任緒明

摘要：當(dāng)下的初中教學(xué)中越來越注重學(xué)生個(gè)人主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，越來越重視每個(gè)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。初中班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的過程中采取柔性管理模式，不僅是注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的良好方式，可以促進(jìn)學(xué)生健康人格的發(fā)展，更是適應(yīng)當(dāng)代初中教學(xué)體系，人性化教學(xué)模式的必然要求。有鑒于此，廣大初中班主任要積極應(yīng)用柔性管理方式來對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理，以以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的全面進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展以及人格的健全。

關(guān)鍵詞：柔性管理;初中班主任管理工作;應(yīng)用研究

廣大初中班主任在進(jìn)行柔性管理時(shí)，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，掌握學(xué)生在初中階段普遍具有的心理脆弱、依賴性強(qiáng)、自主能力差等特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于生活的主動(dòng)性以及對(duì)學(xué)習(xí)和周圍事物的責(zé)任感，不斷激發(fā)學(xué)生積極向上的精神狀態(tài)。在柔性管理模式中，班主任應(yīng)當(dāng)祛除自上而下的管理模式，以朋友的角度來關(guān)心愛護(hù)學(xué)生。之所以這樣說是因?yàn)?，班主任的柔性管理主要是相?duì)于剛性管理的制度性而言，是針對(duì)被管理者的精神狀態(tài)為主要內(nèi)容的一種新興的管理模式。這種方式不以強(qiáng)迫學(xué)生遵守規(guī)則來對(duì)其進(jìn)行約束，而是會(huì)從學(xué)生的角度出發(fā)，知其所知，想其所想，用內(nèi)在的感化方式來引導(dǎo)學(xué)生的行為。柔性管理方式對(duì)于初中生和班主任來說至關(guān)重要，本文就針對(duì)柔性管理對(duì)于初中學(xué)生以及班主任的重要影響以及在實(shí)踐過程中應(yīng)當(dāng)注意的問題進(jìn)行了闡述。

一、柔性管理教學(xué)方式的重要意義

（一）有利于教師樹立平等意識(shí)，轉(zhuǎn)變師生相處模式

在傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式中，學(xué)生往往處于劣勢(shì)，缺乏相關(guān)問題的發(fā)言權(quán)，更不會(huì)在班級(jí)管理中占有一席之地。這樣就造成學(xué)生和老師在相處中很難出現(xiàn)平等相處的模式。長(zhǎng)此以往不僅會(huì)阻礙學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展，有礙于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，更會(huì)對(duì)人性化的教學(xué)模式產(chǎn)生負(fù)面影響。相反，在運(yùn)用柔性管理地理方式時(shí)，教師通過民主、自由的管理方式，以平等的心態(tài)和學(xué)生相處，以朋友的角度來了解學(xué)生、說服學(xué)生。只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的良好發(fā)展，促進(jìn)初中班主任班級(jí)管理水平的整體進(jìn)步。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

在注重以學(xué)生為主體的管理模式下，教師以柔和的方式和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，這樣的相處方式容易使班級(jí)形成和諧、民主的氛圍，從而使學(xué)生重視自己的班級(jí)，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。教師和學(xué)生在柔性管理模式下進(jìn)行的情感上的溝通和交流，不僅會(huì)調(diào)動(dòng)初中生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活方面的興趣，反過來，溫暖和諧的班級(jí)氛圍，也會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)柔性管理方式的繼續(xù)推進(jìn)。

（三）有利于學(xué)生進(jìn)行自我管理，發(fā)揮主觀能動(dòng)性

班主任的柔性管理模式，有利于學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于自己的約束，真正實(shí)現(xiàn)自我管理。而不是僅僅受制于強(qiáng)硬的規(guī)章制度，學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生逆反心理。學(xué)生樂于在班主任的柔性管理中，主動(dòng)與班主任進(jìn)行交流、溝通。在柔性管理模式下，教師對(duì)于學(xué)生的尊重，促使學(xué)生提升自我管理的能力，感受到自身在班級(jí)管理中的重要作用，促進(jìn)班主任管理工作的良性開展。

二、探索初中班主任柔性管理的應(yīng)用方式

（一）注重了解學(xué)生的興趣愛好，關(guān)注學(xué)生的生活狀態(tài)

寬松、良好的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高以及完整人格的養(yǎng)成至關(guān)重要。教師不僅要注重了解學(xué)生在學(xué)習(xí)方面遇到的問題、解決的方法。如果要想在教學(xué)管理中真正的走進(jìn)學(xué)生的心里，感受學(xué)生的所思所想，更應(yīng)該關(guān)心學(xué)生在生活上的方方面面，不斷的在管理過程中浸入學(xué)生的生活，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活融為一體的了解，更能夠立體，全面的、有針對(duì)性的走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，使柔性管理在初中班主任的管理的方式中真正發(fā)揮效能，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生成績(jī)的學(xué)習(xí)提高和德智體美勞的全面發(fā)展。

（二）注重引導(dǎo)學(xué)生交流合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短

班主任在進(jìn)行柔性管理時(shí)，要注重學(xué)生在管理過程中的主體地位，以旁觀者的姿態(tài)參與到班級(jí)的日常管理活動(dòng)中，要重視讓學(xué)生在課程管理中掌握真正的主動(dòng)權(quán)。同時(shí)，要注重引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行交流合作，讓班級(jí)管理的過程中能夠做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。例如，班主任可以在初中班級(jí)管理的過程中，讓學(xué)生分組組成不同的小團(tuán)隊(duì)，為班級(jí)管理建言獻(xiàn)策，加強(qiáng)各個(gè)同學(xué)和小組之間的溝通交流，讓班主任能夠聽到學(xué)生們對(duì)于柔性管理的共同的訴求，不斷的促進(jìn)班級(jí)氛圍向著公平與民主的方向發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步，帶動(dòng)柔性管理在理論上與實(shí)踐中的發(fā)展。

（三）加強(qiáng)新生入學(xué)引導(dǎo)，提升整體管理質(zhì)效

學(xué)生從懵懂的小學(xué)階段進(jìn)入初中的學(xué)習(xí)生活，在剛?cè)雽W(xué)階段，本身就處于脆弱敏感的時(shí)期，這時(shí)新生對(duì)于班主任管理模式的初印象會(huì)對(duì)新生日后在初中學(xué)習(xí)和生活中產(chǎn)生重要影響。因此，班主任在積極推行柔性管理模式的情況下，要將引導(dǎo)新入學(xué)學(xué)生發(fā)揮班級(jí)管理的主動(dòng)性，以主人翁的心態(tài)來管理班級(jí)。這樣不僅可以讓新入學(xué)的初中生感受到新學(xué)校、新生活的溫暖，激發(fā)他們對(duì)于新知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，也更進(jìn)一步增添了他們對(duì)于初中生活的期待，促進(jìn)新生在今后的學(xué)習(xí)和生活中不斷充實(shí)自己、挑戰(zhàn)自己;促進(jìn)新生在今后的初中生活中以積極向上的心態(tài)對(duì)待老師和同學(xué)以及家人，推動(dòng)新生的多方位發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)：

初中班主任的柔性管理方式不論對(duì)于學(xué)生、還是教師、甚至是對(duì)于整個(gè)社會(huì)來說都有積極的作用。不僅促進(jìn)教師樹立平等意識(shí)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)自己進(jìn)行約束、進(jìn)行自我管理，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。本文就從班主任應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生興趣愛好、注重引導(dǎo)學(xué)生合作交流、加強(qiáng)對(duì)于新入學(xué)學(xué)生的入學(xué)引導(dǎo)幾個(gè)方面對(duì)柔性管理的應(yīng)用研究給出了具體建議。

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