謝玉玲

摘要：英語是學(xué)生在初中階段進(jìn)行知識學(xué)習(xí)的重要課程之一，學(xué)習(xí)英語可以使學(xué)生掌握一門額外的生活技巧，幫助學(xué)生更好地與他人進(jìn)行溝通和交流，但是教師在教育期間發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于英語知識的學(xué)習(xí)，僅僅是停留在書本上，沒有將其真正轉(zhuǎn)化為自己的知識，當(dāng)學(xué)生用英語進(jìn)行交流時(shí)，存在很大的困難，無論是學(xué)生對于音標(biāo)的發(fā)音，還是相應(yīng)的語法運(yùn)用，都存在很大的問題，針對這種現(xiàn)象，教師在教學(xué)期間可以采取積極的教育措施，改善學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果，注重學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：初中英語;口語表達(dá);表達(dá)交流;素材積累;文學(xué)創(chuàng)作

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的實(shí)施，學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)也是越來越受到人們的關(guān)注，只有要求教師在教學(xué)期間要不能提升自己的教學(xué)水平，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，但是在教學(xué)期間，教師很容易發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于英語知識的學(xué)習(xí)還是存在一定的問題，特別是當(dāng)學(xué)生進(jìn)行英語表達(dá)是學(xué)生會(huì)出現(xiàn)吐字不清或者是存在語法問題，因此教師在教學(xué)期間可以采用相應(yīng)的教學(xué)方法，改善學(xué)生在課堂上對英語知識的學(xué)習(xí)，實(shí)習(xí)生對英語知識的學(xué)習(xí)不僅僅可以用筆來表達(dá)，也可以用口語來進(jìn)行表達(dá)。

一、使學(xué)生進(jìn)行溝通交流，

很多學(xué)生對于英語知識的學(xué)習(xí)僅僅是停留在表面上，傳統(tǒng)的教學(xué)方法，主要是教師結(jié)合課本教材向?qū)W生講解知識，而學(xué)生呢結(jié)合課本教材，對知識進(jìn)行理解和記憶，學(xué)生與教師之間缺乏有效溝通，而學(xué)生與學(xué)生之間對于知識的理解又不會(huì)太透徹，這就導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)回答一些的問題，而又無法及時(shí)解決，因此教師在教學(xué)期間可以與學(xué)生進(jìn)行積極的溝通，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的一些困難，幫助學(xué)生解決，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。這是在教學(xué)期間，不僅要注重學(xué)生在課堂上對知識的記憶，更要注重學(xué)生對于知識的運(yùn)用能力。

例如，在講授“Unit 1 Everyone will study at home”這節(jié)課時(shí)，這是在講這節(jié)課時(shí)，可以先讓學(xué)生對這節(jié)課的大致內(nèi)容進(jìn)行簡單的學(xué)習(xí)，了解這節(jié)課的基礎(chǔ)知識，待學(xué)生掌握熟練之后，教師再讓學(xué)生對這個(gè)章節(jié)中的部分產(chǎn)場景進(jìn)行簡單的模擬，使學(xué)生進(jìn)行熟練的對話，讓學(xué)生在進(jìn)行對話中學(xué)習(xí)，這樣可以不僅幫助學(xué)生鞏固在課堂上的知識，也可以學(xué)學(xué)生再進(jìn)行正式學(xué)習(xí)，學(xué)學(xué)鍛煉自己的語言表達(dá)能力，從而促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)能力的提升，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行自己的學(xué)習(xí)。就是在這個(gè)期間一定要注重學(xué)生口語表達(dá)能力的提升，只有讓學(xué)生們出來孕，用英語表達(dá)才能表明學(xué)生對知識學(xué)習(xí)到位。

二、幫助學(xué)生進(jìn)行素材積累

學(xué)生在初中階段主要是學(xué)習(xí)一些簡單的日常用語，使學(xué)生可以與他人進(jìn)行友好溝通交流，因此，教師在教學(xué)期間，選取一些非常具有代表性的句子，讓學(xué)生進(jìn)行記憶和背誦，這樣學(xué)生在進(jìn)行口語比較大和交流時(shí)，就可以運(yùn)用這些句子進(jìn)行熟練的溝通，這樣提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。針對性地選取某些素材讓學(xué)生進(jìn)行記憶，遠(yuǎn)比學(xué)生對于課文通讀背誦更加有效，從而促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)能力的提升。教師在教學(xué)期間一定要注重學(xué)生在課堂上對素材的積累，促進(jìn)學(xué)生知識水平的提升。

例如，在講授“Unit 2 We're going to cheer the players.”這節(jié)課時(shí)，教師在講這些課時(shí)先讓學(xué)生對這節(jié)課的知識進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解這節(jié)課的大致內(nèi)容，由于這節(jié)課的鋼琴與學(xué)生在寫作期間的題目就有非常大的相似之處，因此教師在教學(xué)期間可以幫助學(xué)生積累相應(yīng)的寫作素材，使學(xué)生在這些寫作時(shí)直接進(jìn)行使用或者是套用，這樣可以有效提升學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)效率的提升。幫助學(xué)生更好地對這些知識的學(xué)習(xí)。通過幫助學(xué)生積累一些常用的素材，實(shí)實(shí)在在與他人進(jìn)行溝通交流是更加高效便捷，有助于提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

三、讓學(xué)生不斷進(jìn)行寫作

英語是一門語言類的學(xué)科，傳統(tǒng)的教學(xué)方式，主要是教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合課本教材向?qū)W生講解知識，而學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)也僅僅是停留在紙面上，針對這種現(xiàn)象，教師在教學(xué)期間可以從學(xué)生的角度出發(fā)，先讓學(xué)生在紙面上用英語繼續(xù)熟練的表達(dá)，再讓學(xué)生練習(xí)口語，這樣可以有效住進(jìn)學(xué)生可以表達(dá)能力的提升。這是在教學(xué)期間，通過讓學(xué)生進(jìn)行寫作，可以間接地反映學(xué)生對于英語知識的理解程度，從而改善學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果。

例如，在講授“Unit 1 What are you going to do at the weekends？”這節(jié)課時(shí)，這是在講這節(jié)課時(shí)，先讓學(xué)生對這節(jié)課的大學(xué)生中進(jìn)行簡單的預(yù)習(xí)，了解這節(jié)課的基礎(chǔ)知識，接著教師在帶領(lǐng)學(xué)生對這節(jié)課的大致內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的學(xué)。由于這個(gè)章節(jié)與學(xué)生平時(shí)寫作的題目就有非常大的相似性，因此教師在教學(xué)之前可以讓學(xué)生進(jìn)行寫作來鍛煉自己，在課堂上對知識的理解能力，這個(gè)學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)熟練流暢的表達(dá)自己的意思，那學(xué)生在進(jìn)行口語表達(dá)是才能更加熟練。通過讓學(xué)生進(jìn)行寫作，也不失為提升學(xué)生口語表達(dá)能力的一種方法，這樣可以使學(xué)生對口語表達(dá)能力獲得極大的提升。

總而言之，在現(xiàn)代化的教學(xué)條件下，教師要積極探索新的教學(xué)方式，以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，最近學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)和成長。想要提升學(xué)生的口語表達(dá)能力，幫助學(xué)生積累必要的交流素材，以及為學(xué)生營造一個(gè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境是十分必要的，只有這樣學(xué)生的口語表達(dá)能力才能獲得提升，除此之外教師也要不斷讓學(xué)生進(jìn)行英語作文的寫作，讓學(xué)生不斷地對自己的知識進(jìn)行鍛煉，提升學(xué)生對英語知識的運(yùn)用能力。教師在教學(xué)期間要多從學(xué)生的角度出發(fā)，思考學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的困難之處，幫助學(xué)生進(jìn)行解決。

參考文獻(xiàn)：

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