陳浩

摘要：跨區(qū)域同步調(diào)研具有互動(dòng)協(xié)作性強(qiáng)的獨(dú)特優(yōu)勢，推進(jìn)教師資源、英語資源的區(qū)域性整合及共享，尤為適用于農(nóng)村英語素質(zhì)教育及人本化教育的現(xiàn)實(shí)開展。本文將分析跨區(qū)域同步教研的特點(diǎn)，并探究其對(duì)農(nóng)村英語教育的意義及落實(shí)途徑，以供廣大英語教師參考。

關(guān)鍵詞：跨區(qū)域;同步教研;農(nóng)村;英語教育

引言

跨區(qū)域同步教研下農(nóng)村英語課堂是常態(tài)英語課堂的時(shí)代性革新優(yōu)化及實(shí)踐發(fā)展，是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的多元組合式、資源共享式的新型教學(xué)方式，可推進(jìn)區(qū)域性的教學(xué)師資、教材資源的整合利用。資源學(xué)校教師和農(nóng)村英語教師可從不同教學(xué)觀察點(diǎn)、教學(xué)切入點(diǎn)分析教學(xué)問題、挖掘教學(xué)資源，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教學(xué)水平提升、教學(xué)資源共享利用，是落實(shí)英語同步教研、英語同步教學(xué)價(jià)值的重要途徑。

一、跨區(qū)域同步教研的特點(diǎn)

（一）教師教學(xué)實(shí)踐性

跨區(qū)域同步教研是教師的教學(xué)實(shí)踐行為，其需要在現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中探索教學(xué)方式及思路，總結(jié)梳理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)閷?duì)教師的專業(yè)成長，能力提升有著寶貴的推進(jìn)作用。教師可在跨區(qū)域同步教研的自身實(shí)踐中，得到更多的與其他教師、與其他區(qū)域?qū)W生的交流互動(dòng)，以此捕獲更多的新型教學(xué)方式，并對(duì)其進(jìn)行汲取借鑒，以此重構(gòu)完善其現(xiàn)有教學(xué)思路及方式。而教師在實(shí)踐新型授課思路及方式時(shí)，可接收到更多教師及學(xué)生、不同區(qū)域教師及學(xué)生的教學(xué)意見、教學(xué)反饋，以此幫助教師從不同維度分析審視自我，將新型教學(xué)實(shí)踐問題具體化，得到統(tǒng)一性的教學(xué)認(rèn)知，進(jìn)而專業(yè)完備的解決問題，落實(shí)教師現(xiàn)實(shí)教學(xué)能力的重建、創(chuàng)新。

（二）教學(xué)資源共享互補(bǔ)性

跨區(qū)域同步教研，是在區(qū)域設(shè)定下的聯(lián)合互動(dòng)、資源優(yōu)勢共享式教學(xué)模式，其教學(xué)期待是實(shí)現(xiàn)聯(lián)動(dòng)區(qū)域的共同進(jìn)步、協(xié)同提升。通常情況下基于強(qiáng)弱學(xué)?？鐓^(qū)域整合聯(lián)動(dòng)的原則設(shè)定跨區(qū)域同步教研目標(biāo)及開展方式，以此打破空間及區(qū)域的對(duì)教學(xué)資源的限制，讓偏遠(yuǎn)地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)的學(xué)?？垂蚕慝@取更多教學(xué)資源、更先進(jìn)教學(xué)方式，拓展學(xué)生眼界見識(shí)及學(xué)習(xí)思路。

二、跨區(qū)域同步教研對(duì)農(nóng)村英語教育的意義及落實(shí)

（一）節(jié)約師資共享資源

跨區(qū)域同步教研應(yīng)用于農(nóng)村英語教育中，可借助共享性的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，共享更多英語教學(xué)資源、更專業(yè)英語師資。而農(nóng)村英語教師還可以與更優(yōu)秀、專業(yè)英語教師進(jìn)行教學(xué)交流、經(jīng)驗(yàn)汲取、問題探討等，以此農(nóng)村英語教師知識(shí)補(bǔ)充現(xiàn)及能力素養(yǎng)提升。跨區(qū)域同步教研下，要盡可能打破教學(xué)區(qū)域、學(xué)校區(qū)域的局限，充分借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)最大化地發(fā)揮利用優(yōu)秀英語教師及資源的教學(xué)效用。鑒于此，農(nóng)村學(xué)校及英語教師要積極配合跨區(qū)域同步教研教學(xué)方式，給與其足夠的重視及落實(shí)，做到對(duì)先進(jìn)教學(xué)方式、思路的汲取學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生借助跨區(qū)域同步教研英語教學(xué)，接觸識(shí)記更多的英語知識(shí)、拓展關(guān)聯(lián)更多的英語思路，切實(shí)做到跨區(qū)域的英語師資共享、英語資源共享。

（二）創(chuàng)新教學(xué)協(xié)同授課

跨區(qū)域同步教研具有宜于操作、實(shí)施便捷的教學(xué)優(yōu)勢，其通常以資源學(xué)校教師為授課主體，通過互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)對(duì)接收學(xué)校學(xué)生的授課指導(dǎo)，與此同時(shí)接收學(xué)校教師需對(duì)教學(xué)開展進(jìn)行輔助，以此保障跨區(qū)域授課的順利有效落實(shí)?？鐓^(qū)域同步教研教學(xué)活動(dòng)在農(nóng)村英語教學(xué)中開展，是創(chuàng)新型、時(shí)代型、實(shí)踐型教學(xué)方式，可有效高質(zhì)的帶動(dòng)農(nóng)村英語教學(xué)水平、英語師資能力的提升?？鐓^(qū)域同步教研下，需雙方教師協(xié)同分工完成英語授課，常態(tài)下，農(nóng)村英語教師需要與資源學(xué)校英語教師協(xié)同備課、上課，資源學(xué)校英語教師主要負(fù)責(zé)通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)授課，對(duì)英語課堂進(jìn)行宏觀調(diào)控、教學(xué)引領(lǐng)，農(nóng)村英語教師則需要進(jìn)行課前預(yù)習(xí)布置、課堂紀(jì)律維持、課后答疑鞏固等，同時(shí)將學(xué)生的教學(xué)反饋及時(shí)全面的傳遞給英語授課教師，并與其進(jìn)行積極教學(xué)交流及探討，以此更好的設(shè)計(jì)調(diào)整后續(xù)的英語教學(xué)。

（三）教學(xué)互動(dòng)主體活躍

農(nóng)村英語教學(xué)通過跨區(qū)域同步教研教學(xué)方式開展，更為注重學(xué)生主體活躍性及互動(dòng)性，這樣才能保障資源學(xué)校英語教師可更好的把控、調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，傳遞給學(xué)生更多的英語知識(shí)及現(xiàn)實(shí)運(yùn)用思路。農(nóng)村英語教師要及時(shí)將學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)情實(shí)況等告知英語授課教師，并積極配合英語授課教師，創(chuàng)設(shè)實(shí)施情景式教學(xué)方式、探究式教學(xué)方式等，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語教學(xué)主體的互動(dòng)性及活躍性，引導(dǎo)幫助學(xué)生真正參與、樂于參與到英語課堂活動(dòng)中，為跨區(qū)域同步教研下，農(nóng)村英語教學(xué)創(chuàng)新及教學(xué)優(yōu)化的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

總結(jié)

跨區(qū)域同步教研下農(nóng)村英語課堂具有教學(xué)實(shí)踐性、教學(xué)資源共享互補(bǔ)性的特征，農(nóng)村英語教師要積極配合資源學(xué)校教師，及時(shí)將學(xué)情實(shí)況告知英語授課教師，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語教學(xué)主體的互動(dòng)性及活躍性，與其協(xié)同分工完成英語授課，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)校與聯(lián)動(dòng)區(qū)域英語教育的共同進(jìn)步、協(xié)同提升。

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