余淑賢

摘 要：閱讀教學是高中語文教學中一個重點的部分，而且也是高考語文的必考內(nèi)容，因此，不論是教師還是學生都較為重視閱讀教學。但是在傳統(tǒng)的閱讀教學中，由于受高考、教學時間等因素制約，部分教師以自己的思維活動代替了學生的思維活動，導致學生的閱讀能力不高。元閱讀指的是學生在閱讀的過程中能夠?qū)ψ陨黹喿x的過程有正確的認知，在高中語文閱讀教學中，教師需要對學生的元閱讀能力進行訓練，從而幫助學生提高對閱讀的興趣和閱讀效率。

關(guān)鍵詞：元閱讀;高中語文;閱讀教學

在高中語文閱讀教學中，教師不僅要讓學生能夠?qū)﹂喿x材料加強理解和記憶，同時還要讓學生能夠?qū)ψ约涸陂喿x過程中的思維活動有正確的認知。元認知能力指的就是學生能夠在閱讀素材的過程中，對自己的思維活動進行調(diào)控，從而促進思維能力的發(fā)展以及閱讀能力的提高。所以，在教學中，教師需要讓學生掌握基礎(chǔ)的閱讀策略，同時還要提高學生的元認知能力，教師可以通過開展閱讀策略的訓練促進學生閱讀能力和元認知能力的提高。

一、 閱讀策略訓練

（一）激活學生原有知識

學生在閱讀文章時要對這篇文章有所了解，要了解作者的生平、文章的寫作背景以及時代背景，這樣才能夠激活自身原有知識儲備，這樣能夠在后續(xù)的學習中加強對文章中所表達情感的理解。因此在教學前，教師需要提前搜集與文章有關(guān)的內(nèi)容，在教學中展示給學生，讓學生能夠在教師的講解下激活原有的知識儲備。如在《記念劉和珍君》的教學中，如果教師沒有講解文章的創(chuàng)作時代背景，就難以讓學生真切地理解“三一八慘案”給國家?guī)淼纳钸h影響，難以感受到當時的祖國和人民正處于水深火熱中，也難以激發(fā)學生的愛國之情。因此，教師就要先給學生講解作者是偉大的革命家、文學家和思想家，他的作品語言風格簡潔、凝練，讓人回味無窮，他的精神和作品對于中國乃至世界有著較大的影響。在教學中，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜集有關(guān)“三一八慘案”的紀錄片、文字或者影像資料，將其展示給學生，讓學生對作者的寫作背景有所了解，然后教師再引導學生閱讀文章，能夠讓學生對文章中人物的語言、心理以及人物的精神面貌加強感知和理解。

（二）對文章信息初步加工

學生在閱讀的過程中，教師需要引導學生先閱讀文章的大小標題和文章中的注釋，讓學生對文章的基本結(jié)構(gòu)有一個初步的了解。在這一過程，學生可以對文章中的內(nèi)容有初步的認知，然后會對文章內(nèi)容進行猜測，并進行預判，所以這一過程是對文章的信息進行初步加工的過程。如同樣在《記念劉和珍君》的教學中，教師先讓學生閱讀文章題目，“記念劉和珍君”，題目很明確，“記念”“劉和珍君”。然后教師幫助學生給文章中的每一個小節(jié)擬一個標題，如第一小節(jié)可以為寫作緣起，紀念死者;第二小節(jié)可以為喚醒世人，牢記血債;第三小節(jié)可以為劉和珍君的人物形象;第四小節(jié)可以為劉和珍君遇害;第五小節(jié)可以為遇害經(jīng)過;第六小節(jié)可以為“三一八”慘案;第七小節(jié)可以為“三一八”慘案的意義。學生根據(jù)文章中的小標題可以確定文章的思路和主旨，確定文章的結(jié)構(gòu)。

（三）以問題為導向閱讀

學生在對文章中的信息有了初步的感知后，教師就要讓學生結(jié)合自身的知識儲備以及認知思維提出自己的問題，并以問題為導向進行后續(xù)的閱讀。學生在提出問題后，可以自己先去推測問題的答案，然后通過閱讀來證實自己所思考和推測的答案是否是正確的，這樣能夠讓學生在閱讀的過程中抓住文章的重點和中心點，幫助學生對文章進行深層次的理解。再以《記念劉和珍君》的教學為例，學生在閱讀題目后，教師可以給學生留下思考的時間，讓學生思考通過對題目的閱讀，會產(chǎn)生怎樣的疑惑。學生就會思考劉和珍君是什么人？作者與劉和珍君之間是什么關(guān)系？作者是怎樣紀念劉和珍君？作者為什么要紀念劉和珍君？除了教師引導學生提出問題之外，教師還可以給學生提出問題，讓學生通過思考和探討回答問題。讓學生帶著問題閱讀，就會在閱讀中不斷地思考問題的答案，從而抓住文章的中心，這樣的方式不僅可以促進學生思維的發(fā)展，還能夠促進學生閱讀能力的提高。

（四）對文章歸納總結(jié)

學生在帶著問題完成閱讀后，就能夠加強對閱讀材料整體的把握，這時教師要引導學生對文章進行分析和歸納，歸納出文章的立意、寫作結(jié)構(gòu)、中心思想、作者的創(chuàng)作特點以及文章的寫作主旨。如在《包身工》《林教頭風雪山神廟》等文章的教學中，教師在學生對這些作品有了深入的了解后，就需要引導學生對文章整體進行歸納總結(jié)，通過總結(jié)，歸納作者在文中描寫蘆柴棒、林沖等人物的用詞的特點、人物描寫的方法;歸納文章的寫作意圖和文章中所體現(xiàn)的思想感情。

二、 元閱讀策略訓練

（一）結(jié)合文章感受元認知

在高中語文教學中，教師要讓學生進行元閱讀訓練，就首先需要讓學生明白元認知，讓學生意識到元認知其實就是自己對自己閱讀過程的掌握。不同的學生在閱讀過程中所體現(xiàn)的思維方式，思維過程是不同的，有的學生在學習的過程中，沒有明確的學習目標，也沒有對自己的思維活動進行有效的調(diào)控，他們的閱讀思維混亂，因此閱讀能力無法獲得有效的提高。而有些學生在閱讀的過程中能夠有意識地調(diào)動自己思維活動，在面對一篇閱讀材料時，會先思考之前有沒有讀過作者的文章，并通過文章的標題推測文章的內(nèi)容和作者的寫作思考，然后會通讀文章，明確文章的重點，并反思自己是否理解了這篇文章。這種思維活動可以幫助學生提高理解能力和閱讀能力，而這種思維活動是可以經(jīng)過訓練而形成的。因此教師讓學生能夠初步認識元認知的內(nèi)涵以及提高元認知策略對學生閱讀能力的積極影響，這樣能夠使學生積極主動地配合教師的教學活動。

（二）通過自我提問訓練元認知能力

要提高學生的元認知能力，就需要讓學生能夠在閱讀的過程中學會自我提問，有自我提問的意識和習慣，這樣才能夠讓他們在自我提問后，進行思考，在閱讀中進行反思，從而促進他們思維能力的發(fā)展以及元認知能力的提高。首先，教師不能采取傳統(tǒng)的教師講解閱讀的方式，教師講解閱讀素材，是將自己的思維過程和結(jié)果傳達給學生，從而導致學生失去對閱讀材料獨立思考和分析的過程，使得閱讀教學效果不佳。因此，要培養(yǎng)學生的元認知能力，就需要教師將課堂還給學生，讓學生閱讀、提問、思考。但是很多的學生不知道應(yīng)該提出怎樣的問題，也不知道如何提問，這時，教師就需要讓學生掌握提問的技巧和內(nèi)容。