學(xué)生的深度閱讀，能夠探索出其中所蘊(yùn)含的文化價(jià)值。

除此之外，教師要根據(jù)學(xué)情來計(jì)劃教學(xué)。因?yàn)樵谝粋€(gè)班級(jí)里，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握都有所不同，教師很難兼顧每一個(gè)學(xué)生，因此教師要盡可能創(chuàng)設(shè)適合每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來的課堂。

例如，在《項(xiàng)脊軒志》一文當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生來設(shè)計(jì)自己的書屋名稱，并順著這個(gè)環(huán)節(jié)給學(xué)生講解“項(xiàng)脊軒”的由來，并引導(dǎo)學(xué)生了解作者所要表達(dá)的情感。把這種趣味性環(huán)節(jié)引入課堂，可以讓學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，為研究性閱讀打下基礎(chǔ)。

二、開展研究性閱讀

在閱讀小說的過程中，帶著研究的態(tài)度是非常有效的。高中生通過了小學(xué)、初中階段的語文閱讀學(xué)習(xí)，已初步具備了自主研究能力，因此，他們可以在解析閱讀文章的時(shí)候，聯(lián)系過去所學(xué)的知識(shí)以及生活中的部分經(jīng)歷，研究閱讀文本當(dāng)中的各種描寫，并得出作者所要表達(dá)的思想。這種研究性閱讀在傳統(tǒng)的教學(xué)中很難有效果，首先因?yàn)榻處熢谡n堂中以自己的講解為主，很少讓學(xué)生發(fā)表個(gè)人見解;其次就是學(xué)生盲目地進(jìn)行研究性閱讀，容易脫離文章原本的主題思想。因此，在語文閱讀教學(xué)中，教師不僅要自己講，也要留出充足的時(shí)間讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行研究。除此之外，在學(xué)生研究文本的同時(shí)，也要對(duì)大家進(jìn)行思想的引導(dǎo)。這樣的教學(xué)方式既能培養(yǎng)學(xué)生的研究精神，又能幫助學(xué)生理解文章內(nèi)涵。

例如，在講解魯迅的小說《祝?！窌r(shí)，除了讓學(xué)生了解小說當(dāng)中的情節(jié)，同時(shí)也要讓學(xué)生把握文中的敘述手法、社會(huì)背景、思想感情。在閱讀課中，教師要留出時(shí)間讓學(xué)生先進(jìn)行閱讀，并且進(jìn)行提示性的引導(dǎo)，讓學(xué)生跟過去所學(xué)的文章《孔乙己》進(jìn)行聯(lián)系，從中研究這兩篇文章的異同點(diǎn)。教師要讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，此類輔助性問題可以是課文的關(guān)鍵所在。例如“文中的我為什么要離開魯鎮(zhèn)？”“文中的人物各是怎樣的心理？”“祝福在文中體現(xiàn)在哪里？”通過這些問題，可以讓學(xué)生用研究的態(tài)度去閱讀文本。

三、注重對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)

語文是語言和文化的綜合學(xué)科，也是培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)的重要學(xué)科之一。在教學(xué)過程中，理解歷史典故和傳統(tǒng)文化同樣是提升語文核心素養(yǎng)的有效方法。所以，教師在講授閱讀文本時(shí)，也要注重對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。在過去的應(yīng)試教育當(dāng)中，學(xué)生僅僅將閱讀的目標(biāo)定在了練習(xí)題上，這就與語文閱讀學(xué)習(xí)的初衷“南轅北轍”。在以核心素養(yǎng)為重點(diǎn)的課改背景下，教師不但要提高學(xué)生文本閱讀的能力，而且要充分了解文章的歷史背景，盡可能地進(jìn)行相關(guān)資料的延伸，讓學(xué)生在提高閱讀能力的同時(shí)，能夠掌握更多傳統(tǒng)文化知識(shí)，從而提升自身的文化素養(yǎng)，為研究性閱讀打下知識(shí)儲(chǔ)備。在具體實(shí)施中，要求教師要選擇正確的閱讀文本，不僅要符合學(xué)生當(dāng)前的閱讀水平，也要盡可能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生能在閱讀當(dāng)中不斷充實(shí)自己的文化儲(chǔ)備，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

例如，在講授《兵車行》時(shí)，教師除了可以幫助學(xué)生閱讀理解文言文之外，還可以與學(xué)生分享當(dāng)時(shí)唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的歷史變化，并讓學(xué)生思考其中的種種原因，從而讓學(xué)生進(jìn)行更深入的思考。

綜上所述，語文作為一門日常生活中經(jīng)常接觸到的社會(huì)學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中比較容易理解且會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。高中階段知識(shí)點(diǎn)的難度都相較于之前有非常大的提升，語文也不例外，因?yàn)樾枰喿x的部分大大增加了，不論是文章篇幅還是文章中所包含的情感，都非常值得進(jìn)行研究性閱讀。因此，為了能夠提高學(xué)生的語文閱讀能力，教師應(yīng)當(dāng)把握學(xué)生的閱讀水平，開展研究性閱讀，注重對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，深度激活高中學(xué)生的語文閱讀思維，提升語文核心素養(yǎng)，在學(xué)習(xí)中做到真閱讀，收獲真知識(shí)。

備注：本文系江蘇省南通市啟東市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于核心素養(yǎng)的高中真閱讀教學(xué)策略研究”的研究成果，課題立項(xiàng)編號(hào)：qd202060?！?/p>