柳 燕，楊 瑾，王嵐微

（湖南第一師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410205）

近年來(lái)，我國(guó)中小學(xué)校園安全事件頻發(fā)，引起了社會(huì)公眾的極大關(guān)注。中小學(xué)校園安全關(guān)系到師生的生命安全，事關(guān)教育改革和發(fā)展的全局，是學(xué)校工作順利開(kāi)展的保障。校園安全是中小學(xué)學(xué)校治理的重要內(nèi)容，也是國(guó)內(nèi)外教育研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。國(guó)際中小學(xué)校園安全領(lǐng)域研究近年來(lái)研究的重點(diǎn)與熱點(diǎn)問(wèn)題、發(fā)展趨勢(shì)與動(dòng)態(tài)如何? 對(duì)這些問(wèn)題的探討，有助于全面了解國(guó)際中小學(xué)校園安全領(lǐng)域研究前沿，為國(guó)內(nèi)中小學(xué)校園安全領(lǐng)域研究的學(xué)科建設(shè)、創(chuàng)新發(fā)展和研究范式的轉(zhuǎn)變提供新的思路。國(guó)際權(quán)威學(xué)術(shù)期刊是中小學(xué)校園安全研究領(lǐng)域前沿知識(shí)的主要載體，可以代表中小學(xué)校園安全領(lǐng)域研究的核心關(guān)注和發(fā)展趨勢(shì)。本研究選取2000—2019 年SSCI 所收錄中小學(xué)校園安全研究的相關(guān)文獻(xiàn)，以可視化的方法嘗試呈現(xiàn)21 世紀(jì)以來(lái)國(guó)際中小學(xué)校園安全領(lǐng)域研究的進(jìn)展與趨勢(shì)，為國(guó)內(nèi)中小學(xué)校園安全領(lǐng)域把握國(guó)際中小學(xué)校園安全領(lǐng)域研究進(jìn)展，加強(qiáng)國(guó)內(nèi)中小學(xué)校園安全領(lǐng)域的研究及其學(xué)科建設(shè)提供參考與借鑒。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源

《社會(huì)科學(xué)引文索引》（簡(jiǎn)稱(chēng)SSCI）是目前國(guó)際上人文社科領(lǐng)域權(quán)威的科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(kù)，數(shù)據(jù)庫(kù)收錄的相關(guān)文獻(xiàn)基本上可以反映國(guó)際研究的主流與前沿。布拉雷德文獻(xiàn)離散理論認(rèn)為，某一研究領(lǐng)域多數(shù)核心文獻(xiàn)通常會(huì)集中發(fā)表于少數(shù)核心期刊[1]。核心期刊是科學(xué)研究成果的重要載體。基于此，本文以SSCI 收錄的文章為數(shù)據(jù)來(lái)源，用校園安全、平安校園、學(xué)生安全、安全校園等彼此交疊的四個(gè)概念為檢索主題，對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)2000—2019 年刊載的論文進(jìn)行檢索，盡可能較為完整地檢索出與中小學(xué)校園安全相關(guān)的論文之后，以學(xué)科類(lèi)別為“Education＆ Educational Research”和“Education scientific disciplines”對(duì)檢索出的文獻(xiàn)進(jìn)行精練，得出原始數(shù)據(jù)990 個(gè)，排除了與主題相關(guān)性不高或重復(fù)的文獻(xiàn)，最終得出了312 篇文獻(xiàn)作為我們的原始數(shù)據(jù)。

（二）研究工具

采用美國(guó)德雷克塞爾大學(xué)陳超美博士開(kāi)發(fā)的信息科學(xué)知識(shí)圖譜可視化軟件Citespace V 對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，分析數(shù)據(jù)記錄主要包括文獻(xiàn)的標(biāo)題、作者、關(guān)鍵詞、摘要、來(lái)源出版物和參考文獻(xiàn)等題錄信息。使用Citespace 軟件，進(jìn)行校園安全領(lǐng)域文獻(xiàn)的年度刊載量分析；關(guān)鍵詞、國(guó)家/ 地區(qū)、發(fā)文機(jī)構(gòu)、作者的概況和知識(shí)圖譜分析；關(guān)鍵詞共現(xiàn)和基于關(guān)鍵詞突現(xiàn)的研究前沿及趨勢(shì)分析；繪制分時(shí)、多元、動(dòng)態(tài)網(wǎng)絡(luò)圖譜。同時(shí)，對(duì)共引文獻(xiàn)、耦合論文及共引作者的文章進(jìn)行文獻(xiàn)閱讀，通過(guò)深入的文本分析來(lái)更準(zhǔn)確地解讀國(guó)際中小學(xué)校園安全研究的熱點(diǎn)和走向。

二、研究結(jié)果與分析

（一）研究現(xiàn)狀

1.中小學(xué)校園安全領(lǐng)域文獻(xiàn)的年度刊載量分析

2000 年以來(lái)，中小學(xué)校園安全研究論文數(shù)量總體上呈現(xiàn)逐年攀升的趨勢(shì)，見(jiàn)圖1。從圖1 可以看出，從2000—2008 年，期刊文獻(xiàn)刊載量相對(duì)較少，文獻(xiàn)刊載量維持在個(gè)位數(shù)；2008—2017 年，文獻(xiàn)刊載量比較穩(wěn)定，平均保持在10—20 篇之間；2015 年該領(lǐng)域的研究文獻(xiàn)數(shù)量實(shí)現(xiàn)了較大幅度增長(zhǎng)，總體呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，2019 年論文達(dá)到了45 篇。在近年來(lái)國(guó)際中小學(xué)校園安全研究從技術(shù)理性范式轉(zhuǎn)向人文主義范式的趨勢(shì)之下，學(xué)者們開(kāi)始關(guān)注中小學(xué)校園安全體驗(yàn)、文化、認(rèn)同等內(nèi)在經(jīng)歷和體驗(yàn)，國(guó)際中小學(xué)校園安全領(lǐng)域研究呈現(xiàn)出蓬勃的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

2.研究國(guó)家/地區(qū)分布

表1 選取了在2000—2019 年之間中小學(xué)校園安全領(lǐng)域權(quán)威期刊發(fā)文數(shù)量排名前列的國(guó)家。從表中可以看出，21 世紀(jì)以來(lái)，國(guó)際上關(guān)于中小學(xué)校園安全的研究整體上以發(fā)達(dá)國(guó)家的實(shí)力較強(qiáng)，各個(gè)國(guó)家之間文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量差異比較明顯。美國(guó)作為世界上高等教育發(fā)展的代表性國(guó)家，21 世紀(jì)以來(lái)發(fā)文數(shù)量為241 篇，占整體文獻(xiàn)數(shù)量的77.2%，是排名第二的加拿大和以色列的17 倍，充分顯示了其在中小學(xué)校園安全領(lǐng)域研究的實(shí)力，也凸顯出了該領(lǐng)域研究美國(guó)學(xué)術(shù)地位在全球的顯著優(yōu)勢(shì)。我國(guó)在中小學(xué)校園安全領(lǐng)域的研究較少，發(fā)文總數(shù)排名第六，發(fā)文量只有6 篇，占整體文獻(xiàn)數(shù)量的1.9%。我們運(yùn)用Citespace 圖譜量化軟件對(duì)國(guó)家合作網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行分析，可視化圖譜共有28 個(gè)節(jié)點(diǎn)，19 條連接，網(wǎng)絡(luò)密度0.0503。通過(guò)圖2 可知美國(guó)與其他國(guó)家在中小學(xué)校園安全研究領(lǐng)域的聯(lián)系較多，而其他國(guó)家彼此之間的聯(lián)系則較少，以美國(guó)為中心的中小學(xué)校園安全研究合作網(wǎng)絡(luò)較為完善，但是除美國(guó)之外的其他國(guó)家的合作網(wǎng)絡(luò)還是有待建立與完善。美國(guó)在其合作網(wǎng)絡(luò)的建立中發(fā)揮著不可或缺的作用，處于主導(dǎo)地位。

表1 中小學(xué)校園安全發(fā)文量領(lǐng)先的國(guó)家和地區(qū)

圖2 中小學(xué)校園安全研究的國(guó)家合作網(wǎng)絡(luò)知識(shí)圖譜

3.學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)分布

如表2 所示，從學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)的分布來(lái)看，美國(guó)的弗吉尼亞大學(xué)、亞利桑那州立大學(xué)發(fā)文量居六本期刊的前兩位，以色列的巴伊蘭大學(xué)居第三位，美國(guó)的羅格斯州立大學(xué)、紐約大學(xué)分居第四和第五位，美國(guó)疾病預(yù)防控制中心作為發(fā)文量列前十的唯一非高校學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)居第六位，美國(guó)的列密蘇里大學(xué)、伊利諾伊大學(xué)、約翰霍普金斯大學(xué)、密歇根大學(xué)列第七到第十位?？闯雒绹?guó)的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)在國(guó)際中小學(xué)校園安全研究領(lǐng)域居于絕對(duì)領(lǐng)先地位，而中東國(guó)家以色列的巴伊蘭大學(xué)在國(guó)際中小學(xué)校園安全研究領(lǐng)域也占有重要地位。我們運(yùn)用CiteSpace 圖譜量化軟件對(duì)機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行分析?？梢暬瘓D譜共有246 個(gè)節(jié)點(diǎn)，221 條連接，網(wǎng)絡(luò)密度0.0064。通過(guò)圖3 可以看出，對(duì)中小學(xué)校園安全進(jìn)行研究的機(jī)構(gòu)之間聯(lián)系較為密切，尤其是弗吉尼亞大學(xué)，其中心性為0.1，絕大多數(shù)機(jī)構(gòu)都和其有著較為密切的聯(lián)系，合作網(wǎng)絡(luò)較為成熟。

表2 中小學(xué)校園安全發(fā)文量領(lǐng)先的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)

圖3 中小學(xué)校園安全研究的主要學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)知識(shí)圖譜

4.研究者合作網(wǎng)絡(luò)分析

21 世紀(jì)以來(lái)，研究中小學(xué)生校園安全的國(guó)際研究者中，在SSCI 來(lái)源期刊發(fā)表文獻(xiàn)三篇及以上的作者如下表。從表中可以看出來(lái)發(fā)表文獻(xiàn)最多的是Deway Cornell，發(fā)表了17 篇文獻(xiàn)，其次是Catherine P Bradshaw、Sarah Lindstrom Johnson、Anne Gregory、Benjamin W Fisher、Donna Cross、Francis Huang、Yaacov B Yablon 等，他們都是中小學(xué)校園安全領(lǐng)域的重要國(guó)際研究者。

表3 中小學(xué)校園安全領(lǐng)域主要國(guó)際研究者

我們運(yùn)用CiteSpace 圖譜量化軟件分析中小學(xué)校園的相關(guān)研究文獻(xiàn)，將上述篩選過(guò)的312 篇文獻(xiàn)導(dǎo)入CiteSpace 軟件以后，以作者為節(jié)點(diǎn)進(jìn)行合作網(wǎng)絡(luò)分析，可視化圖譜中共有407 個(gè)節(jié)點(diǎn)，406條連接，網(wǎng)絡(luò)密度0.0049。從圖4 中可以看出，專(zhuān)注于中小學(xué)生校園安全研究的作者還比較多，作者之間有一定合作，但集中度仍明顯偏低，過(guò)于分散，說(shuō)明雖然個(gè)別作者之間是有一定的聯(lián)系的，但是研究者之間并沒(méi)有建立一個(gè)大規(guī)模合作網(wǎng)絡(luò)。

圖4 中小學(xué)校園安全研究的主要學(xué)者合作網(wǎng)絡(luò)知識(shí)圖譜

（二）基于文獻(xiàn)共被引的知識(shí)基礎(chǔ)

為探究各個(gè)期刊在不同時(shí)間所聚焦形成的研究主題，利用CiteSpace 知識(shí)可視化軟件，形成文獻(xiàn)共被引聚類(lèi)圖譜與突現(xiàn)主題詞的疊加圖（采用LLR 算法），通過(guò)分析整理得到表4。表4 呈現(xiàn)了10 個(gè)主要聚類(lèi)主題，以及各個(gè)聚類(lèi)的大小、輪廓值、平均發(fā)表年份和LLR 算法中的標(biāo)簽詞等信息。以聚類(lèi)0 為例，該聚類(lèi)共有89 個(gè)節(jié)點(diǎn)，輪廓值為0.768，引文發(fā)表的平均年份為2011 年，聚類(lèi)標(biāo)簽為：學(xué)校安全措施、學(xué)校環(huán)境、回避行為、防止校園槍擊事件、安全措施、高中槍擊事件。綜合分析發(fā)現(xiàn)，新世紀(jì)以來(lái)國(guó)際中小學(xué)校園安全研究的文獻(xiàn)共被引圖譜聚焦的研究主題大致分為10 個(gè)主要聚類(lèi)，分別是:學(xué)校安全措施、多層次的方法、中學(xué)生、高年級(jí)學(xué)生、安全問(wèn)題、大型中學(xué)、自殺行為、風(fēng)險(xiǎn)因素、調(diào)節(jié)作用、偏見(jiàn)基礎(chǔ)的欺凌。

表4 文獻(xiàn)共被引網(wǎng)絡(luò)主要聚類(lèi)圖譜及標(biāo)簽信息

文獻(xiàn)共被引關(guān)系反映了研究方向或研究主題的關(guān)聯(lián)，兩篇文獻(xiàn)共被引的頻次越多，說(shuō)明他們所代表的學(xué)術(shù)研究方向的關(guān)聯(lián)性越強(qiáng)，由此推論，由多文獻(xiàn)間的共被引關(guān)系形成的文獻(xiàn)共被引圖譜，可以反映某研究領(lǐng)域的知識(shí)基礎(chǔ)，以及演變過(guò)程中起關(guān)鍵作用的文獻(xiàn)。圖5 顯示了中小學(xué)校園安全領(lǐng)域的知識(shí)基礎(chǔ)和研究前沿演變過(guò)程中起關(guān)鍵作用的高被引經(jīng)典文獻(xiàn)及其聚類(lèi)分布的情況。高被引文獻(xiàn)是研究領(lǐng)域中的經(jīng)典論文。根據(jù)表中顯示，中小學(xué)生校園安全領(lǐng)域排在首位的高被引論文是聚類(lèi)4“安全問(wèn)題”中的文獻(xiàn)“Thapa A，2013”，被引頻次為40 次，前10 篇高被引文獻(xiàn)中，聚類(lèi)4“安全問(wèn)題”的文獻(xiàn)有3 篇。

圖5 中小學(xué)校園安全領(lǐng)域文獻(xiàn)共被引圖譜聚類(lèi)圖

高突現(xiàn)論文是指那些被引頻次在某個(gè)時(shí)間維度上出現(xiàn)突增的論文。突現(xiàn)值高代表這些文獻(xiàn)在相應(yīng)的時(shí)間區(qū)間里受到了較多的關(guān)注，一定程度上可以體現(xiàn)該研究領(lǐng)域在相應(yīng)時(shí)間段的研究趨勢(shì)和熱點(diǎn)[2]。如表5 所示，中小學(xué)校園安全領(lǐng)域排在高突現(xiàn)文獻(xiàn)首位的是聚類(lèi)4“安全問(wèn)題”中的文獻(xiàn)“Thapa A，2013”，被引頻次為40。在前十篇高突現(xiàn)文獻(xiàn)中，有3 篇來(lái)自于聚類(lèi)4“安全問(wèn)題”，而聚類(lèi)5“大型中學(xué)”、聚類(lèi)6“自殺行為”和聚類(lèi)7“風(fēng)險(xiǎn)因素”則各有兩篇。

表5 前十篇高被引論文

（三）基于關(guān)鍵詞共現(xiàn)的研究熱點(diǎn)與趨勢(shì)

關(guān)鍵詞是文章主題的概括和作者研究重點(diǎn)的高度提煉，從文獻(xiàn)的標(biāo)題和摘要中提煉，對(duì)其進(jìn)行共現(xiàn)分析，可以挖掘中小學(xué)校園安全領(lǐng)域的核心知識(shí)節(jié)點(diǎn)，展現(xiàn)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)結(jié)構(gòu)、研究范式，揭示一個(gè)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題[3]。利用CiteSpace 圖譜量化軟件對(duì)312 條文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞被引共現(xiàn)分析（Keywords Co-citation Analysis），得到中小學(xué)校園安全關(guān)鍵詞共被引圖譜（圖6），圖譜中共有395個(gè)節(jié)點(diǎn)，891 個(gè)連線(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)密度為0.0115。

圖6 國(guó)際中小學(xué)校園安全領(lǐng)域研究關(guān)鍵詞知識(shí)圖譜

在圖6 中，“十”字大小表示關(guān)鍵詞出現(xiàn)次數(shù)，關(guān)鍵詞字體越大表示其中心性越強(qiáng)，即關(guān)鍵詞與其他關(guān)鍵詞共現(xiàn)的概率越大。關(guān)鍵詞的出現(xiàn)頻次高低意味著研究熱度高低，對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行頻次分析能夠反映國(guó)外中小學(xué)校園安全研究的熱點(diǎn)。中介中心性又稱(chēng)中間中心性，中間中心度（centrality），是判斷關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)中節(jié)點(diǎn)重要性的指標(biāo)，是節(jié)點(diǎn)重要性的量化，中心度較大的節(jié)點(diǎn)容易成為網(wǎng)絡(luò)中的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。在CiteSpace 節(jié)點(diǎn)類(lèi)型中選擇“Keyword”，對(duì)312 條文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析，按照頻數(shù)和中介中心性將排名前20 關(guān)鍵詞排序列出如下表6 所示。從表中可以看出，出現(xiàn)頻次居于前列的關(guān)鍵詞是“受害”“暴力行為”“青少年”“行為”“學(xué)生”“安全”“學(xué)校安全”“兒童”“學(xué)校氣氛”等。從中心度角度分析，如果關(guān)鍵詞的中心度值大于等于0.1，可以評(píng)價(jià)該關(guān)鍵詞具有高中心性，在合作網(wǎng)絡(luò)中具重要影響力。排在前20 位的關(guān)鍵詞中心度大部分大于等于0.1，說(shuō)明它們?cè)诠铂F(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中的關(guān)鍵性地位和作用。其中居于前列的關(guān)鍵詞是“兒童”“調(diào)整”“犯罪”“健康”“干預(yù)”“態(tài)度”“侵害”“學(xué)?！薄扒嗌倌昶凇钡?。由關(guān)鍵詞和中心度可以看出，國(guó)外中小學(xué)校園安全研究關(guān)注點(diǎn)較為多元，研究?jī)?nèi)容更加豐富和全面。

表6 國(guó)際中小學(xué)校園安全領(lǐng)域熱點(diǎn)詞數(shù)據(jù)表（2000-2019，前20 名）

綜合比較，選用CiteSpace 提供的LLR 算法進(jìn)行聚類(lèi)主題提取，分析形成關(guān)鍵詞共引網(wǎng)絡(luò)，得到13 個(gè)聚類(lèi)。成像后CiteSpace 提供的指標(biāo)顯 示ModularityQ=0.7483、MeanSilhouette=0.4883。ModularityQ 代表網(wǎng)絡(luò)模塊數(shù)，得到的值越大表明網(wǎng)絡(luò)聚類(lèi)效果越好，通常ModularityQ 在0.4～0.8之間，說(shuō)明聚合效果符合或接近預(yù)期要求。每個(gè)聚類(lèi)應(yīng)具備足夠相似性，相似性程度可以通過(guò)MeanSilhouette 指標(biāo)反映，該值越接近1 代表網(wǎng)絡(luò)同質(zhì)性越高。雖然平均S 值不高，但單個(gè)聚類(lèi)S 值高。可見(jiàn)，國(guó)外中小學(xué)校園安全研究同一聚類(lèi)同質(zhì)性高。大致可以分為以下幾類(lèi)：（1）影響校園安全的因素：如攜帶槍支、吸食毒品、同伴斗爭(zhēng)、班級(jí)行為、學(xué)生行為、態(tài)度等；（2）校園安全造成的影響：如影響安全、學(xué)習(xí)環(huán)境等；（3）校園安全的應(yīng)對(duì)：如法律效力、保護(hù)性因素、威脅評(píng)估等。

結(jié)合圖6、表6、圖7 和二次文獻(xiàn)探析，21 世紀(jì)以來(lái)國(guó)際中小學(xué)校園安全領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)主題為：

圖7 中小學(xué)校園安全領(lǐng)域研究熱點(diǎn)聚類(lèi)知識(shí)群

1.影響校園安全的主要因素

影響校園安全的主要因素集中在攜帶槍支（To carry guns）、吸食毒品（Drug use）、暴力行為(violence)、班級(jí)行為（Class behavior）、學(xué)生行為（Student behavior）、態(tài)度（Attitude）等方面。影響校園安全的因素一直是中小學(xué)校園安全的熱點(diǎn)和關(guān)鍵。特別是對(duì)于認(rèn)識(shí)和防控中小學(xué)校園安全問(wèn)題而言，明確影響校園安全的因素是認(rèn)識(shí)和防控中小學(xué)校園安全問(wèn)題的第一步，為此學(xué)者們進(jìn)行了多項(xiàng)大樣本調(diào)查[4]。有研究認(rèn)為，校園安全是指人類(lèi)行為可能對(duì)學(xué)生的福祉造成的任何威脅。這種類(lèi)型的行為可能是自我造成的(例如，不當(dāng)使用)或由他人強(qiáng)加的(例如，人身攻擊)[5]。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，身體欺凌是許多地區(qū)最常見(jiàn)的欺凌行為，在北美和歐洲，心理霸凌行為最為常見(jiàn);其次是性欺凌，這也是校園安全問(wèn)題的最主要表現(xiàn)形式[6]。有研究者認(rèn)為，暴力工具的使用和青少年吸食毒品會(huì)打破校園平衡[7]，滋生校園欺凌行為[8]，給學(xué)校帶來(lái)嚴(yán)重的安全問(wèn)題。

2.校園安全問(wèn)題造成的影響

校園安全問(wèn)題造成的影響安全（security）、學(xué)習(xí)環(huán)境（The learning environment）、學(xué)習(xí)成績(jī)（Study result）、學(xué)校風(fēng)氣（School ethos）、傷害（damage）、學(xué)業(yè)成就（Academic achievement）等方面。幾乎所有對(duì)于校園安全問(wèn)題的擔(dān)憂(yōu)最終都會(huì)落腳在因校園安全問(wèn)題帶來(lái)的具體負(fù)面影響上，而中小學(xué)校園安全問(wèn)題所帶來(lái)的負(fù)面影響也是全方位的。有研究認(rèn)為，學(xué)校中的任何犯罪或暴力事件不僅會(huì)影響到所涉及的個(gè)人，還可能擾亂教育過(guò)程以及旁觀(guān)者、學(xué)校本身和周?chē)鐓^(qū)[9]。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)校的受害可能會(huì)產(chǎn)生持久的影響。除了經(jīng)歷孤獨(dú)、抑郁和調(diào)整困難之外[10]，受害兒童更容易逃學(xué)[11]，學(xué)習(xí)成績(jī)不佳、輟學(xué)[12]和暴力行為[13]。有的研究者從對(duì)教師影響的角度分析，認(rèn)為校園安全問(wèn)題帶來(lái)的教師受害事件可能導(dǎo)致教師就業(yè)率下降甚至完全脫離教師崗位[14]。有的研究者認(rèn)為，槍擊事件、霸凌及暴力行為等校園安全問(wèn)題，會(huì)嚴(yán)重?fù)p害健康和安全的學(xué)校環(huán)境，使學(xué)校內(nèi)部充滿(mǎn)暴力和混亂[15]。

3.校園安全的保障舉措

校園安全的保障措施集中在法律效力（The legal effect）、保護(hù)性因素（Protective factor）、威脅評(píng)估（Assessment of the threat）、兒童心理（Psychology of children）、行為干預(yù)（Behavioral interventions）、社區(qū)支持（Community support）等方面。對(duì)于中小學(xué)校園安全問(wèn)題的研究的最終目的是有效保障校園安全，為中小學(xué)生提供安全有序的學(xué)習(xí)和發(fā)展環(huán)境，基于此，相關(guān)研究對(duì)于如何保障中小學(xué)校園安全提出了多元化的建議。研究者們認(rèn)為，每個(gè)孩子都應(yīng)該在一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)心的家庭所環(huán)繞的安全環(huán)境中成長(zhǎng)，并擁有充滿(mǎn)機(jī)遇和希望的未來(lái)[16]。有研究認(rèn)為，學(xué)校安全是一個(gè)宏觀(guān)層面的現(xiàn)象，而不是微觀(guān)層面的問(wèn)題[17]，應(yīng)構(gòu)建起聯(lián)邦政府、州、學(xué)校為主體的中小學(xué)校園安全三級(jí)治理體系，實(shí)現(xiàn)三級(jí)協(xié)作、多方聯(lián)動(dòng)，以從根本上應(yīng)對(duì)校園安全的諸多威脅。聯(lián)邦和州政府層面應(yīng)注重發(fā)揮政策調(diào)節(jié)作用，充分調(diào)動(dòng)各方資源為校園安全提供保障；學(xué)校應(yīng)著重為學(xué)生營(yíng)造良好的校園環(huán)境和氛圍[18]。有的研究者則從校園安全的結(jié)果層面出發(fā)，提出針對(duì)校園暴力最有可能的參與者和受害者，應(yīng)為中小學(xué)學(xué)生提供密集和協(xié)調(diào)的服務(wù)[19]。有的研究者提出，通過(guò)構(gòu)建起包括培訓(xùn)、監(jiān)測(cè)、評(píng)估安全預(yù)防機(jī)制等在內(nèi)的校園安全保障機(jī)制，保證學(xué)校和社區(qū)資源為中小學(xué)生創(chuàng)造安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，回應(yīng)校園暴力威脅事件的發(fā)生[20]。有研究認(rèn)為，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)相關(guān)人員組織參與校園安全保障工作[21]，如設(shè)置駐校警察[22]、聘請(qǐng)心理咨詢(xún)專(zhuān)家[23]等。有研究者則認(rèn)為，中小學(xué)校園安全建設(shè)是一個(gè)多元合作的過(guò)程[24]，社區(qū)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、公務(wù)人員、心理專(zhuān)家、政治與宗教領(lǐng)袖、學(xué)者以及企業(yè)家、社區(qū)人士都應(yīng)以專(zhuān)業(yè)協(xié)作的形式共同參與進(jìn)來(lái)[25]。

（四）基于關(guān)鍵詞突現(xiàn)的研究前沿及趨勢(shì)

利用citespace 中“TimeZone View”功能，對(duì)國(guó)外中小學(xué)校園安全研究熱點(diǎn)根據(jù)時(shí)間趨勢(shì)進(jìn)行分析，形成時(shí)區(qū)圖。從圖8 可以看出國(guó)外中小學(xué)校園安全研究的一些突現(xiàn)關(guān)鍵詞，這些突現(xiàn)關(guān)鍵詞可以反映一定時(shí)間區(qū)間內(nèi)的研究趨勢(shì)。從圖可以看出，2000—2010 年研究的關(guān)鍵詞有“兒童”“受害”“欺凌”“效力”“犯罪”“法律責(zé)任”等，由此可以看出國(guó)外校園欺凌問(wèn)題的研究起步早且數(shù)量較多，國(guó)外學(xué)者關(guān)注到了校園欺凌這一重要的中小學(xué)校園安全話(huà)題，并且積極探討如何干預(yù)、應(yīng)對(duì)校園欺凌，如建立法律機(jī)制等，并評(píng)估措施產(chǎn)生的效力；2011—2014 年研究關(guān)注校園安全本身，也仍延續(xù)了前面校園欺凌的熱點(diǎn)，并進(jìn)行了深入研究，如存在“聯(lián)合”“班級(jí)管理”等關(guān)鍵詞，學(xué)者們?cè)诜e極探討如何聯(lián)合多方面多渠道來(lái)干預(yù)和應(yīng)對(duì)校園欺凌這一重大話(huà)題，更加完善措施。同時(shí)出現(xiàn)了新興關(guān)鍵詞如“學(xué)業(yè)成就”等，關(guān)注校園安全作為影響因素如何影響學(xué)生在校的情況，拓寬研究廣度；2015年之后研究更加多樣化，學(xué)者關(guān)注學(xué)生行為表現(xiàn)與校園安全的相互影響，由此看出國(guó)外中小學(xué)校園安全研究?jī)?nèi)容不斷豐富，從更多方面來(lái)關(guān)注學(xué)生和校園安全。

圖8 中小學(xué)校園安全領(lǐng)域研究時(shí)區(qū)圖

三、研究結(jié)論與啟示

本文的主要研究結(jié)論是：

1.從21 世紀(jì)以來(lái)國(guó)際權(quán)威期刊的刊物刊載量來(lái)看，中小學(xué)校園安全領(lǐng)域的研究文獻(xiàn)量逐年呈上升趨勢(shì)，從2015 年開(kāi)始進(jìn)入文獻(xiàn)數(shù)量的快速增長(zhǎng)期。

2.美國(guó)、加拿大、以色列和澳大利亞四個(gè)國(guó)家的發(fā)文數(shù)量和發(fā)文質(zhì)量居前四，其中美國(guó)的弗吉尼亞大學(xué)、亞利桑那大學(xué)和以色列的巴伊蘭大學(xué)等機(jī)構(gòu)是中小學(xué)校園安全領(lǐng)域研究成果最為集中的學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)，形成了中小學(xué)校園安全領(lǐng)域研究的中堅(jiān)力量。中國(guó)大陸的中小學(xué)校園安全國(guó)際化研究雖取得一定進(jìn)展，但研究機(jī)構(gòu)分布比較分散，還未形成緊密的學(xué)術(shù)合作網(wǎng)絡(luò)。

3.21世紀(jì)以來(lái)國(guó)際教師教育領(lǐng)域的研究主題大致集中在學(xué)校安全措施、多層次的方法、中學(xué)生、高年級(jí)學(xué)生、安全問(wèn)題、大型中學(xué)、自殺行為、風(fēng)險(xiǎn)因素、調(diào)節(jié)作用、偏見(jiàn)基礎(chǔ)的欺凌等方面，研究的內(nèi)容具有多學(xué)科、實(shí)證型和問(wèn)題意識(shí)的特點(diǎn)。

4.21世紀(jì)以來(lái)國(guó)際中小學(xué)校園安全領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)聚焦于校園暴力、青少年犯罪、同伴侵害、兒童心理健康、校園欺凌、法律效力、校園環(huán)境、社區(qū)支持等方面，研究趨勢(shì)轉(zhuǎn)向了青少年行為和心理干預(yù)研究。學(xué)生行為、班級(jí)建設(shè)和校園欺凌干預(yù)是國(guó)際中小學(xué)校園安全域研究的前沿和趨勢(shì)。

在新時(shí)代國(guó)家將日益重視青少年身心全面健康發(fā)展的背景下，對(duì)國(guó)際中小學(xué)校園安全研究的知識(shí)圖譜進(jìn)行分析，有助于反思和審視中小學(xué)校園安全研究中的問(wèn)題，探索中小學(xué)校園安全研究的發(fā)展方向，對(duì)國(guó)內(nèi)中小學(xué)校園安全領(lǐng)域的研究和實(shí)踐具有一定的啟示：

第一，把握“中小學(xué)生健康成長(zhǎng)”的研究主線(xiàn)，聚焦中小學(xué)校園安全的核心問(wèn)題。中小學(xué)校園安全研究的根本價(jià)值就在于明確如何營(yíng)造文明和諧的中小學(xué)校園環(huán)境，為廣大師生提供良好的學(xué)習(xí)和工作環(huán)境。從國(guó)際中小學(xué)校園安全研究熱點(diǎn)的演進(jìn)來(lái)看，無(wú)論是青少年犯罪、校園暴力、學(xué)生傷害，還是到學(xué)生行為矯正及班級(jí)管理，一直都沿著“中小學(xué)生健康成長(zhǎng)”這一研究主線(xiàn)，聚焦中小學(xué)校園安全所涉及的核心問(wèn)題[26]。我國(guó)的中小學(xué)校園安全既有與國(guó)際上相同的問(wèn)題，也有因具體國(guó)情而存在的特殊情況。我國(guó)中小學(xué)校園安全層面，一方面有長(zhǎng)期存在的既有問(wèn)題，也有隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化而出現(xiàn)的新問(wèn)題，中小學(xué)校園安全研究應(yīng)盡量減少或避免行政導(dǎo)向和市場(chǎng)資本導(dǎo)向，不搞“一時(shí)興起”或“行政意志”支配下的研究，不偏離研究主線(xiàn)，聚焦學(xué)生行為、班級(jí)建設(shè)和校園欺凌干預(yù)等中小學(xué)校園安全核心問(wèn)題本身，在學(xué)習(xí)借鑒國(guó)際相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，努力構(gòu)建中小學(xué)校園安全研究的“中國(guó)語(yǔ)境”。

第二，以多元融合的研究理念，構(gòu)建系統(tǒng)的中小學(xué)校園安全研究方法體系。當(dāng)前，國(guó)際中小學(xué)校園安全的研究方法已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了從“單一視角、機(jī)械化表層描述性的教育研究方法”向“多視角、量化研究與質(zhì)性研究結(jié)合的多元化研究范式”的過(guò)渡與發(fā)展，形成了較為成熟的中小學(xué)校園安全研究立場(chǎng)和學(xué)術(shù)規(guī)范。國(guó)內(nèi)的中小學(xué)校園安全研究應(yīng)嘗試運(yùn)用多元研究方法，通過(guò)量化研究與質(zhì)性研究的融合，綜合運(yùn)用多種研究方法和研究工具，構(gòu)建系統(tǒng)的中小學(xué)校園安全研究方法體系，進(jìn)一步深化對(duì)校園暴力、青少年犯罪、師生傷害等中小學(xué)校園安全研究領(lǐng)域諸多核心問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，全面反映中小學(xué)校園安全問(wèn)題的本質(zhì)特征。

第三，以多層面、多學(xué)科研究視域的融合拓展研究視野，全面探究中小學(xué)校園安全問(wèn)題的復(fù)雜性、整體性和系統(tǒng)性。美國(guó)教育哲學(xué)家喬治.F.奈勒也說(shuō)：“教育的一切主要問(wèn)題，在實(shí)質(zhì)上都是富于哲理性的問(wèn)題?！盵27]特定視野下所形成的思維習(xí)慣常常會(huì)成為一種思維定勢(shì)，進(jìn)一步窄化研究者的研究視角。國(guó)際中小學(xué)校園安全研究綜合了政治學(xué)、法學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)和社會(huì)學(xué)等多學(xué)科視角，發(fā)揮了中小學(xué)校園安全研究的多學(xué)科協(xié)同優(yōu)勢(shì)，較為全面的體現(xiàn)了中小學(xué)校園安全問(wèn)題的復(fù)雜性，提出了富有針對(duì)性的專(zhuān)業(yè)化應(yīng)對(duì)策略。而我國(guó)的中小學(xué)校園安全研究一度局限于教育學(xué)、心理學(xué)的視野，將研究?jī)?nèi)容聚焦于中小學(xué)校園安全的定義、特征、模式以及存在的具體問(wèn)題及對(duì)策等，忽視了中小學(xué)校園安全問(wèn)題的復(fù)雜性、整體性和系統(tǒng)性。探究中小學(xué)校園安全的豐富內(nèi)涵需要我們?nèi)诤喜煌瑢W(xué)科，從不同維度、層次深入分析。因此，只有立足于政府、學(xué)校、社會(huì)組織、家庭和社區(qū)等多個(gè)層面，綜合政治學(xué)、法學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)和社會(huì)學(xué)等多學(xué)科視角，以問(wèn)題為中心，緊密?chē)@當(dāng)前中小學(xué)平安校園構(gòu)建等多元需求，不斷拓展其研究視野，真正實(shí)現(xiàn)多學(xué)科研究視域的融合，才能促進(jìn)中小學(xué)校園安全研究的多元發(fā)展。同時(shí)，由于中小學(xué)校園安全問(wèn)題具有復(fù)雜性、整體性和系統(tǒng)性等特征，對(duì)于中小學(xué)校園安全問(wèn)題的研究應(yīng)盡量避免“單打獨(dú)斗”，應(yīng)以多層次協(xié)同理念，發(fā)揮集群優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建起國(guó)家、學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)及作者三個(gè)層面的研究合作網(wǎng)絡(luò)。