□甘肅省定西市岷縣秦許鄉(xiāng)中心小學 何濤

所謂小學英語教材話題適切性，主要指的是小學英語教材各個章節(jié)所涉及的主題應(yīng)當與實際學情保持相符的狀態(tài)，滿足不同層次學生的成長特點與認知能力，和學生的日常生活有著緊密的關(guān)聯(lián)。英語教材話題適切性能夠彰顯英語學習內(nèi)容的有用性、基礎(chǔ)性以及與現(xiàn)實生活之間的貼切性。

一、顯性陳述性話題知識

在剛進入小學英語學習階段，學生所接觸、學習的英語知識通常都是顯性陳述性話題知識，即可以通過語言文字闡述“是什么”的話題知識。小學生尚處于成長發(fā)展的初始時期，各項能力相對薄弱，其思維也正是由形象思維過渡到抽象思維的階段，依舊是將形象思維作為主要思維方式，但同時也具備一定程度的抽象思維。在小學英語課堂上，學生學習大量的顯性陳述性知識，可以為價值觀念和情感態(tài)度的形成起到重要的幫助，進而為未來的英語學習和成長發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。就小學英語教材來說，其中涉及不少顯性陳述性知識，如日常用語、實物、身體、天氣以及時間等，當教材話題中涉及上述內(nèi)容時，教師可以告知學生，這是什么。在學習日常用語時，如較為常見的：Hello、Hi、Good morning、Nice to meet you、Thank you等，通常都會在不一樣的話題中出現(xiàn)，且在部分話題當中也會涉及部分未曾接觸過的日常用語。例如：在“Let′s paint”這部分知識內(nèi)容當中，有這些表達用語，如：“How are you？Fine，thanks！”等；在“My classroom”這部分知識內(nèi)容當中，則有這類文明用語，如“Excuse me”等。由于小學生在非英語環(huán)境下成長，重復(fù)多次講解能夠加深學生的理解和記憶，而對于新知的學習和掌握則能夠擴充學生的知識儲備量，這對于教學任務(wù)的達成是非常有利的。

二、隱性陳述性話題知識

隱性陳述性知識，主要指的是不能夠通過語言文字等進行描述的“是什么”的知識。觀察小學中年段英語教材，我們可以發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象，即隱性文化傳播在話題的編寫中有所體現(xiàn)?？梢悦鞔_的一點是，世界上有許多說英語的國家，但是，在教材話題的教學中，較為常見的往往有如下四個，分別是CAN、USA、UK以及Australia，除了以上四個國家以外，印度、新西蘭等國家實際上也有部分地區(qū)會說英語。而就教材來看，主要提到的說英語的國家通常是發(fā)達國家，很少涉及說英語的發(fā)展中國家。除了文化方面，食物也是隱性陳述性知識的體現(xiàn)。

例如：在“Let′s eat”和“What would you like？”這部分知識內(nèi)容當中，就涉及不少與食物相關(guān)的話題，較為常見 的有：Milk、chicken、hamburger、french fries、hot dogs、ice-cream等，而這些通常都不能夠直接以語言文字進行闡述，主要是以圖文并茂的形式呈現(xiàn)出來，且話題中往往蘊含著相應(yīng)的問題，如上述食物未曾涉及小學生熟知的“dumpling”等，因此在實際教學時，為了拓寬學生的知識面，提升學生的文化素養(yǎng)，教師可以適當滲透部分與中華傳統(tǒng)文化相關(guān)的食物話題，如元宵節(jié)吃元宵、中秋節(jié)吃月餅等，讓課堂教學的內(nèi)容更加滿足學生的實際需求。

三、顯性程序性話題知識

所謂顯性程序性話題知識，主要指的是可以通過語言文字直接解決“如何做”的話題知識。在小學英語教材中，它主要在活動、游戲等話題中體現(xiàn)。例如：hide and seek這一游戲，教師的首要任務(wù)就是讓學生明確游戲規(guī)則，這樣學生才會根據(jù)規(guī)則有序參與游戲，而這正是顯性程序性話題知識。值得說明的是，這樣的話題在三年級也相對常見，通過這類話題知識的學習，掌握話題中所蘊含的內(nèi)容。

例如，在“We love animal”這部分知識內(nèi)容當中，在講解“Let′s make”這一環(huán)節(jié)時，教師讓學生試著做鴿子、兔子、蛇以及鹿的手影，使學生在這個過程中感受到快樂。具體來說，通過對不同動物的模仿，如“Fly like a bird”等來展現(xiàn)動物的特征，學生能切實體會到英語學習帶來的樂趣，從而更加喜歡英語這門課程，更愿意參與英語學習當中?？梢姡@性程序性話題知識實際上就是讓學生在“做中學”，學生可以在做的同時收獲相應(yīng)的知識，動手操作等能力也得到了有效的鍛煉，這樣學生的英語學習則會與實際生活更加貼切，且更加輕松、愉悅。

四、隱性程序性話題知識

就隱性程序性話題知識來說，它和顯性程序性話題知識的定義正相反，主要指的是無法通過語言文字直接解決的“如何做”的話題知識，這部分內(nèi)容在小學英語教材中的體現(xiàn)相對較少，主要體現(xiàn)方式是互動，即對話。就小學英語教材中的互動來說，通常情況下都是雙向的，只要有人提出問題，就會有人進行回答。如較為常見的：“How are you？”隨之而來的回應(yīng)則是：“Fine，thanks！”然而在中國，當有人提出問題或發(fā)起對話時，不說話也是可以的，因為可以通過微笑、點頭等方式來結(jié)束互動，這就是一種單向的互動模式。同時，這類現(xiàn)象在課堂上也是較為普遍的，在西方教學中，尤其注重教師與學生之間、學生與學生之間的交流和互動，教師會給學生提供自主思考、動手的機會和平臺；而中方則大多是教師教學，學生傾聽的模式。對此，在實際的小學英語課堂上，教師在傳授英語知識時，有必要為學生進行英語情境的創(chuàng)設(shè)，將學生帶入情境中，并在該情境中與學生進行有效的交流和互動，這樣學生的學習體驗就會更加深刻，所取得的教學效果自然也會更加理想。

五、結(jié)語

總而言之，對于小學英語教材話題適切性的分析，可以明確的一點是，適切性話題對于學生英語知識、技能的學習以及視野的開闊有著極大的促進作用。在實際學習中，學生不僅收獲豐富的知識，還可以接觸、認識到除了生活實際以外的精彩世界，這對于學生英語素養(yǎng)的培養(yǎng)來說是極其有利的。