劉曉靜,康瀚文,張偉,陳艷從，沈鶴

（石家莊醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，河北石家莊 050500）

自主學(xué)習(xí)也叫自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者在一定程度上從元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為方面積極主動(dòng)參與自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中是一個(gè)積極的參與者，能夠自己確立成就目標(biāo)，能夠意識(shí)到自己擁有學(xué)習(xí)策略并確信他們學(xué)習(xí)的有效性。隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，自主學(xué)習(xí)能力的高低已成為衡量大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)，這就要求學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，注重個(gè)人自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

1 問(wèn)卷調(diào)查分析

該研究隨機(jī)對(duì)170名在校大學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，分析結(jié)果提示大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不容樂(lè)觀。

1.1 自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄

當(dāng)問(wèn)及是否能夠自己制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，75.29%的學(xué)生選擇沒(méi)有學(xué)習(xí)計(jì)劃，教師講授的內(nèi)容是最主要地跟緊教師的教學(xué)進(jìn)度就可以。當(dāng)遇到有疑問(wèn)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，只有10.59%的學(xué)生愿意向教師請(qǐng)教，僅21.76%的學(xué)生愿意和學(xué)生討論交流，如圖1自主學(xué)習(xí)意識(shí)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果所示。以上分析可以看出學(xué)生不會(huì)主動(dòng)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且課上思維不活躍，課下也不愿意和他人分享交流，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)不足。

圖1 自主學(xué)習(xí)意識(shí)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

1.2 自主學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

當(dāng)問(wèn)及學(xué)習(xí)的主要目的時(shí)，39.41%的學(xué)生學(xué)習(xí)是為了自食其力和將來(lái)美好的生活，32.35%的學(xué)生學(xué)習(xí)是為了提高自身素質(zhì)實(shí)現(xiàn)自己的理想抱負(fù)，21.18%的學(xué)生只是獲得文憑找一份好工作，如圖2所示自主學(xué)習(xí)動(dòng)力問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果所示。這表明大學(xué)生學(xué)習(xí)目的主要是從自身的實(shí)際出發(fā)，為自己的現(xiàn)實(shí)需求出發(fā)，學(xué)習(xí)目標(biāo)帶有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性，這直接影響他們學(xué)習(xí)知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，而只有7.06%的學(xué)生有報(bào)效祖國(guó)和服務(wù)社會(huì)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

圖2 自主學(xué)習(xí)動(dòng)力問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

1.3 自主學(xué)習(xí)方法不科學(xué)

當(dāng)問(wèn)及學(xué)習(xí)的主要方法時(shí)，65.29%的學(xué)生課上只要認(rèn)真聽(tīng)懂教師所講內(nèi)容并做好筆記就可以不需要預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，而只有34.71%的學(xué)生課前預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，課后總結(jié)歸納舊知識(shí)并經(jīng)常復(fù)習(xí)，如圖3所示自主學(xué)習(xí)方法問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果所示。以上數(shù)據(jù)可以看出，多數(shù)學(xué)生缺乏科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，不重視課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)忽略了知識(shí)的連貫性。當(dāng)問(wèn)及應(yīng)對(duì)考試的主要方法時(shí)，只有22.94%的學(xué)生即便不是考試內(nèi)容也會(huì)做好筆記，注重知識(shí)的日積月累，而多數(shù)學(xué)生把考試當(dāng)作一種形式，考前攻一攻考后立即扔，沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到知識(shí)體系的本質(zhì)是一個(gè)逐漸構(gòu)建的過(guò)程，忽視了過(guò)程性學(xué)習(xí)，如圖4所示應(yīng)對(duì)考試方法問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果所示。在對(duì)待學(xué)習(xí)和考試這件事上，雖然大學(xué)生主觀因素占主要方面，但是大學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)和考試制度也有不可推卸的責(zé)任[1]。

圖3 自主學(xué)習(xí)方法問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

圖4 應(yīng)對(duì)考試方法問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

以上大多數(shù)據(jù)證明大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足，但是67.65%的學(xué)生愿意從百度搜索或查閱文獻(xiàn)資料來(lái)解決疑問(wèn)，這一點(diǎn)說(shuō)明網(wǎng)絡(luò)求救是大學(xué)生解決問(wèn)題的主要途徑，大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)有很強(qiáng)的依賴性。

2 智慧課堂的概念和特征

2.1 智慧課堂的概念

“互聯(lián)網(wǎng)+”以前所未有的速度推動(dòng)著我國(guó)教育改革的步伐，智慧課堂的新型元素也融匯了“互聯(lián)網(wǎng)+”思想。黃榮懷認(rèn)為智慧教室是充分利用傳感技術(shù)、人工智能技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、富媒體技術(shù)等來(lái)裝備教室和改善學(xué)習(xí)環(huán)境的典型智慧環(huán)境[2]。何克抗認(rèn)為智慧課堂是利用EDM（教育數(shù)據(jù)挖掘）和LA（學(xué)習(xí)分析技術(shù)）幫助教師有效開(kāi)展智能決策、智能實(shí)施和智能評(píng)價(jià)的全新教與學(xué)的方式[3]。劉軍認(rèn)為智慧課堂是采用智能形態(tài)的技術(shù)構(gòu)建，富有智慧的課堂教學(xué)環(huán)境以滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的課堂[4]。雖然對(duì)智慧課堂的概念分析各有千秋，但新興智能技術(shù)的應(yīng)用和設(shè)備配置等諸多元素創(chuàng)建了智慧環(huán)境，好的學(xué)習(xí)環(huán)境能激發(fā)自主學(xué)習(xí)欲望，智慧課堂的內(nèi)容實(shí)時(shí)推送、過(guò)程追蹤記錄、協(xié)作互動(dòng)交流等特性為提高自主學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造了先機(jī)條件。

2.2 智慧課堂的特征

2.2.1 智能數(shù)據(jù)精準(zhǔn)化

智慧課堂全方位實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程生成了海量的行為數(shù)據(jù)，智能平臺(tái)將各類數(shù)據(jù)進(jìn)行量化歸類，對(duì)采集的信息進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘、分析并匯集成特征數(shù)據(jù)。教師獲取學(xué)生的精準(zhǔn)數(shù)據(jù)并及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，做到精準(zhǔn)化教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)，這既尊重了學(xué)生個(gè)體的主體地位，也避免了教師主觀意識(shí)辨認(rèn)的偏差。

2.2.2 互動(dòng)交流開(kāi)放化

智慧課堂依托云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、云端等技術(shù)可進(jìn)行全方位互動(dòng)，使師生之間、生生之間、人機(jī)之間不受時(shí)間和空間的限制進(jìn)行形式各樣的互動(dòng)交流。學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)資料時(shí)可以隨時(shí)討論提問(wèn)，教師及時(shí)答疑解惑進(jìn)行全時(shí)空無(wú)障礙的交流溝通，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作討論，各抒己見(jiàn)、集思廣益研究解決實(shí)際問(wèn)題的方法。

2.2.3 智慧環(huán)境共生性

智慧課堂擁有虛擬現(xiàn)實(shí)和物理環(huán)境融合的智慧空間，利用云、網(wǎng)、端優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容及時(shí)教學(xué)診斷、評(píng)價(jià)和反饋。可視化技術(shù)把本來(lái)不可見(jiàn)的思維和難以呈現(xiàn)的過(guò)程形象地展現(xiàn)出來(lái)，打破了傳統(tǒng)課堂的空間局限，促使泛在學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)有效開(kāi)展。

2.2.4 教學(xué)決策及時(shí)化

在智慧課堂教學(xué)過(guò)程中，教師依托智慧平臺(tái)搜集的反饋信息及時(shí)掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)軌跡，歸納總結(jié)并診斷教學(xué)問(wèn)題以及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，有針對(duì)性的解決個(gè)別問(wèn)題，集中改善共性問(wèn)題以保障教學(xué)效果的有效性。

3 智慧課堂提升大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

3.1 調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

教師評(píng)價(jià)是影響學(xué)生積極性的重要因素，教師評(píng)價(jià)應(yīng)充分尊重學(xué)生并強(qiáng)調(diào)責(zé)任意識(shí)。一方面教師重視學(xué)習(xí)過(guò)程中生成的效果，形成性評(píng)價(jià)可以有效地促進(jìn)學(xué)生與教師之間的有效溝通交流，幫助學(xué)生明確目標(biāo)增強(qiáng)自信心，激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力[5]。例如，智慧課堂能夠記錄學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的痕跡，教師應(yīng)完善學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系，融合過(guò)程性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，將整個(gè)教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生的分值折合成分?jǐn)?shù)，多維度的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。另一方面自我評(píng)價(jià)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)自我監(jiān)督和自我檢查，對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思、診斷和調(diào)節(jié)，進(jìn)而結(jié)合自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度不斷地修改和提煉學(xué)習(xí)策略以期達(dá)到自己預(yù)設(shè)的目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生以自我評(píng)價(jià)作為學(xué)習(xí)的主要依據(jù)時(shí)，其學(xué)習(xí)自主性就可以得到發(fā)展。

認(rèn)知學(xué)派強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)主動(dòng)性方面要具有主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，能主動(dòng)將已有的學(xué)習(xí)觀念和新的學(xué)習(xí)理論聯(lián)系，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的自我決定和內(nèi)在控制感對(duì)于保持自主學(xué)習(xí)心態(tài)至關(guān)重要，而維持自我決定和內(nèi)在控制感持久的主要因素表現(xiàn)在學(xué)習(xí)時(shí)間安排應(yīng)具有一定的靈活性。首先，教師在完善課堂結(jié)構(gòu)時(shí)要注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉，引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)生自由選擇的機(jī)會(huì)允許學(xué)生采用多樣的學(xué)習(xí)方式。例如，教師構(gòu)建自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將課程教學(xué)資源整合為全新的電子學(xué)習(xí)資源，一方面為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供可靠的資源保障，另一方面學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。

3.2 加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)

羅思杰強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)習(xí)者認(rèn)為最有價(jià)值的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生正確了解到所學(xué)內(nèi)容的用途時(shí)，學(xué)習(xí)才能成為最有效的學(xué)習(xí)，這一觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教師要尊重學(xué)生自我現(xiàn)實(shí)的需求。例如，情景式教學(xué)法，在教學(xué)過(guò)程中充分利用智能技術(shù)連接醫(yī)院內(nèi)外，在物理環(huán)境和虛擬現(xiàn)實(shí)之間有序切換，將企業(yè)內(nèi)外、線上線下工作過(guò)程引入平臺(tái)，使學(xué)生聯(lián)系已有的知識(shí)以全情投入的狀態(tài)參與到崗位勝任的探究過(guò)程之中，用真實(shí)的生活環(huán)境呈現(xiàn)任務(wù)主題使學(xué)生掌握知識(shí)的實(shí)際用途。

很多有意義的知識(shí)和有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)是在做的過(guò)程中獲取的，所以教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)需要考慮知識(shí)所蘊(yùn)含的價(jià)值取向，在價(jià)值取向的引導(dǎo)下深入分析知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，以知識(shí)的實(shí)際用途為切入點(diǎn)來(lái)確定任務(wù)主題[6]。例如，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，通過(guò)教師制定學(xué)習(xí)目標(biāo)并提出檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的問(wèn)題，問(wèn)題檢驗(yàn)通過(guò)討論貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程之中，在完成問(wèn)題解決時(shí)主動(dòng)經(jīng)歷高級(jí)思維錘煉的過(guò)程，幫助學(xué)生體會(huì)到所學(xué)知識(shí)是用來(lái)解決現(xiàn)實(shí)困難的，從而學(xué)以致用達(dá)到有意義和有價(jià)值的學(xué)習(xí)目的。

3.3 激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的教師，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有效的方法就是能夠得到教師的認(rèn)可和鼓勵(lì)，當(dāng)代教師已不僅是傳統(tǒng)意義的傳道授業(yè)解惑，而更是學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)者、激發(fā)者以及各種能力的培養(yǎng)者，學(xué)生只有尋找到興趣點(diǎn)才能表現(xiàn)出積極的態(tài)度并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究。例如，在智慧課堂的學(xué)習(xí)資料中，以微視頻為主要載體的微課以其短小精悍的特點(diǎn)，通過(guò)動(dòng)畫、聲音等展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的某個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題，恰恰符合了當(dāng)代大學(xué)生的口味，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，不僅應(yīng)從大學(xué)生的興趣和愛(ài)好出發(fā)組織教學(xué)內(nèi)容，更要為每個(gè)學(xué)生提供展現(xiàn)個(gè)人魅力的平臺(tái)，使學(xué)生充分展現(xiàn)自我，樹(shù)立起對(duì)自我表現(xiàn)的信心。例如，教師在組織智慧課堂各種各樣的教學(xué)活動(dòng)中，盡可能為所有學(xué)生提供認(rèn)可其學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)分值認(rèn)同目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中的進(jìn)步，潛移默化的激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣和情感投入。

3.4 促進(jìn)自主學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)部的心理狀態(tài)。人的學(xué)習(xí)活動(dòng)較多的依賴于責(zé)任感、榮譽(yù)感或希望得到贊賞，從這個(gè)意義上講，外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)質(zhì)仍然是一種學(xué)習(xí)內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，因此教師要使外部動(dòng)機(jī)作用轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)力，挖掘每個(gè)人的潛力，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛力發(fā)揮取決于激勵(lì)的程度。例如在智慧課堂中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法以小組為單位分配任務(wù)，一方面各小組成員自主查閱資料并展開(kāi)辯論，通過(guò)引入小組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，在他人鼓勵(lì)中自主學(xué)習(xí)，即使學(xué)生有一個(gè)閃光點(diǎn)，也要將其擴(kuò)大化給予充分的肯定和表?yè)P(yáng)。另一方面對(duì)于消極被動(dòng)的大學(xué)生則采用激勵(lì)和懲罰相結(jié)合的激勵(lì)機(jī)制，發(fā)揮負(fù)強(qiáng)化效應(yīng)。在智慧課堂中利用一段時(shí)間內(nèi)學(xué)生成績(jī)及表現(xiàn)進(jìn)行預(yù)測(cè)，可判斷學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)走向趨勢(shì)[7]。早發(fā)現(xiàn)早干預(yù)學(xué)生學(xué)習(xí)行為，通過(guò)警告、處罰等措施扭轉(zhuǎn)不良行徑的發(fā)生，變壓力為動(dòng)力從反面激發(fā)消極被動(dòng)學(xué)生的動(dòng)力，進(jìn)一步完善自我教育和自我判斷進(jìn)而促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。

教師還應(yīng)該利用外部動(dòng)機(jī)作用使學(xué)生已經(jīng)形成的內(nèi)部動(dòng)機(jī)作用處于持續(xù)激起狀態(tài)。例如，在智慧課堂中，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)實(shí)時(shí)分析學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程行為，教師可以根據(jù)各式各樣的數(shù)據(jù)分析掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生的學(xué)情報(bào)告跟蹤評(píng)價(jià)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況以判斷學(xué)習(xí)的有效性。在自主學(xué)習(xí)階段，教師在制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)可邀請(qǐng)學(xué)生參與具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)關(guān)聯(lián)性的評(píng)價(jià)方案，公布評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則讓學(xué)生明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容，而教師也要及時(shí)跟進(jìn)自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)進(jìn)度，及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑惑和困難，給予幫助并指導(dǎo)以保證自主學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力的持續(xù)性。

總之，智慧課堂以學(xué)生體驗(yàn)為核心，利用網(wǎng)絡(luò)互通、數(shù)據(jù)挖掘等智能技術(shù)全方位服務(wù)于教學(xué)。教師應(yīng)該有效運(yùn)用智慧平臺(tái)記錄多種學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，及時(shí)準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)并矯正被動(dòng)學(xué)習(xí)變主動(dòng)學(xué)習(xí)。在智慧環(huán)境下充分發(fā)揮教學(xué)互動(dòng)的特色和優(yōu)勢(shì)，獎(jiǎng)勵(lì)積極、鼓勵(lì)消極以調(diào)動(dòng)學(xué)生在相互討論和自由提問(wèn)時(shí)的積極性。物理環(huán)境和虛擬現(xiàn)實(shí)有機(jī)結(jié)合，合理運(yùn)用情景式教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等智慧方法，以工作環(huán)境為切入點(diǎn)正確引導(dǎo)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的價(jià)值取向，在自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的過(guò)程中增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)而提升大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。