張雪蓮

幼兒園室外低結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)是幼兒在大自然、大社會(huì)中學(xué)習(xí)的重要形式，給予了孩子充分的“自由”空間。室外低結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)活動(dòng)尊重幼兒純真可塑的年齡特點(diǎn)，尊重幼兒通過(guò)直觀感知而非抽象學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，符合當(dāng)前教育改革中去“小學(xué)化”的趨勢(shì)。因此，積極推廣在幼兒園開(kāi)展室外低結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)，是課程改革的有利實(shí)施途徑。

利用幼兒園室外環(huán)境

開(kāi)展幼兒低結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)活動(dòng)的現(xiàn)狀

珠三角城市幼兒園由于土資源、人口密度、辦園數(shù)量等因素的影響，幼兒園的室外活動(dòng)場(chǎng)地普遍不足，不少幼兒園因辦園條件相對(duì)較差，導(dǎo)致幼兒戶外活動(dòng)空間不足，建筑設(shè)計(jì)和游戲活動(dòng)場(chǎng)地規(guī)范都遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求。戶外場(chǎng)地、時(shí)間不足，戶外活動(dòng)的質(zhì)量也就無(wú)法保證。在室外的學(xué)習(xí)活動(dòng)中主要以體育游戲、操節(jié)等體育類的高結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)為主。

（一）幼兒在室外環(huán)境中進(jìn)行低結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)的空間與時(shí)間不足

《幼兒園工作規(guī)程》和《指南》都明確要求，幼兒每天的戶外活動(dòng)時(shí)間要不少于2小時(shí)?！锻袃宏俊⒂變簣@建筑設(shè)計(jì)規(guī)范》對(duì)每班的游場(chǎng)地面積、游戲場(chǎng)地設(shè)置等也作出了明確規(guī)定。低結(jié)構(gòu)活動(dòng)中幼兒能充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性。然而由于種種原因，戶外活動(dòng)在實(shí)際開(kāi)展中并沒(méi)有按照要求得到落實(shí)。

在空間上，大多數(shù)幼兒園的室外活動(dòng)場(chǎng)地設(shè)計(jì)較少?gòu)挠變鹤灾骰顒?dòng)的角度進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，呈現(xiàn)室外游戲場(chǎng)地的成品塑料滑梯、玩具、機(jī)械僅基于空間利用布置于場(chǎng)地之中，幾乎沒(méi)有進(jìn)行過(guò)多的考慮和設(shè)計(jì)。首先考慮了運(yùn)動(dòng)、早操、集會(huì)功能，這些表現(xiàn)為鋪設(shè)了地面材料的硬質(zhì)平地;其次是游樂(lè)功能，擺放大型游樂(lè)器械、沙池、游泳池、表現(xiàn)為環(huán)境和器械的高結(jié)構(gòu);還有園林綠化美化的功能，主要有綠化、花園、樹(shù)木等，存在成人視角下，重視覺(jué)效果輕幼兒學(xué)習(xí)的誤區(qū)。

在時(shí)間上，進(jìn)行低結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間也是達(dá)不到要求的，戶外活動(dòng)開(kāi)放陛強(qiáng)，幼兒自主活動(dòng)性大，加之上幼兒自我保護(hù)能力較弱，教師往往出于對(duì)幼兒安全的考慮，不敢完全放手讓幼兒自由探索、自由想象，他們會(huì)不自覺(jué)地對(duì)幼兒的行為進(jìn)行控制，過(guò)多地干涉與保護(hù)，使室外的學(xué)習(xí)活動(dòng)趨向以教師為主導(dǎo)、局限活動(dòng)內(nèi)容的雙重高結(jié)構(gòu)。直接或間接地取消了幼兒自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，限制幼兒自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)和在活動(dòng)中的自由度，真正的室外低結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間很少。

（二）教師在對(duì)于利用室外環(huán)境組織低結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力不足

教師對(duì)低結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)和理解有效組織學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在低結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)中，幼兒有自主選擇游戲材料，決定游戲規(guī)則，模糊游戲目標(biāo)等權(quán)利，幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r也會(huì)得到最真實(shí)的顯露。教師是盡管教師也認(rèn)可游戲的價(jià)值，但是，在組織過(guò)程中，是否只是作為一名觀察者的角色去配合幼兒完成游戲環(huán)節(jié)，如何做到支持引導(dǎo)，僅他們根據(jù)自己的判斷和零散的進(jìn)行概括抽象是很困難的。在低結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)中，做幼兒的的支持者與引導(dǎo)者，目前，這一能力，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是普遍感覺(jué)困惑，對(duì)低結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)也不足。過(guò)度強(qiáng)調(diào)幼兒自主的“放羊”行為和過(guò)度強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)都會(huì)影響幼兒的學(xué)習(xí)。如何在低結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)中，有效發(fā)揮和促進(jìn)教師的支持與引導(dǎo)能力，成為了教師專業(yè)發(fā)展的難點(diǎn)，也是本項(xiàng)課題研究中較為困難的問(wèn)題。

（三）幼兒園室外開(kāi)展低結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)的環(huán)境制缺乏專業(yè)規(guī)則設(shè)計(jì)

目前，大多數(shù)幼兒園的戶外場(chǎng)地的材料設(shè)備結(jié)構(gòu)性較強(qiáng)，戶外活動(dòng)在實(shí)施過(guò)程中，通常表現(xiàn)為活動(dòng)內(nèi)容單調(diào)無(wú)味，形式單一，缺乏特色。不利于幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，不適于自由探索和挑戰(zhàn)，使幼兒在不斷重復(fù)中失去了對(duì)現(xiàn)有活動(dòng)內(nèi)容的興趣。低結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)活動(dòng)從要幼兒興趣和需要出發(fā)，教師間接引導(dǎo)，使幼兒在與開(kāi)放性的環(huán)境中通過(guò)與材料、同伴的互動(dòng)中建構(gòu)自己的認(rèn)知。沒(méi)有合適的游戲環(huán)境及游戲設(shè)施是無(wú)法支持低結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)的，幼兒園必須重視游戲環(huán)境及設(shè)施對(duì)幼兒游戲的積極作用。在游戲場(chǎng)地的設(shè)計(jì)上應(yīng)該考慮不同年齡段幼兒活動(dòng)的多樣性，注意動(dòng)、靜場(chǎng)地的劃分，充分考慮功能性和場(chǎng)地使用的靈活性，為幼兒提供多類型、多選擇游戲的空間。結(jié)合室外活動(dòng)的開(kāi)放性還需要考慮室外環(huán)境的暢通，設(shè)計(jì)具有連續(xù)易變游戲路徑，激發(fā)幼兒的好奇心和參與興趣。

利用幼兒園室外環(huán)境

開(kāi)展幼兒低結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)活動(dòng)毗常見(jiàn)形式

東城中心幼兒園室外環(huán)境資源比較豐富，空間資源大、環(huán)境創(chuàng)設(shè)較生態(tài)化，而且一直非常關(guān)注戶外活動(dòng)的研究，在課題實(shí)施過(guò)程中，我園對(duì)大中小班幼兒園在室外自主發(fā)的活動(dòng)進(jìn)行觀察、分類，總結(jié)出以下幾種常見(jiàn)形式;

（一）幼兒自發(fā)的觀察探索學(xué)習(xí)

大自然是幼兒學(xué)習(xí)的大課堂，對(duì)大自然的好奇與熱愛(ài)能激發(fā)了幼兒對(duì)大自然中各種事物的思考與探索。幼兒在自然環(huán)境中可以獲得許多在室內(nèi)無(wú)法得到的經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)事物的興趣。在室外活動(dòng)時(shí)，幼兒園的落葉、小草、小動(dòng)物、小昆蟲(chóng)等對(duì)幼兒都有極大的吸引力，當(dāng)教師為幼兒提供自主的時(shí)間和空間，經(jīng)常引發(fā)幼兒的觀察探索學(xué)習(xí)。小班年齡段的幼兒為直接操作的行為為主，中大班的幼兒則有更多探究的方法。常常會(huì)由孩子自主引發(fā)的問(wèn)題生成探究活動(dòng)甚至是主題探究活動(dòng)，而大自然帶給幼兒的啟發(fā)常常是無(wú)法預(yù)設(shè)的，因此，產(chǎn)生這類學(xué)習(xí)需要教師為幼兒提供在自然環(huán)境中自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)。這種由觀察探究引發(fā)的低級(jí)構(gòu)學(xué)習(xí)的過(guò)程如下，反復(fù)循環(huán)。

（二）在室外活動(dòng)區(qū)進(jìn)行的自主游戲

幼兒在室外的低學(xué)習(xí)活動(dòng)最常見(jiàn)的是自主游戲，自主游戲是指幼兒在游戲情境中根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂(lè)和滿足為目的，自由選擇、自主展開(kāi)、自發(fā)交流的積極主動(dòng)的活動(dòng)過(guò)程。在戶外，環(huán)境相對(duì)活動(dòng)室內(nèi)更加開(kāi)放，自由，放松，幼兒可以自己決定和誰(shuí)玩，怎么玩。他們往往根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，利用環(huán)境和材料作為以物代物，自發(fā)創(chuàng)設(shè)游戲情境，使用材料作為游戲的“道具”，在與同伴的互動(dòng)中共同推進(jìn)游戲，充分體驗(yàn)游戲過(guò)程和結(jié)果的滿足感，也在游戲的過(guò)程中發(fā)展各方面的能力。受幼兒喜歡的游戲區(qū)包括有沙水區(qū)、戶外建構(gòu)、涂鴉區(qū)等，在游戲成熟以后，發(fā)生幼兒在不同區(qū)域之間尋找材料或者進(jìn)行交流，場(chǎng)地之間暢通，為幼兒搭建了更廣闊的游戲平臺(tái)，還可能形成混齡、混班和跨區(qū)域的游戲。室外暢通的場(chǎng)地和豐富的材料有效在推動(dòng)了幼兒的游戲。

（三）幼兒在室外自主發(fā)的規(guī)則游戲

低結(jié)構(gòu)的活動(dòng)在實(shí)踐上活動(dòng)過(guò)程比較自由，幼兒有更多的機(jī)會(huì)自由選擇，教師的控制是比較間接和隱蔽的。除了上述的發(fā)生在游戲區(qū)中的角色游戲、建構(gòu)游戲等，幼兒在室外的低結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)活動(dòng)還有經(jīng)常會(huì)有幼兒自發(fā)的規(guī)則游戲，如捉迷藏、賽跑、木頭人等游戲。在類學(xué)習(xí)中，游戲規(guī)則、玩法都是幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，或是教師曾經(jīng)組織過(guò)的集體游戲，在活動(dòng)中，幼兒主動(dòng)提出游戲的主題，選擇“領(lǐng)袖”自行組織一個(gè)規(guī)則游戲。

利用幼兒園室外環(huán)境

開(kāi)展幼兒低結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)教師的指導(dǎo)策略

教師的指導(dǎo)策略可以理解為支持和引導(dǎo)能力，指教師對(duì)幼兒游戲行為的觀察、分析和指導(dǎo)助推幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的能力。

（一）教師通過(guò)解讀兒童行為。發(fā)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)

在低結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)中，教師的控制是比較間接和隱蔽的，學(xué)習(xí)的預(yù)設(shè)程度大大低于傳統(tǒng)的集體教學(xué)，受傳統(tǒng)教育觀念及功利主義的影響，教師往往覺(jué)得如果不“教”孩子沒(méi)有辦法以“學(xué)”，對(duì)低結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)活動(dòng)盲目地進(jìn)行設(shè)計(jì)、指導(dǎo)，導(dǎo)致游戲被高控、游戲精神缺失的狀態(tài)。而解讀兒童行為，成了教師指導(dǎo)策略中首要解決的問(wèn)題，不能正確理解幼兒的行為，就談不上支持與引導(dǎo)。

本研究主要借助了學(xué)新西蘭早期兒童教育課程下用于評(píng)價(jià)和支持兒童發(fā)展的工具—學(xué)習(xí)故事，學(xué)習(xí)故事的評(píng)價(jià)為教師提供工具和策略的同時(shí)，幫助教師建立相信和接納兒童的視角來(lái)解讀兒童，發(fā)揮自己在幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中的支持和引導(dǎo)作用，提升教師的專業(yè)能力。

（二）教師通過(guò)對(duì)材料投放與調(diào)整，給予幼兒支持

與高結(jié)構(gòu)活動(dòng)不同，低結(jié)構(gòu)活中環(huán)境設(shè)計(jì)和材料投放，給孩子最大的想象和活動(dòng)空間，讓幼兒在自己主導(dǎo)的活動(dòng)中，自由探索與發(fā)現(xiàn)。而教師通過(guò)觀察適時(shí)地投放和調(diào)整材料是對(duì)幼兒最有效的支持。

在研究的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，材料投放不是一成不變，而是動(dòng)態(tài)的，教師既要為幼兒提供感興趣的、適合年齡特點(diǎn)、促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的玩具材料，讓幼兒選擇并與材料發(fā)生交互作用，也要隨著幼兒的需要而來(lái)調(diào)整這些材料。

（三）教師作為游戲伙伴。通過(guò)對(duì)話和參與支持幼兒的學(xué)習(xí)

在室外低結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)中，教師要正確在把握自己在幼兒學(xué)習(xí)中的關(guān)系，扮演好同伴、支持者、旁觀者的多重身份。在認(rèn)真觀察的基礎(chǔ)上，判斷此時(shí)的教育契機(jī)來(lái)決定支持的方式，通過(guò)對(duì)話、幫助、參與、觀察等方式及時(shí)地支持幼兒的學(xué)習(xí)。

當(dāng)幼兒在學(xué)習(xí)中需要教師參與或教師認(rèn)為有介入指導(dǎo)的必要時(shí)，教師可以征求意見(jiàn)的方式申請(qǐng)加入游戲。當(dāng)幼兒邀請(qǐng)教師作為游戲中的某一角色時(shí)，盡量通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)激發(fā)幼兒主導(dǎo)游戲，避免成人權(quán)威影響幼兒的自主陛。在活動(dòng)過(guò)程中幼兒發(fā)生爭(zhēng)強(qiáng)材料等沖突的時(shí)候，盡量不介入，引導(dǎo)幼兒以他們自己的方式來(lái)解決問(wèn)題?？傊?，教師在活動(dòng)中要認(rèn)真觀察，管住啟圖引發(fā)某種游戲場(chǎng)面的想法，順應(yīng)孩子學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，做好支持者。

（四）借助幼兒的回顧與表征。支持幼兒的學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)活動(dòng)后的分享環(huán)節(jié)是對(duì)當(dāng)次學(xué)習(xí)活動(dòng)的歸納和提升，學(xué)習(xí)中幼兒的各種作品表征是幼兒學(xué)習(xí)的表現(xiàn)和成果。在室外低結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)中，分享、討論也是支持幼兒學(xué)習(xí)的重要策略?；顒?dòng)后在集體中回顧分享的問(wèn)題，很有可能成為下一次學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。學(xué)習(xí)是—個(gè)持續(xù)積累經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，在活動(dòng)結(jié)束后，教師將在過(guò)程中觀察到的亮點(diǎn)、創(chuàng)意的作法和活動(dòng)中有可能引發(fā)進(jìn)一學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，通過(guò)幼兒之間的討論進(jìn)行引導(dǎo)。

在分享環(huán)節(jié)討論的各種各樣的問(wèn)題，還可以幫助教師了解幼兒需要什么材料、對(duì)什么問(wèn)題感興趣等，以這些問(wèn)題為起點(diǎn)，通過(guò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料提供、經(jīng)驗(yàn)分享等提供支持。還可以根據(jù)幼兒的表征作品，了解幼兒的學(xué)習(xí)水平，并在下一次活動(dòng)中進(jìn)行觀察。教師持續(xù)地關(guān)注，可以使游戲情節(jié)不斷豐富，使幼兒的游戲水平不斷提高，經(jīng)驗(yàn)也不斷拓展。

結(jié)論與建議

幼兒園室外學(xué)習(xí)活動(dòng)通常被認(rèn)是室外的體育活動(dòng)。在室外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，較少?gòu)挠變鹤灾骰顒?dòng)的角度進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，成為了制約室外外低結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)的重要因素。相對(duì)室內(nèi)環(huán)境，從重視度和專業(yè)度上都相差較大，大部分幼兒園把“學(xué)習(xí)”活動(dòng)局限在室內(nèi)，不僅是對(duì)室外環(huán)境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)，更反映了對(duì)幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)理解的誤區(qū)，通過(guò)有規(guī)劃、有目的地創(chuàng)設(shè)室外學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅可以支持幼兒園開(kāi)展室外低結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)活動(dòng)，也是更新教育觀、豐富幼兒園課程的有效措施。

在低結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)中，教師的控制是比較間接和隱蔽的，解讀兒童行為，成了教師指導(dǎo)策略中首要解決的問(wèn)題，本研究不僅推動(dòng)了室外低結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)，還幫助教師建立相信和接納兒童的視角步調(diào)一致解讀兒童，發(fā)揮自己在幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中的支持和引導(dǎo)作用，提升了教師的專業(yè)能力。