吳伊敏

在“問(wèn)題教學(xué)”模式的驅(qū)動(dòng)下，教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生了改變，教師的教學(xué)行為也要相應(yīng)做出了改變。以東莞市松山湖中心小學(xué)寧俊玲執(zhí)教課例《百分?jǐn)?shù)的意義》和胡濤執(zhí)教課例《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)復(fù)習(xí)課》為例，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)“問(wèn)題教學(xué)”模式下的教師行為與傳統(tǒng)課堂相比，在理念、語(yǔ)言、交流、傾聽(tīng)等有所改變。

一、重新定位，讓學(xué)生成為課堂的主體

“問(wèn)題教學(xué)”模式不再是“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)狀態(tài)，而是以學(xué)生為主體，以解決“問(wèn)題串”為載體，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，這種模式能讓學(xué)生在課堂上多思考，多表達(dá)，多展示。這就要求教師要轉(zhuǎn)變自己的觀念，重新定位教師的角色，教師不再是課堂的主導(dǎo)者，而是課堂的引導(dǎo)者。課例中兩位老師都通過(guò)設(shè)計(jì)“問(wèn)題引發(fā)”引導(dǎo)學(xué)生了解問(wèn)題;通過(guò)設(shè)計(jì)“問(wèn)題串”引導(dǎo)學(xué)生思考和解決問(wèn)題;通過(guò)控制學(xué)生語(yǔ)流方向，引導(dǎo)學(xué)生完整地總結(jié)問(wèn)題。比如，寧俊玲老師在“問(wèn)題引發(fā)”環(huán)節(jié)設(shè)置了這個(gè)的問(wèn)題：手機(jī)剩余電量為60%，你知道這個(gè)百分?jǐn)?shù)表示什么意思嗎？這個(gè)問(wèn)題從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象人手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到了很好了的引導(dǎo)作用。

總之，教師要重新定位自己在課堂上的角色，要從講臺(tái)上“走下來(lái)”，時(shí)刻關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)交給學(xué)生，杜絕“滿(mǎn)堂灌”現(xiàn)象，這樣才能讓學(xué)生真正參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

二、簡(jiǎn)練語(yǔ)言，讓大問(wèn)題帶動(dòng)課堂教學(xué)

在傳統(tǒng)的課堂，很容易可以聽(tīng)到教師們發(fā)起成串的“連問(wèn)”，簡(jiǎn)單的“碎問(wèn)”和隨意的“追問(wèn)”，比如：“對(duì)不對(duì)？”“是吧？”“可以嗎？”這些無(wú)意義的問(wèn)題。學(xué)生在這樣的問(wèn)題下引導(dǎo)下容易不假思索地回答是或否，這樣的提問(wèn)并沒(méi)有給學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的時(shí)間和空間。而“問(wèn)題教學(xué)”模式下的課堂是以“問(wèn)題串”來(lái)帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，“問(wèn)題串”一般會(huì)設(shè)置2～3個(gè)大問(wèn)題，在課堂上給充足的時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立或協(xié)同去思考和解決這些大問(wèn)題。這就要求教師要簡(jiǎn)練自己的語(yǔ)言，運(yùn)用好“問(wèn)題串”，從what（是什么）、why（為什么）、where（怎么做）、how（怎么樣）這些角度去設(shè)計(jì)大問(wèn)題，在課堂上減少?zèng)]必要的提問(wèn)。

比如，胡濤老師就在“問(wèn)題探究”環(huán)節(jié)設(shè)置了以下三個(gè)問(wèn)題：1.你能說(shuō)出上圖幾個(gè)分?jǐn)?shù)的表示的意義嗎？（想一想，寫(xiě)一寫(xiě)，說(shuō)一說(shuō)）2你會(huì)比較上面哪些分?jǐn)?shù)的大??？（任選兩個(gè)比一比，并與同桌說(shuō)一說(shuō)你是怎么比的。）3.利用上面的分?jǐn)?shù)寫(xiě)幾道分?jǐn)?shù)加、減法算式，說(shuō)說(shuō)你是怎么算的？（想一想，寫(xiě)一寫(xiě)，算一算）這三個(gè)問(wèn)題能涵括本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生可以通過(guò)解決這些問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容。

總之，教師要設(shè)計(jì)好合理的“問(wèn)題串”，減少?zèng)]必要的“連問(wèn)”“碎問(wèn)”和“追問(wèn)”，以大問(wèn)題來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)。給學(xué)生充分的時(shí)間和和安靜的空間，讓學(xué)生“靜下來(lái)”，讓課堂“慢下來(lái)”。

三、增強(qiáng)互動(dòng)，讓課堂充滿(mǎn)激情與活力

在傳統(tǒng)課堂里的師生互動(dòng)，—般是教師問(wèn)，學(xué)生答，但這樣的師生互動(dòng)教師很難關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)在一問(wèn)一答中被牽著走。在傳統(tǒng)課堂里的生生互動(dòng)，一般是小組討論、同桌討論，但是這樣的協(xié)同學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)生獨(dú)立思考時(shí)間少，同時(shí)也難以保證學(xué)生在每次的討論中都能深入思考，產(chǎn)生思想碰撞。

“問(wèn)題教學(xué)”模式下的課堂，改變了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的方式。在問(wèn)題探究環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生正在獨(dú)立或協(xié)同去思考和解決“問(wèn)題串”時(shí)，如果遇到問(wèn)題無(wú)法解決，可以及時(shí)舉手請(qǐng)求教師幫助，此時(shí)的師生互動(dòng)不再是一對(duì)多，而是一對(duì)一，針對(duì)不同學(xué)生提出的不同疑問(wèn)給予不同的答復(fù)，這樣就可以關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高他們的學(xué)習(xí)效率。在互動(dòng)建模環(huán)節(jié)，生生之間的匯報(bào)、質(zhì)疑、補(bǔ)充能充分暴露學(xué)生的思維，教師就能更清晰地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，及時(shí)糾正，提高學(xué)習(xí)效果。這就要求教師要在課堂上關(guān)注每個(gè)學(xué)生的狀態(tài)，積極參與到互動(dòng)中，增強(qiáng)課堂互動(dòng)的有效性。

經(jīng)過(guò)課堂觀察，胡濤老師在“問(wèn)題探究”環(huán)節(jié)，邊走邊留意每個(gè)同學(xué)的解決問(wèn)題情況，并一共幫助了5位同學(xué)解答疑問(wèn)，并有16名同學(xué)在“互動(dòng)建?！杯h(huán)節(jié)發(fā)表了自己的想法，課堂氣氛十分活躍。

總之，教師要走進(jìn)學(xué)生，耐心地回答學(xué)生的問(wèn)題，同時(shí)也要引導(dǎo)和促進(jìn)生生之間的語(yǔ)流互動(dòng)，增強(qiáng)課堂互動(dòng)的有效性，讓課堂充滿(mǎn)激情與活力。

四、認(rèn)真傾聽(tīng)，讓學(xué)生得到鼓勵(lì)和尊重

剛才提到，“問(wèn)題教學(xué)”模式下的課堂是如何互動(dòng)的，為了更好地完成互動(dòng)環(huán)節(jié)，這就要求教師要認(rèn)真傾聽(tīng)，認(rèn)真傾聽(tīng)每個(gè)學(xué)生提出的疑問(wèn)，認(rèn)真傾聽(tīng)每個(gè)學(xué)生的回答，這樣不僅可以在他們的提問(wèn)和回答中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的存在的問(wèn)題，給予相應(yīng)的幫助，還可以讓學(xué)生感受到鼓勵(lì)和尊重。

在傾聽(tīng)時(shí)，教師可以用鼓勵(lì)的眼神看著學(xué)生，或走到他身邊，用點(diǎn)頭或“嗯”來(lái)回應(yīng)學(xué)生，此時(shí)教師盡量不要寫(xiě)板書(shū)，擺教具等等，這樣會(huì)影響傾聽(tīng)效果。同時(shí)教師也要要求全班同學(xué)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，讓站起來(lái)回答問(wèn)題的學(xué)生感受到矚目和鼓勵(lì)，讓他更有信心;學(xué)生坐在座位上提問(wèn)時(shí)，教師也可以蹲下來(lái)，擺脫教師高高在上的姿態(tài)，讓學(xué)生感受到自己和老師之間是平等的。經(jīng)過(guò)對(duì)這兩節(jié)課的課堂觀察，兩位教師都是在認(rèn)真傾聽(tīng)中出色地完成教學(xué)任務(wù)的，比如胡濤老師還會(huì)在傾聽(tīng)時(shí)身體往學(xué)生的方向傾斜，寧俊玲老師還會(huì)在傾聽(tīng)時(shí)很自覺(jué)地走向?qū)W生，這些細(xì)微的動(dòng)作，看似不起眼，但是卻能給到學(xué)生很大的鼓勵(lì)和尊重。

總之，“問(wèn)題教學(xué)”模式下的課堂是一個(gè)平等民主的課堂，教師和每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該受到尊重，所以教師要學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生，多鼓勵(lì)，多支持，打造和諧高效的課堂。

綜上所述，劉賢虎名師工作室進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)模式的探索和實(shí)踐，帶給學(xué)員們很大的促動(dòng)和改變。運(yùn)用基于深度學(xué)習(xí)的“問(wèn)題教學(xué)”模式進(jìn)行教學(xué)，最難的是教師行為的改變。教師教學(xué)行為的一點(diǎn)改變會(huì)讓學(xué)生有大大的收獲。在以后的工作室研修中，我們將繼續(xù)明確方向，大膽實(shí)踐，且行且思。