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        當(dāng)前國(guó)際中小學(xué)校園安全研究的熱點(diǎn)探析
        ——中小學(xué)校園安全SSCI 數(shù)據(jù)庫(kù)(2000—2019)載文分析

        2021-06-11 00:25:40王嵐微
        關(guān)鍵詞:圖譜聚類(lèi)領(lǐng)域

        柳 燕,楊 瑾,王嵐微

        (湖南第一師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院,湖南 長(zhǎng)沙 410205)

        近年來(lái),我國(guó)中小學(xué)校園安全事件頻發(fā),引起了社會(huì)公眾的極大關(guān)注。中小學(xué)校園安全關(guān)系到師生的生命安全,事關(guān)教育改革和發(fā)展的全局,是學(xué)校工作順利開(kāi)展的保障。校園安全是中小學(xué)學(xué)校治理的重要內(nèi)容,也是國(guó)內(nèi)外教育研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。國(guó)際中小學(xué)校園安全領(lǐng)域研究近年來(lái)研究的重點(diǎn)與熱點(diǎn)問(wèn)題、發(fā)展趨勢(shì)與動(dòng)態(tài)如何? 對(duì)這些問(wèn)題的探討,有助于全面了解國(guó)際中小學(xué)校園安全領(lǐng)域研究前沿,為國(guó)內(nèi)中小學(xué)校園安全領(lǐng)域研究的學(xué)科建設(shè)、創(chuàng)新發(fā)展和研究范式的轉(zhuǎn)變提供新的思路。國(guó)際權(quán)威學(xué)術(shù)期刊是中小學(xué)校園安全研究領(lǐng)域前沿知識(shí)的主要載體,可以代表中小學(xué)校園安全領(lǐng)域研究的核心關(guān)注和發(fā)展趨勢(shì)。本研究選取2000—2019 年SSCI 所收錄中小學(xué)校園安全研究的相關(guān)文獻(xiàn),以可視化的方法嘗試呈現(xiàn)21 世紀(jì)以來(lái)國(guó)際中小學(xué)校園安全領(lǐng)域研究的進(jìn)展與趨勢(shì),為國(guó)內(nèi)中小學(xué)校園安全領(lǐng)域把握國(guó)際中小學(xué)校園安全領(lǐng)域研究進(jìn)展,加強(qiáng)國(guó)內(nèi)中小學(xué)校園安全領(lǐng)域的研究及其學(xué)科建設(shè)提供參考與借鑒。

        一、研究設(shè)計(jì)

        (一)數(shù)據(jù)來(lái)源

        《社會(huì)科學(xué)引文索引》(簡(jiǎn)稱(chēng)SSCI)是目前國(guó)際上人文社科領(lǐng)域權(quán)威的科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(kù),數(shù)據(jù)庫(kù)收錄的相關(guān)文獻(xiàn)基本上可以反映國(guó)際研究的主流與前沿。布拉雷德文獻(xiàn)離散理論認(rèn)為,某一研究領(lǐng)域多數(shù)核心文獻(xiàn)通常會(huì)集中發(fā)表于少數(shù)核心期刊[1]。核心期刊是科學(xué)研究成果的重要載體。基于此,本文以SSCI 收錄的文章為數(shù)據(jù)來(lái)源,用校園安全、平安校園、學(xué)生安全、安全校園等彼此交疊的四個(gè)概念為檢索主題,對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)2000—2019 年刊載的論文進(jìn)行檢索,盡可能較為完整地檢索出與中小學(xué)校園安全相關(guān)的論文之后,以學(xué)科類(lèi)別為“Education& Educational Research”和“Education scientific disciplines”對(duì)檢索出的文獻(xiàn)進(jìn)行精練,得出原始數(shù)據(jù)990 個(gè),排除了與主題相關(guān)性不高或重復(fù)的文獻(xiàn),最終得出了312 篇文獻(xiàn)作為我們的原始數(shù)據(jù)。

        (二)研究工具

        采用美國(guó)德雷克塞爾大學(xué)陳超美博士開(kāi)發(fā)的信息科學(xué)知識(shí)圖譜可視化軟件Citespace V 對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,分析數(shù)據(jù)記錄主要包括文獻(xiàn)的標(biāo)題、作者、關(guān)鍵詞、摘要、來(lái)源出版物和參考文獻(xiàn)等題錄信息。使用Citespace 軟件,進(jìn)行校園安全領(lǐng)域文獻(xiàn)的年度刊載量分析;關(guān)鍵詞、國(guó)家/ 地區(qū)、發(fā)文機(jī)構(gòu)、作者的概況和知識(shí)圖譜分析;關(guān)鍵詞共現(xiàn)和基于關(guān)鍵詞突現(xiàn)的研究前沿及趨勢(shì)分析;繪制分時(shí)、多元、動(dòng)態(tài)網(wǎng)絡(luò)圖譜。同時(shí),對(duì)共引文獻(xiàn)、耦合論文及共引作者的文章進(jìn)行文獻(xiàn)閱讀,通過(guò)深入的文本分析來(lái)更準(zhǔn)確地解讀國(guó)際中小學(xué)校園安全研究的熱點(diǎn)和走向。

        二、研究結(jié)果與分析

        (一)研究現(xiàn)狀

        1.中小學(xué)校園安全領(lǐng)域文獻(xiàn)的年度刊載量分析

        2000 年以來(lái),中小學(xué)校園安全研究論文數(shù)量總體上呈現(xiàn)逐年攀升的趨勢(shì),見(jiàn)圖1。從圖1 可以看出,從2000—2008 年,期刊文獻(xiàn)刊載量相對(duì)較少,文獻(xiàn)刊載量維持在個(gè)位數(shù);2008—2017 年,文獻(xiàn)刊載量比較穩(wěn)定,平均保持在10—20 篇之間;2015 年該領(lǐng)域的研究文獻(xiàn)數(shù)量實(shí)現(xiàn)了較大幅度增長(zhǎng),總體呈現(xiàn)上升趨勢(shì),2019 年論文達(dá)到了45 篇。在近年來(lái)國(guó)際中小學(xué)校園安全研究從技術(shù)理性范式轉(zhuǎn)向人文主義范式的趨勢(shì)之下,學(xué)者們開(kāi)始關(guān)注中小學(xué)校園安全體驗(yàn)、文化、認(rèn)同等內(nèi)在經(jīng)歷和體驗(yàn),國(guó)際中小學(xué)校園安全領(lǐng)域研究呈現(xiàn)出蓬勃的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

        2.研究國(guó)家/地區(qū)分布

        表1 選取了在2000—2019 年之間中小學(xué)校園安全領(lǐng)域權(quán)威期刊發(fā)文數(shù)量排名前列的國(guó)家。從表中可以看出,21 世紀(jì)以來(lái),國(guó)際上關(guān)于中小學(xué)校園安全的研究整體上以發(fā)達(dá)國(guó)家的實(shí)力較強(qiáng),各個(gè)國(guó)家之間文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量差異比較明顯。美國(guó)作為世界上高等教育發(fā)展的代表性國(guó)家,21 世紀(jì)以來(lái)發(fā)文數(shù)量為241 篇,占整體文獻(xiàn)數(shù)量的77.2%,是排名第二的加拿大和以色列的17 倍,充分顯示了其在中小學(xué)校園安全領(lǐng)域研究的實(shí)力,也凸顯出了該領(lǐng)域研究美國(guó)學(xué)術(shù)地位在全球的顯著優(yōu)勢(shì)。我國(guó)在中小學(xué)校園安全領(lǐng)域的研究較少,發(fā)文總數(shù)排名第六,發(fā)文量只有6 篇,占整體文獻(xiàn)數(shù)量的1.9%。我們運(yùn)用Citespace 圖譜量化軟件對(duì)國(guó)家合作網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行分析,可視化圖譜共有28 個(gè)節(jié)點(diǎn),19 條連接,網(wǎng)絡(luò)密度0.0503。通過(guò)圖2 可知美國(guó)與其他國(guó)家在中小學(xué)校園安全研究領(lǐng)域的聯(lián)系較多,而其他國(guó)家彼此之間的聯(lián)系則較少,以美國(guó)為中心的中小學(xué)校園安全研究合作網(wǎng)絡(luò)較為完善,但是除美國(guó)之外的其他國(guó)家的合作網(wǎng)絡(luò)還是有待建立與完善。美國(guó)在其合作網(wǎng)絡(luò)的建立中發(fā)揮著不可或缺的作用,處于主導(dǎo)地位。

        表1 中小學(xué)校園安全發(fā)文量領(lǐng)先的國(guó)家和地區(qū)

        圖2 中小學(xué)校園安全研究的國(guó)家合作網(wǎng)絡(luò)知識(shí)圖譜

        3.學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)分布

        如表2 所示,從學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)的分布來(lái)看,美國(guó)的弗吉尼亞大學(xué)、亞利桑那州立大學(xué)發(fā)文量居六本期刊的前兩位,以色列的巴伊蘭大學(xué)居第三位,美國(guó)的羅格斯州立大學(xué)、紐約大學(xué)分居第四和第五位,美國(guó)疾病預(yù)防控制中心作為發(fā)文量列前十的唯一非高校學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)居第六位,美國(guó)的列密蘇里大學(xué)、伊利諾伊大學(xué)、約翰霍普金斯大學(xué)、密歇根大學(xué)列第七到第十位??闯雒绹?guó)的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)在國(guó)際中小學(xué)校園安全研究領(lǐng)域居于絕對(duì)領(lǐng)先地位,而中東國(guó)家以色列的巴伊蘭大學(xué)在國(guó)際中小學(xué)校園安全研究領(lǐng)域也占有重要地位。我們運(yùn)用CiteSpace 圖譜量化軟件對(duì)機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行分析??梢暬瘓D譜共有246 個(gè)節(jié)點(diǎn),221 條連接,網(wǎng)絡(luò)密度0.0064。通過(guò)圖3 可以看出,對(duì)中小學(xué)校園安全進(jìn)行研究的機(jī)構(gòu)之間聯(lián)系較為密切,尤其是弗吉尼亞大學(xué),其中心性為0.1,絕大多數(shù)機(jī)構(gòu)都和其有著較為密切的聯(lián)系,合作網(wǎng)絡(luò)較為成熟。

        表2 中小學(xué)校園安全發(fā)文量領(lǐng)先的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)

        圖3 中小學(xué)校園安全研究的主要學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)知識(shí)圖譜

        4.研究者合作網(wǎng)絡(luò)分析

        21 世紀(jì)以來(lái),研究中小學(xué)生校園安全的國(guó)際研究者中,在SSCI 來(lái)源期刊發(fā)表文獻(xiàn)三篇及以上的作者如下表。從表中可以看出來(lái)發(fā)表文獻(xiàn)最多的是Deway Cornell,發(fā)表了17 篇文獻(xiàn),其次是Catherine P Bradshaw、Sarah Lindstrom Johnson、Anne Gregory、Benjamin W Fisher、Donna Cross、Francis Huang、Yaacov B Yablon 等,他們都是中小學(xué)校園安全領(lǐng)域的重要國(guó)際研究者。

        表3 中小學(xué)校園安全領(lǐng)域主要國(guó)際研究者

        我們運(yùn)用CiteSpace 圖譜量化軟件分析中小學(xué)校園的相關(guān)研究文獻(xiàn),將上述篩選過(guò)的312 篇文獻(xiàn)導(dǎo)入CiteSpace 軟件以后,以作者為節(jié)點(diǎn)進(jìn)行合作網(wǎng)絡(luò)分析,可視化圖譜中共有407 個(gè)節(jié)點(diǎn),406條連接,網(wǎng)絡(luò)密度0.0049。從圖4 中可以看出,專(zhuān)注于中小學(xué)生校園安全研究的作者還比較多,作者之間有一定合作,但集中度仍明顯偏低,過(guò)于分散,說(shuō)明雖然個(gè)別作者之間是有一定的聯(lián)系的,但是研究者之間并沒(méi)有建立一個(gè)大規(guī)模合作網(wǎng)絡(luò)。

        圖4 中小學(xué)校園安全研究的主要學(xué)者合作網(wǎng)絡(luò)知識(shí)圖譜

        (二)基于文獻(xiàn)共被引的知識(shí)基礎(chǔ)

        為探究各個(gè)期刊在不同時(shí)間所聚焦形成的研究主題,利用CiteSpace 知識(shí)可視化軟件,形成文獻(xiàn)共被引聚類(lèi)圖譜與突現(xiàn)主題詞的疊加圖(采用LLR 算法),通過(guò)分析整理得到表4。表4 呈現(xiàn)了10 個(gè)主要聚類(lèi)主題,以及各個(gè)聚類(lèi)的大小、輪廓值、平均發(fā)表年份和LLR 算法中的標(biāo)簽詞等信息。以聚類(lèi)0 為例,該聚類(lèi)共有89 個(gè)節(jié)點(diǎn),輪廓值為0.768,引文發(fā)表的平均年份為2011 年,聚類(lèi)標(biāo)簽為:學(xué)校安全措施、學(xué)校環(huán)境、回避行為、防止校園槍擊事件、安全措施、高中槍擊事件。綜合分析發(fā)現(xiàn),新世紀(jì)以來(lái)國(guó)際中小學(xué)校園安全研究的文獻(xiàn)共被引圖譜聚焦的研究主題大致分為10 個(gè)主要聚類(lèi),分別是:學(xué)校安全措施、多層次的方法、中學(xué)生、高年級(jí)學(xué)生、安全問(wèn)題、大型中學(xué)、自殺行為、風(fēng)險(xiǎn)因素、調(diào)節(jié)作用、偏見(jiàn)基礎(chǔ)的欺凌。

        表4 文獻(xiàn)共被引網(wǎng)絡(luò)主要聚類(lèi)圖譜及標(biāo)簽信息

        文獻(xiàn)共被引關(guān)系反映了研究方向或研究主題的關(guān)聯(lián),兩篇文獻(xiàn)共被引的頻次越多,說(shuō)明他們所代表的學(xué)術(shù)研究方向的關(guān)聯(lián)性越強(qiáng),由此推論,由多文獻(xiàn)間的共被引關(guān)系形成的文獻(xiàn)共被引圖譜,可以反映某研究領(lǐng)域的知識(shí)基礎(chǔ),以及演變過(guò)程中起關(guān)鍵作用的文獻(xiàn)。圖5 顯示了中小學(xué)校園安全領(lǐng)域的知識(shí)基礎(chǔ)和研究前沿演變過(guò)程中起關(guān)鍵作用的高被引經(jīng)典文獻(xiàn)及其聚類(lèi)分布的情況。高被引文獻(xiàn)是研究領(lǐng)域中的經(jīng)典論文。根據(jù)表中顯示,中小學(xué)生校園安全領(lǐng)域排在首位的高被引論文是聚類(lèi)4“安全問(wèn)題”中的文獻(xiàn)“Thapa A,2013”,被引頻次為40 次,前10 篇高被引文獻(xiàn)中,聚類(lèi)4“安全問(wèn)題”的文獻(xiàn)有3 篇。

        圖5 中小學(xué)校園安全領(lǐng)域文獻(xiàn)共被引圖譜聚類(lèi)圖

        高突現(xiàn)論文是指那些被引頻次在某個(gè)時(shí)間維度上出現(xiàn)突增的論文。突現(xiàn)值高代表這些文獻(xiàn)在相應(yīng)的時(shí)間區(qū)間里受到了較多的關(guān)注,一定程度上可以體現(xiàn)該研究領(lǐng)域在相應(yīng)時(shí)間段的研究趨勢(shì)和熱點(diǎn)[2]。如表5 所示,中小學(xué)校園安全領(lǐng)域排在高突現(xiàn)文獻(xiàn)首位的是聚類(lèi)4“安全問(wèn)題”中的文獻(xiàn)“Thapa A,2013”,被引頻次為40。在前十篇高突現(xiàn)文獻(xiàn)中,有3 篇來(lái)自于聚類(lèi)4“安全問(wèn)題”,而聚類(lèi)5“大型中學(xué)”、聚類(lèi)6“自殺行為”和聚類(lèi)7“風(fēng)險(xiǎn)因素”則各有兩篇。

        表5 前十篇高被引論文

        (三)基于關(guān)鍵詞共現(xiàn)的研究熱點(diǎn)與趨勢(shì)

        關(guān)鍵詞是文章主題的概括和作者研究重點(diǎn)的高度提煉,從文獻(xiàn)的標(biāo)題和摘要中提煉,對(duì)其進(jìn)行共現(xiàn)分析,可以挖掘中小學(xué)校園安全領(lǐng)域的核心知識(shí)節(jié)點(diǎn),展現(xiàn)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)結(jié)構(gòu)、研究范式,揭示一個(gè)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題[3]。利用CiteSpace 圖譜量化軟件對(duì)312 條文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞被引共現(xiàn)分析(Keywords Co-citation Analysis),得到中小學(xué)校園安全關(guān)鍵詞共被引圖譜(圖6),圖譜中共有395個(gè)節(jié)點(diǎn),891 個(gè)連線,網(wǎng)絡(luò)密度為0.0115。

        圖6 國(guó)際中小學(xué)校園安全領(lǐng)域研究關(guān)鍵詞知識(shí)圖譜

        在圖6 中,“十”字大小表示關(guān)鍵詞出現(xiàn)次數(shù),關(guān)鍵詞字體越大表示其中心性越強(qiáng),即關(guān)鍵詞與其他關(guān)鍵詞共現(xiàn)的概率越大。關(guān)鍵詞的出現(xiàn)頻次高低意味著研究熱度高低,對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行頻次分析能夠反映國(guó)外中小學(xué)校園安全研究的熱點(diǎn)。中介中心性又稱(chēng)中間中心性,中間中心度(centrality),是判斷關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)中節(jié)點(diǎn)重要性的指標(biāo),是節(jié)點(diǎn)重要性的量化,中心度較大的節(jié)點(diǎn)容易成為網(wǎng)絡(luò)中的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。在CiteSpace 節(jié)點(diǎn)類(lèi)型中選擇“Keyword”,對(duì)312 條文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析,按照頻數(shù)和中介中心性將排名前20 關(guān)鍵詞排序列出如下表6 所示。從表中可以看出,出現(xiàn)頻次居于前列的關(guān)鍵詞是“受害”“暴力行為”“青少年”“行為”“學(xué)生”“安全”“學(xué)校安全”“兒童”“學(xué)校氣氛”等。從中心度角度分析,如果關(guān)鍵詞的中心度值大于等于0.1,可以評(píng)價(jià)該關(guān)鍵詞具有高中心性,在合作網(wǎng)絡(luò)中具重要影響力。排在前20 位的關(guān)鍵詞中心度大部分大于等于0.1,說(shuō)明它們?cè)诠铂F(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中的關(guān)鍵性地位和作用。其中居于前列的關(guān)鍵詞是“兒童”“調(diào)整”“犯罪”“健康”“干預(yù)”“態(tài)度”“侵害”“學(xué)?!薄扒嗌倌昶凇钡?。由關(guān)鍵詞和中心度可以看出,國(guó)外中小學(xué)校園安全研究關(guān)注點(diǎn)較為多元,研究?jī)?nèi)容更加豐富和全面。

        表6 國(guó)際中小學(xué)校園安全領(lǐng)域熱點(diǎn)詞數(shù)據(jù)表(2000-2019,前20 名)

        綜合比較,選用CiteSpace 提供的LLR 算法進(jìn)行聚類(lèi)主題提取,分析形成關(guān)鍵詞共引網(wǎng)絡(luò),得到13 個(gè)聚類(lèi)。成像后CiteSpace 提供的指標(biāo)顯 示ModularityQ=0.7483、MeanSilhouette=0.4883。ModularityQ 代表網(wǎng)絡(luò)模塊數(shù),得到的值越大表明網(wǎng)絡(luò)聚類(lèi)效果越好,通常ModularityQ 在0.4~0.8之間,說(shuō)明聚合效果符合或接近預(yù)期要求。每個(gè)聚類(lèi)應(yīng)具備足夠相似性,相似性程度可以通過(guò)MeanSilhouette 指標(biāo)反映,該值越接近1 代表網(wǎng)絡(luò)同質(zhì)性越高。雖然平均S 值不高,但單個(gè)聚類(lèi)S 值高??梢?jiàn),國(guó)外中小學(xué)校園安全研究同一聚類(lèi)同質(zhì)性高。大致可以分為以下幾類(lèi):(1)影響校園安全的因素:如攜帶槍支、吸食毒品、同伴斗爭(zhēng)、班級(jí)行為、學(xué)生行為、態(tài)度等;(2)校園安全造成的影響:如影響安全、學(xué)習(xí)環(huán)境等;(3)校園安全的應(yīng)對(duì):如法律效力、保護(hù)性因素、威脅評(píng)估等。

        結(jié)合圖6、表6、圖7 和二次文獻(xiàn)探析,21 世紀(jì)以來(lái)國(guó)際中小學(xué)校園安全領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)主題為:

        圖7 中小學(xué)校園安全領(lǐng)域研究熱點(diǎn)聚類(lèi)知識(shí)群

        1.影響校園安全的主要因素

        影響校園安全的主要因素集中在攜帶槍支(To carry guns)、吸食毒品(Drug use)、暴力行為(violence)、班級(jí)行為(Class behavior)、學(xué)生行為(Student behavior)、態(tài)度(Attitude)等方面。影響校園安全的因素一直是中小學(xué)校園安全的熱點(diǎn)和關(guān)鍵。特別是對(duì)于認(rèn)識(shí)和防控中小學(xué)校園安全問(wèn)題而言,明確影響校園安全的因素是認(rèn)識(shí)和防控中小學(xué)校園安全問(wèn)題的第一步,為此學(xué)者們進(jìn)行了多項(xiàng)大樣本調(diào)查[4]。有研究認(rèn)為,校園安全是指人類(lèi)行為可能對(duì)學(xué)生的福祉造成的任何威脅。這種類(lèi)型的行為可能是自我造成的(例如,不當(dāng)使用)或由他人強(qiáng)加的(例如,人身攻擊)[5]。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn),身體欺凌是許多地區(qū)最常見(jiàn)的欺凌行為,在北美和歐洲,心理霸凌行為最為常見(jiàn);其次是性欺凌,這也是校園安全問(wèn)題的最主要表現(xiàn)形式[6]。有研究者認(rèn)為,暴力工具的使用和青少年吸食毒品會(huì)打破校園平衡[7],滋生校園欺凌行為[8],給學(xué)校帶來(lái)嚴(yán)重的安全問(wèn)題。

        2.校園安全問(wèn)題造成的影響

        校園安全問(wèn)題造成的影響安全(security)、學(xué)習(xí)環(huán)境(The learning environment)、學(xué)習(xí)成績(jī)(Study result)、學(xué)校風(fēng)氣(School ethos)、傷害(damage)、學(xué)業(yè)成就(Academic achievement)等方面。幾乎所有對(duì)于校園安全問(wèn)題的擔(dān)憂最終都會(huì)落腳在因校園安全問(wèn)題帶來(lái)的具體負(fù)面影響上,而中小學(xué)校園安全問(wèn)題所帶來(lái)的負(fù)面影響也是全方位的。有研究認(rèn)為,學(xué)校中的任何犯罪或暴力事件不僅會(huì)影響到所涉及的個(gè)人,還可能擾亂教育過(guò)程以及旁觀者、學(xué)校本身和周?chē)鐓^(qū)[9]。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)校的受害可能會(huì)產(chǎn)生持久的影響。除了經(jīng)歷孤獨(dú)、抑郁和調(diào)整困難之外[10],受害兒童更容易逃學(xué)[11],學(xué)習(xí)成績(jī)不佳、輟學(xué)[12]和暴力行為[13]。有的研究者從對(duì)教師影響的角度分析,認(rèn)為校園安全問(wèn)題帶來(lái)的教師受害事件可能導(dǎo)致教師就業(yè)率下降甚至完全脫離教師崗位[14]。有的研究者認(rèn)為,槍擊事件、霸凌及暴力行為等校園安全問(wèn)題,會(huì)嚴(yán)重?fù)p害健康和安全的學(xué)校環(huán)境,使學(xué)校內(nèi)部充滿(mǎn)暴力和混亂[15]。

        3.校園安全的保障舉措

        校園安全的保障措施集中在法律效力(The legal effect)、保護(hù)性因素(Protective factor)、威脅評(píng)估(Assessment of the threat)、兒童心理(Psychology of children)、行為干預(yù)(Behavioral interventions)、社區(qū)支持(Community support)等方面。對(duì)于中小學(xué)校園安全問(wèn)題的研究的最終目的是有效保障校園安全,為中小學(xué)生提供安全有序的學(xué)習(xí)和發(fā)展環(huán)境,基于此,相關(guān)研究對(duì)于如何保障中小學(xué)校園安全提出了多元化的建議。研究者們認(rèn)為,每個(gè)孩子都應(yīng)該在一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)心的家庭所環(huán)繞的安全環(huán)境中成長(zhǎng),并擁有充滿(mǎn)機(jī)遇和希望的未來(lái)[16]。有研究認(rèn)為,學(xué)校安全是一個(gè)宏觀層面的現(xiàn)象,而不是微觀層面的問(wèn)題[17],應(yīng)構(gòu)建起聯(lián)邦政府、州、學(xué)校為主體的中小學(xué)校園安全三級(jí)治理體系,實(shí)現(xiàn)三級(jí)協(xié)作、多方聯(lián)動(dòng),以從根本上應(yīng)對(duì)校園安全的諸多威脅。聯(lián)邦和州政府層面應(yīng)注重發(fā)揮政策調(diào)節(jié)作用,充分調(diào)動(dòng)各方資源為校園安全提供保障;學(xué)校應(yīng)著重為學(xué)生營(yíng)造良好的校園環(huán)境和氛圍[18]。有的研究者則從校園安全的結(jié)果層面出發(fā),提出針對(duì)校園暴力最有可能的參與者和受害者,應(yīng)為中小學(xué)學(xué)生提供密集和協(xié)調(diào)的服務(wù)[19]。有的研究者提出,通過(guò)構(gòu)建起包括培訓(xùn)、監(jiān)測(cè)、評(píng)估安全預(yù)防機(jī)制等在內(nèi)的校園安全保障機(jī)制,保證學(xué)校和社區(qū)資源為中小學(xué)生創(chuàng)造安全的學(xué)習(xí)環(huán)境,回應(yīng)校園暴力威脅事件的發(fā)生[20]。有研究認(rèn)為,應(yīng)充分調(diào)動(dòng)相關(guān)人員組織參與校園安全保障工作[21],如設(shè)置駐校警察[22]、聘請(qǐng)心理咨詢(xún)專(zhuān)家[23]等。有研究者則認(rèn)為,中小學(xué)校園安全建設(shè)是一個(gè)多元合作的過(guò)程[24],社區(qū)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、公務(wù)人員、心理專(zhuān)家、政治與宗教領(lǐng)袖、學(xué)者以及企業(yè)家、社區(qū)人士都應(yīng)以專(zhuān)業(yè)協(xié)作的形式共同參與進(jìn)來(lái)[25]。

        (四)基于關(guān)鍵詞突現(xiàn)的研究前沿及趨勢(shì)

        利用citespace 中“TimeZone View”功能,對(duì)國(guó)外中小學(xué)校園安全研究熱點(diǎn)根據(jù)時(shí)間趨勢(shì)進(jìn)行分析,形成時(shí)區(qū)圖。從圖8 可以看出國(guó)外中小學(xué)校園安全研究的一些突現(xiàn)關(guān)鍵詞,這些突現(xiàn)關(guān)鍵詞可以反映一定時(shí)間區(qū)間內(nèi)的研究趨勢(shì)。從圖可以看出,2000—2010 年研究的關(guān)鍵詞有“兒童”“受害”“欺凌”“效力”“犯罪”“法律責(zé)任”等,由此可以看出國(guó)外校園欺凌問(wèn)題的研究起步早且數(shù)量較多,國(guó)外學(xué)者關(guān)注到了校園欺凌這一重要的中小學(xué)校園安全話題,并且積極探討如何干預(yù)、應(yīng)對(duì)校園欺凌,如建立法律機(jī)制等,并評(píng)估措施產(chǎn)生的效力;2011—2014 年研究關(guān)注校園安全本身,也仍延續(xù)了前面校園欺凌的熱點(diǎn),并進(jìn)行了深入研究,如存在“聯(lián)合”“班級(jí)管理”等關(guān)鍵詞,學(xué)者們?cè)诜e極探討如何聯(lián)合多方面多渠道來(lái)干預(yù)和應(yīng)對(duì)校園欺凌這一重大話題,更加完善措施。同時(shí)出現(xiàn)了新興關(guān)鍵詞如“學(xué)業(yè)成就”等,關(guān)注校園安全作為影響因素如何影響學(xué)生在校的情況,拓寬研究廣度;2015年之后研究更加多樣化,學(xué)者關(guān)注學(xué)生行為表現(xiàn)與校園安全的相互影響,由此看出國(guó)外中小學(xué)校園安全研究?jī)?nèi)容不斷豐富,從更多方面來(lái)關(guān)注學(xué)生和校園安全。

        圖8 中小學(xué)校園安全領(lǐng)域研究時(shí)區(qū)圖

        三、研究結(jié)論與啟示

        本文的主要研究結(jié)論是:

        1.從21 世紀(jì)以來(lái)國(guó)際權(quán)威期刊的刊物刊載量來(lái)看,中小學(xué)校園安全領(lǐng)域的研究文獻(xiàn)量逐年呈上升趨勢(shì),從2015 年開(kāi)始進(jìn)入文獻(xiàn)數(shù)量的快速增長(zhǎng)期。

        2.美國(guó)、加拿大、以色列和澳大利亞四個(gè)國(guó)家的發(fā)文數(shù)量和發(fā)文質(zhì)量居前四,其中美國(guó)的弗吉尼亞大學(xué)、亞利桑那大學(xué)和以色列的巴伊蘭大學(xué)等機(jī)構(gòu)是中小學(xué)校園安全領(lǐng)域研究成果最為集中的學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu),形成了中小學(xué)校園安全領(lǐng)域研究的中堅(jiān)力量。中國(guó)大陸的中小學(xué)校園安全國(guó)際化研究雖取得一定進(jìn)展,但研究機(jī)構(gòu)分布比較分散,還未形成緊密的學(xué)術(shù)合作網(wǎng)絡(luò)。

        3.21世紀(jì)以來(lái)國(guó)際教師教育領(lǐng)域的研究主題大致集中在學(xué)校安全措施、多層次的方法、中學(xué)生、高年級(jí)學(xué)生、安全問(wèn)題、大型中學(xué)、自殺行為、風(fēng)險(xiǎn)因素、調(diào)節(jié)作用、偏見(jiàn)基礎(chǔ)的欺凌等方面,研究的內(nèi)容具有多學(xué)科、實(shí)證型和問(wèn)題意識(shí)的特點(diǎn)。

        4.21世紀(jì)以來(lái)國(guó)際中小學(xué)校園安全領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)聚焦于校園暴力、青少年犯罪、同伴侵害、兒童心理健康、校園欺凌、法律效力、校園環(huán)境、社區(qū)支持等方面,研究趨勢(shì)轉(zhuǎn)向了青少年行為和心理干預(yù)研究。學(xué)生行為、班級(jí)建設(shè)和校園欺凌干預(yù)是國(guó)際中小學(xué)校園安全域研究的前沿和趨勢(shì)。

        在新時(shí)代國(guó)家將日益重視青少年身心全面健康發(fā)展的背景下,對(duì)國(guó)際中小學(xué)校園安全研究的知識(shí)圖譜進(jìn)行分析,有助于反思和審視中小學(xué)校園安全研究中的問(wèn)題,探索中小學(xué)校園安全研究的發(fā)展方向,對(duì)國(guó)內(nèi)中小學(xué)校園安全領(lǐng)域的研究和實(shí)踐具有一定的啟示:

        第一,把握“中小學(xué)生健康成長(zhǎng)”的研究主線,聚焦中小學(xué)校園安全的核心問(wèn)題。中小學(xué)校園安全研究的根本價(jià)值就在于明確如何營(yíng)造文明和諧的中小學(xué)校園環(huán)境,為廣大師生提供良好的學(xué)習(xí)和工作環(huán)境。從國(guó)際中小學(xué)校園安全研究熱點(diǎn)的演進(jìn)來(lái)看,無(wú)論是青少年犯罪、校園暴力、學(xué)生傷害,還是到學(xué)生行為矯正及班級(jí)管理,一直都沿著“中小學(xué)生健康成長(zhǎng)”這一研究主線,聚焦中小學(xué)校園安全所涉及的核心問(wèn)題[26]。我國(guó)的中小學(xué)校園安全既有與國(guó)際上相同的問(wèn)題,也有因具體國(guó)情而存在的特殊情況。我國(guó)中小學(xué)校園安全層面,一方面有長(zhǎng)期存在的既有問(wèn)題,也有隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化而出現(xiàn)的新問(wèn)題,中小學(xué)校園安全研究應(yīng)盡量減少或避免行政導(dǎo)向和市場(chǎng)資本導(dǎo)向,不搞“一時(shí)興起”或“行政意志”支配下的研究,不偏離研究主線,聚焦學(xué)生行為、班級(jí)建設(shè)和校園欺凌干預(yù)等中小學(xué)校園安全核心問(wèn)題本身,在學(xué)習(xí)借鑒國(guó)際相關(guān)研究的基礎(chǔ)上,努力構(gòu)建中小學(xué)校園安全研究的“中國(guó)語(yǔ)境”。

        第二,以多元融合的研究理念,構(gòu)建系統(tǒng)的中小學(xué)校園安全研究方法體系。當(dāng)前,國(guó)際中小學(xué)校園安全的研究方法已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了從“單一視角、機(jī)械化表層描述性的教育研究方法”向“多視角、量化研究與質(zhì)性研究結(jié)合的多元化研究范式”的過(guò)渡與發(fā)展,形成了較為成熟的中小學(xué)校園安全研究立場(chǎng)和學(xué)術(shù)規(guī)范。國(guó)內(nèi)的中小學(xué)校園安全研究應(yīng)嘗試運(yùn)用多元研究方法,通過(guò)量化研究與質(zhì)性研究的融合,綜合運(yùn)用多種研究方法和研究工具,構(gòu)建系統(tǒng)的中小學(xué)校園安全研究方法體系,進(jìn)一步深化對(duì)校園暴力、青少年犯罪、師生傷害等中小學(xué)校園安全研究領(lǐng)域諸多核心問(wèn)題的認(rèn)識(shí),全面反映中小學(xué)校園安全問(wèn)題的本質(zhì)特征。

        第三,以多層面、多學(xué)科研究視域的融合拓展研究視野,全面探究中小學(xué)校園安全問(wèn)題的復(fù)雜性、整體性和系統(tǒng)性。美國(guó)教育哲學(xué)家喬治.F.奈勒也說(shuō):“教育的一切主要問(wèn)題,在實(shí)質(zhì)上都是富于哲理性的問(wèn)題?!盵27]特定視野下所形成的思維習(xí)慣常常會(huì)成為一種思維定勢(shì),進(jìn)一步窄化研究者的研究視角。國(guó)際中小學(xué)校園安全研究綜合了政治學(xué)、法學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)和社會(huì)學(xué)等多學(xué)科視角,發(fā)揮了中小學(xué)校園安全研究的多學(xué)科協(xié)同優(yōu)勢(shì),較為全面的體現(xiàn)了中小學(xué)校園安全問(wèn)題的復(fù)雜性,提出了富有針對(duì)性的專(zhuān)業(yè)化應(yīng)對(duì)策略。而我國(guó)的中小學(xué)校園安全研究一度局限于教育學(xué)、心理學(xué)的視野,將研究?jī)?nèi)容聚焦于中小學(xué)校園安全的定義、特征、模式以及存在的具體問(wèn)題及對(duì)策等,忽視了中小學(xué)校園安全問(wèn)題的復(fù)雜性、整體性和系統(tǒng)性。探究中小學(xué)校園安全的豐富內(nèi)涵需要我們?nèi)诤喜煌瑢W(xué)科,從不同維度、層次深入分析。因此,只有立足于政府、學(xué)校、社會(huì)組織、家庭和社區(qū)等多個(gè)層面,綜合政治學(xué)、法學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)和社會(huì)學(xué)等多學(xué)科視角,以問(wèn)題為中心,緊密?chē)@當(dāng)前中小學(xué)平安校園構(gòu)建等多元需求,不斷拓展其研究視野,真正實(shí)現(xiàn)多學(xué)科研究視域的融合,才能促進(jìn)中小學(xué)校園安全研究的多元發(fā)展。同時(shí),由于中小學(xué)校園安全問(wèn)題具有復(fù)雜性、整體性和系統(tǒng)性等特征,對(duì)于中小學(xué)校園安全問(wèn)題的研究應(yīng)盡量避免“單打獨(dú)斗”,應(yīng)以多層次協(xié)同理念,發(fā)揮集群優(yōu)勢(shì),構(gòu)建起國(guó)家、學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)及作者三個(gè)層面的研究合作網(wǎng)絡(luò)。

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