朱小梅

隨著新課改的日益推進(jìn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)的提升被提上教育教學(xué)日程。在教學(xué)中，我們不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析和解決問(wèn)題的方式。高中歷史作為一門(mén)綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，與探究式課堂有很好的匹配性。探究式課堂的開(kāi)展對(duì)于高中歷史知識(shí)的深化和歷史方法的滲透都具有重要意義。本文從課堂教學(xué)的概念出發(fā)，探討探究式課堂教學(xué)中存在的一系列問(wèn)題，并針對(duì)性地提出一些解決方案，以促進(jìn)高中歷史探究式課堂的高效開(kāi)展，供廣大教育工作者參考和借鑒。

一、探究式課堂教學(xué)淺析

探究是我們認(rèn)識(shí)事物的重要方式和手段?？茖W(xué)家的科研需要探究，普通人解決日常問(wèn)題、認(rèn)識(shí)新事物的過(guò)程中也需要探究。將探究模式與課堂教學(xué)相結(jié)合，是廣大教育工作者正在研究的話題。

探究式課堂教學(xué)是一種以學(xué)生自主探尋和思考為導(dǎo)向的新型教學(xué)方式。探究式課堂教學(xué)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)自主探索的方式來(lái)熟悉教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)自我探究，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性被開(kāi)發(fā)出來(lái)，提出問(wèn)題、質(zhì)疑問(wèn)題的能力得到提升，并且對(duì)于新事物有更好的接受能力，也擁有更好的抗壓能力和人際交往能力。探究式課堂十分注重學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程的“交互性”“開(kāi)放性”。

二、探究式課堂教學(xué)在實(shí)踐中存在的問(wèn)題

1.學(xué)生找不到正確的探索方法。將探究式學(xué)習(xí)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中道阻且長(zhǎng)。在具體教學(xué)實(shí)踐中，出現(xiàn)得最多的問(wèn)題就是學(xué)生無(wú)法找到正確的探索方法，停在原地發(fā)呆或干焦慮。高中生尚處在探索和解決問(wèn)題能力未完全形成的狀態(tài)，此時(shí)應(yīng)用探索式課堂很可能會(huì)使學(xué)生不知所措。正確的探索方法往往需要科學(xué)的引導(dǎo)和一次次實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，而缺乏引導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)的探索就像盲人摸象，只能觸個(gè)大概。讓學(xué)生找到正確的探索方法，是探究式課堂開(kāi)展過(guò)程中亟需實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

2.學(xué)生思維的活躍度有待加強(qiáng)。在探索式課堂開(kāi)展的過(guò)程中，還有一個(gè)極易出現(xiàn)的問(wèn)題就是學(xué)生跟不上課堂的進(jìn)度和思路。歷史課程的內(nèi)容往往包含許多時(shí)間、事件和歷史節(jié)點(diǎn)，不同的事情間又有很強(qiáng)的因果關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系，如果在某一步?jīng)]有跟上思路，后面的學(xué)習(xí)很可能舉步維艱。歷史是一門(mén)對(duì)理論基礎(chǔ)要求很高的學(xué)科，因此在探究式課堂中，基礎(chǔ)不好的學(xué)生很可能跟不上思路，思考很慢，造成學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)和不良發(fā)展。

3.學(xué)生探究的積極性十分薄弱。高中生面臨著極大的高考和升學(xué)壓力，現(xiàn)今的高中教育也尚未完全普及探究式教學(xué)方式，這就使得很多學(xué)生習(xí)慣在固有的課堂模式中聽(tīng)講，面對(duì)開(kāi)放式的課堂，反而不知道要怎么學(xué)了，不是和同學(xué)聊天插科打諢，就是敷衍和應(yīng)付老師。學(xué)生探究的積極性缺乏，后面的探索學(xué)習(xí)過(guò)程就很難進(jìn)行下去。當(dāng)下的高中生亟需提高自主學(xué)習(xí)的能力，習(xí)得自主學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生探究的積極性缺失也是如今探究式課堂教學(xué)實(shí)踐的一大阻礙。

三、高中歷史探究式課堂的高效開(kāi)展策略

1.注重歷史方法和歷史視野的滲透。每個(gè)學(xué)科都有它適應(yīng)的觀察方法和思考思路。歷史學(xué)科也是如此。在面對(duì)歷史問(wèn)題和歷史矛盾時(shí)，我們需要用特有的歷史思維去思考，并用科學(xué)的歷史方法去分析現(xiàn)象和原委。這就對(duì)學(xué)生的歷史積累和歷史視野提出了很高的要求。尤其是在探究式教學(xué)模式中，能夠“提出問(wèn)題”的前提是有充足的知識(shí)儲(chǔ)備和自我理解。因此在教育教學(xué)中，我們要格外注重學(xué)生歷史方法的培養(yǎng)和歷史視野的提升，在教學(xué)中多給學(xué)生進(jìn)行歷史事件和因果的延伸，讓學(xué)生有潛移默化的積累，同時(shí)在講授中不僅要提供觀點(diǎn)，還要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歷史問(wèn)題分析的方法，引領(lǐng)學(xué)生形成自己的理解體系，幫助學(xué)生更好地內(nèi)化知識(shí)。

2.運(yùn)用多種方式強(qiáng)化理論的引導(dǎo)。學(xué)生在探究式課堂中活躍度的缺失，很多時(shí)候都是因?yàn)閷W(xué)生本身對(duì)歷史基礎(chǔ)理論掌握得不扎實(shí)。譬如，一些最基本的近代史事件和節(jié)點(diǎn)，他們都不能很好地記住，就更別說(shuō)理解近代中國(guó)發(fā)展的內(nèi)因外果了。因此，在探究式課堂開(kāi)展之前，我們要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理論基礎(chǔ)的夯實(shí)，運(yùn)用多媒體、口訣等方式幫助學(xué)生記憶重要的歷史時(shí)間和事件。這有助于今后探究式課堂的順利開(kāi)展，對(duì)于提升學(xué)生的歷史能力和歷史知識(shí)豐富度也有著重要的意義。

3.促進(jìn)評(píng)價(jià)方式的多元擴(kuò)散。在學(xué)生積極性的影響因素中，體制的評(píng)價(jià)方式占到了極大的比重。應(yīng)試的考核方式已經(jīng)給學(xué)生造成了極大的壓力，越來(lái)越繁重的課業(yè)使學(xué)生應(yīng)接不暇。死板的成績(jī)決定論可能會(huì)在短時(shí)間內(nèi)提高成績(jī)，但不利于學(xué)生歷史素養(yǎng)的提高。因此，在探究式課堂教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，我們還要格外注重評(píng)價(jià)體系的優(yōu)化。學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)是極為敏感的，過(guò)于苛刻和教條化的評(píng)價(jià)不利于探究式學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展。我們要在探究式學(xué)習(xí)模式中建立多元化的評(píng)價(jià)方式，同時(shí)多給予學(xué)生自主思考的鼓勵(lì)和贊美，提升過(guò)程性評(píng)價(jià)在考核中的比重，并在不影響大局的情況下包容不同的見(jiàn)解和觀點(diǎn)。

總之，探究式課堂作為一種促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究的教學(xué)模式，在現(xiàn)代教育中有著積極的應(yīng)用前景。然而當(dāng)今的探究式課堂教學(xué)中，仍存在不少問(wèn)題，諸如學(xué)生找不到正確的探索方法、思維活躍度有待加強(qiáng)、積極性缺失等。對(duì)于此，我們提出了注重歷史方法和歷史視野的培養(yǎng)、運(yùn)用多種方法強(qiáng)化理論引導(dǎo)、促進(jìn)評(píng)價(jià)多元等多項(xiàng)策略方法，從各方面為高中歷史探究式課堂的高效開(kāi)展提供了思路。