□福建省漳州市龍海市特殊教育學(xué)校 曾俊亮

心理健康教育主要是以特殊學(xué)生為主，掌握特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、認(rèn)知形態(tài)、思維動(dòng)態(tài)，并結(jié)合階段性教育目標(biāo)和心理健康教育要求，在語文課堂教學(xué)當(dāng)中引入先進(jìn)的信息化手段進(jìn)行教育與輔導(dǎo)，消除特殊學(xué)生存在的負(fù)面心理和情緒。另外，教師還可借鑒成功的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生構(gòu)建基于心理學(xué)教育的全新小學(xué)語文教學(xué)體系，使特殊學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)和心理綜合素質(zhì)能得到較為顯著的提升。

一、特殊教育語文教師心理健康教育開展存在的問題

受到應(yīng)試教育理念和特殊學(xué)校教學(xué)模式的影響，大部分的教師都會(huì)以自身的經(jīng)驗(yàn)為參考，以教材為中心進(jìn)行語文備課和講課，或要求學(xué)生以死記硬背的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，這會(huì)嚴(yán)重增加學(xué)生的心理壓力和負(fù)擔(dān)。有的教師認(rèn)為課堂內(nèi)容繁多會(huì)過度的分散學(xué)生的注意力，往往不會(huì)根據(jù)具體課堂教學(xué)需求和學(xué)生學(xué)習(xí)訴求進(jìn)行相關(guān)元素的引入，這會(huì)使學(xué)生對(duì)語文課堂與心理健康教育產(chǎn)生抵觸和厭倦的情緒。

有的教師習(xí)慣單向進(jìn)行語文知識(shí)和心理健康知識(shí)的灌輸，即便提出問題，也會(huì)快速公布答案。這導(dǎo)致了大部分的學(xué)生對(duì)教師存在較強(qiáng)的依賴心理，后續(xù)遇到問題或面對(duì)困難時(shí)，不愿意主動(dòng)進(jìn)行分析與探索。有的教師本身的專業(yè)能力和教學(xué)思想較為有限，缺乏耐心、愛心、信心，容易使教師和學(xué)生之間出現(xiàn)斷層。教師在無法掌握學(xué)生存在的問題和癥結(jié)的情況下，難以及時(shí)對(duì)心理健康教育和語文教學(xué)的方法進(jìn)行調(diào)整。

當(dāng)下，部分教師所設(shè)計(jì)的實(shí)踐探索環(huán)節(jié)較為固定，沒有根據(jù)學(xué)生的具體需求和教育要求進(jìn)行創(chuàng)新和整改，單一、枯燥的活動(dòng)無法全面激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，有的教師在進(jìn)行活動(dòng)的規(guī)劃和教育方法的選擇過程當(dāng)中，沒有考慮不同層次學(xué)生的能力、興趣、水平、技能、思維、素養(yǎng)等的發(fā)展情況，利用相同或相似的教育方法或心理輔導(dǎo)方式，難從根本上解決學(xué)生存在的具體問題。

二、在特殊教育語文教學(xué)中融入心理健康教育的有效措施

（一）有效引入心理健康教育內(nèi)容

現(xiàn)階段，教師應(yīng)對(duì)小學(xué)語文教材進(jìn)行深入的研究和解讀，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)網(wǎng)絡(luò)海量信息進(jìn)行篩選，獲取與課堂教學(xué)有關(guān)的心理健康教育內(nèi)容，并考慮不同層次學(xué)生的綜合發(fā)展要求和個(gè)性學(xué)習(xí)需求，引入性格自我調(diào)控、人際交往、情緒自我調(diào)控、心理壓力緩解等有關(guān)的教育內(nèi)容。或結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活環(huán)境和家庭環(huán)境，引入具有榜樣作用、正能量特性、教育價(jià)值的優(yōu)秀生活案例和事件，轉(zhuǎn)化成語文課堂教學(xué)資源。此外，教師也可增加與心理健康教育有關(guān)的著名故事、名人事件、趣味繪本，或是推薦學(xué)生閱讀一些與心理健康有關(guān)的優(yōu)秀文章或書籍，以及與心理健康有關(guān)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和民族精神的教育內(nèi)容，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。

（二）科學(xué)構(gòu)建心理健康教育情境

特殊學(xué)生本身的記憶能力、模仿能力、學(xué)習(xí)能力、思考能力相對(duì)較弱。因此，教師需遵循因人制宜、因材施教的原則，以激活學(xué)生的在潛能、提升適應(yīng)能力、開發(fā)潛能、培養(yǎng)學(xué)生的性格品質(zhì)為目的，引入先進(jìn)的教育理論和技術(shù)。對(duì)傳統(tǒng)靜態(tài)化的語文課堂教學(xué)進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化，將與心理健康教育和課堂教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容，利用音頻、圖片、動(dòng)畫、視頻等形式進(jìn)行呈現(xiàn)。構(gòu)建良好的課堂教學(xué)情境，以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)、層層深入的進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。

例如，在進(jìn)行“圓明園的毀滅”的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可向?qū)W生播放八國(guó)聯(lián)軍侵華的視頻或圓明園毀滅的短片。或構(gòu)建圓明園的模型，將毀滅之后的圓明園毀滅之前的圓明園進(jìn)行對(duì)比。提出問題：“圓明園具有怎樣的價(jià)值和意義？”“圓明園是怎樣的？”“課文以毀滅為題，為何會(huì)花費(fèi)更多的筆墨來描寫圓明園的壯闊與輝煌？”。引導(dǎo)學(xué)生充分地結(jié)合情境的教材，從不同角度、層面、角度進(jìn)行分析，勇敢地回答相關(guān)的問題。當(dāng)學(xué)生的表達(dá)過程當(dāng)中出現(xiàn)語言混亂，詞不達(dá)意，詞語顛倒的現(xiàn)象時(shí)，需對(duì)學(xué)生勇于回答問題的行為進(jìn)行肯定和表揚(yáng)。教師也可圍繞本文的難點(diǎn)和重點(diǎn)制作微視頻，讓學(xué)生反復(fù)地進(jìn)行觀看。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義精神，還能激發(fā)學(xué)生振興中華的責(zé)任感和使命感。

（三）有效構(gòu)建全心實(shí)踐指導(dǎo)平臺(tái)

在語文教學(xué)中，教師需在教育活動(dòng)當(dāng)中融入小組合作學(xué)習(xí)模式，轉(zhuǎn)變自身的角色，科學(xué)地進(jìn)行自我心理修養(yǎng)指導(dǎo)、健全人格培養(yǎng)、人際關(guān)系指導(dǎo)、情感教育、心理健康輔導(dǎo)等。增加一些角色扮演、話劇表演、知識(shí)競(jìng)賽、主題演講，語文游戲等的內(nèi)容，為學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)和實(shí)踐提供更多的選擇。鼓勵(lì)學(xué)生不斷嘗試，積極走出課堂，為學(xué)生設(shè)計(jì)具有綜合性和開放性的實(shí)踐活動(dòng)。如，創(chuàng)新作文大賽、主題讀書節(jié)、優(yōu)秀主法比賽、讀后感寫作大賽、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等，引導(dǎo)小組長(zhǎng)帶領(lǐng)其他小組成員進(jìn)行活動(dòng)的分析、策劃、組織、實(shí)踐。教師還應(yīng)積極地引入激勵(lì)式教學(xué)法，對(duì)勇于參加活動(dòng)、積極提出問題的學(xué)生進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)，并根據(jù)活動(dòng)主題為學(xué)生設(shè)置不同精神獎(jiǎng)勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。此外，教師也可以利用互聯(lián)網(wǎng)的渠道為學(xué)生構(gòu)建在線咨詢室和心理輔導(dǎo)，客觀、公正、平等的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，在談話和交流過程當(dāng)中滲透人文關(guān)，利用方式和手段引導(dǎo)學(xué)生敞開心扉，積極地向教師尋求幫助。在教師了解學(xué)生存在的厭學(xué)、學(xué)?？謶职Y、注意力不集中、學(xué)習(xí)困難、考試焦慮等的問題之后，才能采取針對(duì)性的方法和措施對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生更好地紓解壓力、排解不良情緒。而當(dāng)學(xué)生在課堂教學(xué)當(dāng)中存憂慮、緊張、焦慮、恐懼、抑郁，以及膽怯、說謊、多動(dòng)等情況時(shí)，教師需深入學(xué)生的生活和家庭，了解造成這些問題的主要原因，掌握學(xué)生心理問題和癥結(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的教育與輔導(dǎo)。針對(duì)一些神經(jīng)性強(qiáng)迫癥、失眠、神經(jīng)衰弱、心理疾患等問題，教師可以咨詢專業(yè)人士，利用各種方法和手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行矯正和治療。

三、結(jié)語

總而言之，教師必須要掌握語文課堂教學(xué)的重難點(diǎn)與心理健康教育的特質(zhì)，推出全新的課堂教學(xué)方案。以促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展為目的，對(duì)當(dāng)下的語文教學(xué)內(nèi)容和心理健康教育內(nèi)容進(jìn)行整合與拓展。還可引進(jìn)信息化教學(xué)技術(shù)和現(xiàn)代化教育模式，為學(xué)生構(gòu)建具有較強(qiáng)交互性、直觀性、趣味性、綜合性的語文教學(xué)課堂，開展與心理健康教育、語文課堂教學(xué)有關(guān)的綜合實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生身歷其境地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索。這樣才能為發(fā)揮語文課堂教學(xué)中心理健康教育的引導(dǎo)、健心、強(qiáng)能、啟智、育性的作用奠定良好的基礎(chǔ)。