黃美玲

（湖南第一師范學(xué)院 城南書院，湖南 長沙 410205）

2020 年7 月，教育部等六部門頒布了《關(guān)于加強新時代鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)的意見》，意見要求“各地加強面向鄉(xiāng)村學(xué)校的師范生委托培養(yǎng)院校建設(shè)，采取定向招生、定向培養(yǎng)、定向就業(yè)等方式，精準培養(yǎng)本土化鄉(xiāng)村教師?！焙鲜”就粱l(xiāng)村教師培養(yǎng)工作走在全國前列，2006 年率先實施農(nóng)村小學(xué)教師公費定向培養(yǎng)專項計劃，實行“縣來縣去”“縣來鄉(xiāng)去”“鄉(xiāng)來鄉(xiāng)去”“鄉(xiāng)來點去”的招生和分配原則，首次招收900 余名公費定向師范生。此后招生人數(shù)和培養(yǎng)規(guī)模逐年擴大，2020 年招生規(guī)模達到1.47 萬人,省內(nèi)委培的高校達十余所，共招收培養(yǎng)各類鄉(xiāng)村公費定向師范生8.97 萬人。這種由地方師范院校公費培養(yǎng)定向師范生的模式逐漸成為湖南省鄉(xiāng)村教師補充的主渠道，為鄉(xiāng)村教育振興作出了突出貢獻。

湖南省公費定向師范生政策培養(yǎng)了大批優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師，取得了顯著的社會成效。然而，我們對湖南省公費定向師范生的1134 份問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，37%的公費定向師范生認為教師職業(yè)不是自己理想職業(yè)；如不考慮外界因素，約30%師范生不愿按公費定向協(xié)議回農(nóng)村任教。問卷反饋出公費師范生教師職業(yè)理想不堅定、從教意愿不高的情況令人擔憂。有學(xué)者認為，公費師范生畢業(yè)后有崗有編，易出現(xiàn)學(xué)習動力不足、學(xué)習積極性不高、缺乏學(xué)習目標的現(xiàn)象[1]；相當部分公費定向師范生不是由于熱愛教師職業(yè)而是出于公費政策免除學(xué)費、就業(yè)穩(wěn)定等原因而報考就讀，存在教師職業(yè)認同感不強的問題[2]。

研究表明，教師職業(yè)認同感不僅影響公費師范生的學(xué)業(yè)成就[3]還影響師范生的心理健康水平[4]，較大程度地影響公費定向師范生的培養(yǎng)效果。如何通過有效的教育引導(dǎo)，提升公費定向師范生的職業(yè)認同感和從教意愿，堅定扎根鄉(xiāng)村教育的理想信念，成為鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)中亟需解決的問題。為解決此問題，我們進行了公費定向師范生“教師職業(yè)生涯規(guī)劃”課程構(gòu)建研究。

二、公費定向師范生“教師職業(yè)生涯規(guī)劃”課程構(gòu)建的必要性

（一）公費定向師范生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要意義

英國著名教育家懷特海在《教育的目的》中提到：“學(xué)生是有血有肉的人，教育的目的就是激發(fā)和引導(dǎo)他們的自我發(fā)展之路。”公費定向師范生是特殊的學(xué)生群體，公費師范教育應(yīng)當立足于師范生成長現(xiàn)實，引導(dǎo)和激勵師范生自我朝優(yōu)秀教師之路發(fā)展。職業(yè)生涯規(guī)劃教育為如何實現(xiàn)這樣的教育目標提供了具體的方法和途徑。

教師職業(yè)生涯規(guī)劃具有引導(dǎo)師范生認識自我、調(diào)動學(xué)習積極性、制定發(fā)展計劃、樹立教師職業(yè)理想的作用。它為師范生結(jié)合自身情況與所處環(huán)境，確定教育發(fā)展計劃，為如何成為優(yōu)秀教師和教育家確定行動時間和行為方案[5]。因此，加強公費定向師范生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育是解決學(xué)習動力不足、職業(yè)認同感不強、教師職業(yè)理想不堅定等現(xiàn)實難題的根本途徑，同時也是促進公費師范教育朝向內(nèi)涵式發(fā)展的重要路徑。

（二）公費定向師范生職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究有待深化

公費師范教育政策在我國實施不到二十年，國內(nèi)關(guān)于公費定向師范生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究尚處于起步階段，主要集中在兩方面。一是師范生職業(yè)生涯規(guī)劃教育理論體系構(gòu)建研究。對公費定向師范生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的內(nèi)涵、必要性、作用、實施途徑、教育體系及模式進行了探討，構(gòu)建了以認識自我、認識職業(yè)環(huán)境、確定目標、實施規(guī)劃及調(diào)整反饋為主體的職業(yè)生涯規(guī)劃教育理論體系[5]。二是現(xiàn)狀調(diào)研及對策研究。對公費定向師范生職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀進行了問卷調(diào)查及分析，調(diào)查普遍顯示公費定向師范生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識不強、規(guī)劃能力不足[6]，研究者們提出加強專業(yè)師資隊伍建設(shè)、構(gòu)建科學(xué)“教師職業(yè)生涯規(guī)劃”課程體系、開展職業(yè)生涯規(guī)劃活動等措施[7]。以上研究大多基于宏觀角度提出的理論構(gòu)建框架和實施生涯教育的建議，尚缺乏如何實施生涯規(guī)劃教育的具體研究和實證研究。

（三）課程教學(xué)是公費定向師范生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的核心途徑

我國高校的生涯規(guī)劃教育經(jīng)驗表明，實施生涯規(guī)劃課程教學(xué)是職業(yè)生涯規(guī)劃教育的核心途徑，《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》指出：“課程是教育思想、教育目標、教育內(nèi)容的主要載體，集中體現(xiàn)國家意志和社會主義核心價值觀，直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量”。然而查閱我省公費定向師范生委培高校培養(yǎng)方案和課程設(shè)置，鮮有委培高校開設(shè)“教師職業(yè)生涯規(guī)劃”課程，關(guān)于該課程體系的研究相對薄弱。上海師范大學(xué)劉蘭英從“教師職業(yè)生涯規(guī)劃”課程目標與大綱、課程內(nèi)容資源、課程組織與實施、課程評價等方面提出了建設(shè)框架，認為師范院校加強該課程建設(shè)是當務(wù)之急[8]。北京師范大學(xué)弓建華從課程體系建設(shè)必要性、課程設(shè)計及教學(xué)中存在的問題（以北師大為例）進行探討[9]。以上課程建設(shè)研究均以普通師范生為授課對象，公費定向師范生與普通師范生在招生、就業(yè)政策以及培養(yǎng)方式方面均存在較大區(qū)別，無法照搬普通師范生的課程內(nèi)容。查閱CNKI、萬方等數(shù)據(jù)庫，尚不能搜索到針對公費定向師范生的“教師職業(yè)生涯規(guī)劃”課程開發(fā)、設(shè)計、教學(xué)、評價等相關(guān)文獻研究。在教材建設(shè)方面，市面上無針對公費定向師范生的“教師職業(yè)生涯規(guī)劃”教材。因此，探索該課程的構(gòu)建具有重要的實踐意義和研究價值。

（四）課程構(gòu)建是落實國家關(guān)于職業(yè)發(fā)展和職業(yè)指導(dǎo)文件的必然選擇

2007 年教育部印發(fā)文件《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》，明確指出“從2008 年起，提倡所有普通高校開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，并作為公共課納入教學(xué)計劃，貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個培養(yǎng)過程，建議安排學(xué)時不少于38 學(xué)時?！蔽募φn程目標、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)評價進行了規(guī)范化闡述。然而公費定向師范生屬于特殊的大學(xué)生群體，其未來職業(yè)已經(jīng)確定為鄉(xiāng)村教師，與普通大學(xué)生相比，沒有就業(yè)壓力但存在職業(yè)發(fā)展問題，因此普通大學(xué)的“職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”課程不能適用于公費定向師范生群體，需要根據(jù)時代發(fā)展和公費師范生培養(yǎng)實際進行構(gòu)建。正如《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》中所提出的：“各高校要結(jié)合本校實際，制定科學(xué)、系統(tǒng)和具有特色的教學(xué)大綱，組織實施本校的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教學(xué)活動”?！敖處熉殬I(yè)生涯規(guī)劃”課程正是基于公費定向師范生的培養(yǎng)實際，在吸收和創(chuàng)新傳統(tǒng)“職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”課程基礎(chǔ)上進行重構(gòu)，正是對國家教育政策的積極回應(yīng)和具體落實。

三、公費定向師范生“教師職業(yè)生涯規(guī)劃”課程構(gòu)建的理論依據(jù)

“教師職業(yè)生涯規(guī)劃”課程的構(gòu)建需要職業(yè)生涯規(guī)劃理論作為指導(dǎo)。1908 年美國學(xué)者帕森斯開啟了職業(yè)指導(dǎo)先河，一百多年來職業(yè)生涯規(guī)劃理論得到了長足發(fā)展，其中影響較大的理論和研究有：特質(zhì)因素論、霍蘭德職業(yè)類型理論、舒伯生涯發(fā)展理論、社會學(xué)習理論、認知信息加工理論等。公費定向師范生屬于特殊的學(xué)生群體，畢業(yè)后從事鄉(xiāng)村教師職業(yè)，定向分配且有崗有編，但是在讀期間通常存在教師職業(yè)認同的問題。因此，該課程所依據(jù)的理論與普通大學(xué)生課程亦或是一般師范生的課程均存在較大的區(qū)別。需要根據(jù)公費定向師范生的培養(yǎng)實際和現(xiàn)實需要，選擇適切的生涯規(guī)劃理論進行課程構(gòu)建。

（一）特質(zhì)因素論

特質(zhì)因素論是最早的職業(yè)輔導(dǎo)理論，由美國學(xué)者帕森斯（Parsons,1908）提出，強調(diào)個人特質(zhì)和職業(yè)特點的匹配。特質(zhì)指個人的人格特征，包括能力傾向、興趣、價值觀和人格等，因素指在工作上要取得成功所必須具備的條件或資格，當個人的特質(zhì)與職業(yè)的因素匹配時，職業(yè)成功的可能性大。其職業(yè)輔導(dǎo)基本步驟：（1）以測試的方式確定自己的人格特質(zhì)，包括個人能力、興趣、雄心、資源及限制；（2）收集相關(guān)職業(yè)信息，了解從事相關(guān)職業(yè)的條件、報酬、前景、優(yōu)缺點等；（3）對自我的人格特質(zhì)與職業(yè)特點進行比照，作出適合自己的職業(yè)選擇[10]。帕森斯的特質(zhì)因素論要求人們充分探索自我和工作世界，進而找到兩者相互匹配的理想職業(yè)。

（二）霍蘭德職業(yè)類型理論

在沿襲特質(zhì)因素論的基礎(chǔ)上，霍蘭德在1959年提出職業(yè)類型理論。他假設(shè)美國社會中的職業(yè)可以歸納成六大類型，美國文化中的人也可歸納為六種類型:實際型、研究型、藝術(shù)型、社會型、企業(yè)型和傳統(tǒng)型并在此基礎(chǔ)上形成了精細的職業(yè)興趣量表和職業(yè)分類代碼[11]。根據(jù)六個類型的特性，個人可以得出以三個類型為主的類型代碼，職業(yè)環(huán)境亦然。當個人的霍蘭德代碼與職業(yè)環(huán)境的霍蘭德代碼一致時，個人與工作的適配性強，容易獲得滿足感和成就感。半個多世紀以來，霍蘭德的職業(yè)類型理論廣泛應(yīng)用于生涯指導(dǎo)領(lǐng)域和人力資源管理領(lǐng)域。

（三）舒伯生涯發(fā)展理論

舒伯是生涯理論的集大成者，不同于特質(zhì)因素論所注重的“職業(yè)選擇”，舒伯（Super,1953）從個體發(fā)展的角度闡述人整個生涯發(fā)展。他的生涯發(fā)展理論認為：人的能力、興趣、性格各不相同；雖然每一種職業(yè)都需要一種能力、興趣、個性相匹配的模式，但每個人都有資格從事某些職業(yè)；人的自我概念會隨時間和經(jīng)驗的變化而變化；人的生涯發(fā)展過程可以概括為成長、探索、建立、維持和衰退五個階段。舒伯采用“生涯彩虹”描述生命廣度和生命空間，用“拱門模型”整合有關(guān)生涯發(fā)展的自我概念[11]。生涯發(fā)展理論能夠引導(dǎo)師范生跳出人職匹配的局限，認識到不同能力、興趣、性格特質(zhì)的人都有從事教師職業(yè)的可能；生涯彩虹圖描述的生命廣度能夠幫助師范生放眼整個人生歷程，了解各個人生階段的任務(wù)、特點。它提供了一種從未來審視現(xiàn)在的視角，以鼓勵師范生尋找現(xiàn)階段的人生任務(wù)，并為下個階段做好準備，消解師范生的“迷?！备?；生涯彩虹圖描述的生命空間能夠引導(dǎo)師范生認識到人一生之中必須扮演的9 種主要角色，當公費定向師范生特有的鄉(xiāng)土意識與生命角色相結(jié)時合，扎根家鄉(xiāng)奮斗的歸屬感將得到增強。

（四）生涯決定社會學(xué)習理論

克朗伯茨（Krumboltz,1996）提出的生涯決定社會學(xué)習理論從社會學(xué)習的角度來解釋人類生涯選擇的行為，他認為人的生涯決定主要受四類因素的影響：（1）遺傳因素和特殊能力；（2）環(huán)境情況和事件；（3）學(xué)習經(jīng)驗；（4）工作取向的技能[11]。這有助于師范生厘清報考公費師范的原因，進而理解和接納自己所做的選擇?？死什倪€認為興趣是學(xué)習經(jīng)驗的結(jié)果，只有學(xué)習經(jīng)驗才對未來教育、職業(yè)技能以及工作方向的選擇產(chǎn)生影響，克朗伯茨鼓勵人們積極行動，通過獲取新的學(xué)習經(jīng)驗促進興趣和能力的形成。

（五）情感教學(xué)理論

為改善我國教學(xué)理論和實踐中存在重知輕情的教學(xué)失衡現(xiàn)象，上海師范大學(xué)盧家楣教授在2006 年提出了情感教學(xué)理論，將教學(xué)活動中學(xué)生的情感發(fā)展概括為三個維度：樂情性、冶情性和融情性，每個維度均包含四個層次的結(jié)構(gòu)[12]。樂情度指學(xué)生對教學(xué)的喜歡程度，由低級到高級遞進內(nèi)化為四個層次：接受—反應(yīng)—興趣—熱愛。培養(yǎng)師范生熱愛教育事業(yè)是課程教學(xué)的重要目標，運用盧家楣教授的情感教學(xué)理論逐步地培養(yǎng)師范生對教育事業(yè)的熱愛之情。

四、公費定向師范生“教師職業(yè)生涯規(guī)劃”課程體系的構(gòu)建

普通高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程按照：先探索“我是誰”（自我探索）、再進行“有哪些”（職業(yè)探索）、然后決定“去哪里”（職業(yè)決策）、最后分析“如何去”（求職技能）的設(shè)計思路進行[13]。公費定向師范生未來職業(yè)已經(jīng)確定為鄉(xiāng)村教師，沒有就業(yè)壓力，但存在教師職業(yè)認同感不高、學(xué)習動力不足、從教意愿不強等問題。這里既有公費定向師范生入學(xué)動機不純、對鄉(xiāng)村教師薪資待遇、生活環(huán)境、發(fā)展前景等方面擔憂的原因，也有青春期夢想多元化與現(xiàn)實教師職業(yè)確定化之間的矛盾。因此，“教師職業(yè)生涯規(guī)劃”課程不僅需要在知識、能力方面提升師范生職業(yè)規(guī)劃素養(yǎng)，在教學(xué)目標上還需特別重視師范生的教師職業(yè)情感培養(yǎng)、教師職業(yè)價值觀的塑造和職業(yè)認同感的提升。

（一）課程目標

結(jié)合2007 年教育部文件《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》中課程目標以及公費師范生培養(yǎng)中存在的學(xué)習動力、職業(yè)認同感和從教意愿不高等實際問題，確定“教師職業(yè)生涯規(guī)劃”課程目標。

知識層面:掌握職業(yè)生涯規(guī)劃實施的流程，清晰地認識自己的特性、教師職業(yè)的特性以及社會環(huán)境，了解公費師范教育政策，掌握教師職業(yè)發(fā)展途徑和發(fā)展階段特點。

技能層面：掌握教師職業(yè)信息搜索技能、自我探索技能，具備合理制定目標、計劃及反饋和調(diào)整的能力，具備生涯規(guī)劃能力。

情感、態(tài)度、價值觀層面：提升對教師職業(yè)尤其是鄉(xiāng)村教師職業(yè)的認同和喜愛程度，塑造教師核心價值觀，提升教師職業(yè)認同感和從教意愿。

（二）課程構(gòu)建的原則

1.引導(dǎo)接納、適應(yīng)的原則

由于存在就讀動機多樣化、對教師職業(yè)的消極刻板印象、青春期夢想多元化與現(xiàn)實教師職業(yè)確定化間的矛盾等原因，公費定向師范生對于教師職業(yè)的認同感并不高。師范教育需要培養(yǎng)對教育事業(yè)具有熱愛之情和堅定信念的師范生。根據(jù)盧家楣教授的情感教學(xué)理論，學(xué)生對于教學(xué)的情感發(fā)展遵循接受—反應(yīng)—興趣—熱愛的發(fā)展規(guī)律。由此可見，接受是第一步，要培養(yǎng)公費定向師范生熱愛教師職業(yè)的情感，首要要做到的是引導(dǎo)師范生接納公費師范生的身份，接受未來職業(yè)是鄉(xiāng)村教師的使命。只有引導(dǎo)師范生從內(nèi)心接納了這份職業(yè)，才能激發(fā)其“愛教育”的情感，生長出主動成為優(yōu)秀教師的動力。

2.引領(lǐng)價值觀的原則

價值觀是人們在做選擇和判斷時最為看重的原則、標準和品質(zhì)，是用來區(qū)別好壞、分辨是非及重要性的心理傾向體系。教師職業(yè)與其他職業(yè)相比，其核心價值觀具有明顯的利他性和奉獻性。湖南省的公費定向師范生大部分是初中起點，年齡在16—22 歲之間，這個時間段正好是青少年價值觀形成的重要時期，可塑性強，應(yīng)該充分利用學(xué)生成長階段的特點，充分運用榜樣的力量進行價值觀的引領(lǐng)。因此，課程從始至終要貫穿教師核心價值觀的引導(dǎo)，以榜樣鼓舞、案例分析、言行倡導(dǎo)等方式幫助師范生明辨是非，追求奮斗和奉獻的人生歷程，引導(dǎo)師范生將“小我”自覺融入家鄉(xiāng)教育振興的“大我”潮流。

3.培育鄉(xiāng)土情懷的原則

公費定向師范生肩負著提高鄉(xiāng)村教育質(zhì)量、實現(xiàn)教育公平的時代使命和社會期待，畢業(yè)后將回到自己的家鄉(xiāng)從事教育工作。這是地方公費師范生培養(yǎng)的本土化優(yōu)勢。有研究指出：地緣關(guān)系激發(fā)鄉(xiāng)土情感情懷，增強到崗留任意愿[14]、鄉(xiāng)土情感是新生代鄉(xiāng)村教師主動入職的動因[15]。因此需要加強公費定向培養(yǎng)政策的解讀，進一步激發(fā)公費定向師范生的鄉(xiāng)土熱情，培育教育信念，激勵其擔當振興家鄉(xiāng)教育的使命，將個人發(fā)展與國家、社會、家鄉(xiāng)的振興和發(fā)展統(tǒng)一起來，培養(yǎng)扎根家鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育的優(yōu)秀教師。

（三）課程構(gòu)建的思路

“教師職業(yè)生涯規(guī)劃”課程立足于鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)實際，凸顯鄉(xiāng)土情懷培育與教師核心價值觀引領(lǐng)，尋求社會期待的“大我”與個人期待的“小我”的平衡。首先，通過解析鄉(xiāng)村教育現(xiàn)狀，引導(dǎo)師范生理解國家公費政策的源起和重要現(xiàn)實意義，喚起公費師范生的社會責任感和鄉(xiāng)土情懷；其次，有機融入感動中國鄉(xiāng)村教師、最美鄉(xiāng)村教師視頻、優(yōu)秀畢業(yè)生先進事跡等內(nèi)容進行榜樣示范和價值觀引領(lǐng)，塑造核心價值觀、培育教育理想；再次，吸納職業(yè)生涯規(guī)劃理論中如何“全面認識自我”、如何“探索職業(yè)”、如何“制定目標”、如何“實施計劃”、如何“評估與反饋”的大部分內(nèi)容和技術(shù)，引導(dǎo)公費師范生確定教師職業(yè)發(fā)展目標、明確職業(yè)發(fā)展路徑、制定職業(yè)發(fā)展和學(xué)業(yè)發(fā)展計劃，形成自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。課程通過以上三個層面的構(gòu)建，達到提升公費師范生職業(yè)生涯規(guī)劃知識、能力、培育師范生職業(yè)認同感和從教意愿的目的。

（四）課程內(nèi)容與教學(xué)方法

按照課程目標、思路設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，可以將課程內(nèi)容劃分為六部分。（1）生涯喚醒與政策解讀，喚起公費定向師范生的職業(yè)規(guī)劃意識，了解國家公費政策的起源和意義，鼓勵承擔使命；（2）教師職業(yè)探索，通過生涯人物訪談的方式讓師范生深入家鄉(xiāng)教師群體進行調(diào)查和訪談，了解鄉(xiāng)村教師的工作內(nèi)容、薪資待遇、工作環(huán)境等情況，改變關(guān)于教師職業(yè)的消極刻板印象，了解教師專業(yè)發(fā)展的特點和途徑。（3）自我探索，以從事教師職業(yè)為前提，探索個人興趣、性格、能力在教師職業(yè)中的優(yōu)勢，培育教師核心價值觀。（4）主動適應(yīng)，確定目標。在了解教師職業(yè)、認識自我的前提下，引導(dǎo)師范生接納和認同教師職業(yè)，并制定切合各人實際的發(fā)展目標。（5）制定計劃，促進行動。指導(dǎo)分解目標，形成階段任務(wù)，引入監(jiān)督系統(tǒng)，促進行動實施。（6）志存高遠、感恩回報。分享杰出校友、優(yōu)秀畢業(yè)生投身鄉(xiāng)村教育事業(yè)的先進事跡，培育鄉(xiāng)土情懷，鼓勵師范生投身家鄉(xiāng)教育事業(yè)，感恩回報社會。

在教學(xué)方法方面，充分調(diào)動師范生的學(xué)習積極性，開發(fā)課程資源，搜集畢業(yè)生在鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育崗位上耕耘奉獻的先進事跡，以視頻、照片等方式呈現(xiàn)，鮮活展現(xiàn)畢業(yè)生的工作現(xiàn)狀；組織觀看最美鄉(xiāng)村教師、感動中國年度人物中杰出教師的視頻，樹立正確的價值觀；利用小組討論和活動增強課堂的互動、互助和趣味性，通過案例分析、講授等多種方式引導(dǎo)師范生不斷思考，探索符合師范生自身實際的教師職業(yè)發(fā)展的路徑。經(jīng)過整理、分析和歸納，課程內(nèi)容以及教學(xué)方法嘗試以下表的方式展現(xiàn)（如表1 所示）。

表1 “教師職業(yè)生涯規(guī)劃”課程內(nèi)容與教學(xué)方法

（六）課程評價

課程評價包括學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價、教師教學(xué)工作的評價以及課程評價。在學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價方面，從期末撰寫個人生涯規(guī)劃書以及日常課堂表現(xiàn)獲得，以此考察學(xué)生的生涯規(guī)劃知識、生涯規(guī)劃能力以及職業(yè)認知方面的情況。教師教學(xué)評價則通過評教活動產(chǎn)生，包括學(xué)生評教，同行和教學(xué)督導(dǎo)評教。課程評價主要采用訪談或者問卷的方式了解教師和同學(xué)們對于課程設(shè)計的意見和建議，對于一門新開設(shè)的課程，重視課程評價，并在此基礎(chǔ)上進行教學(xué)反思和調(diào)整，顯得尤為重要。