單亞娟

摘要：當(dāng)今新時期小學(xué)生語文課堂教學(xué)從總體目標(biāo)上而言，不但是要讓學(xué)生把握語文知識中語言表達(dá)基本能力，讓學(xué)生們識字認(rèn)字、把握語言并運用恰當(dāng)邏輯性語句表達(dá)自我，可以完成本身觀念和見解的充足表述，也要重視根據(jù)小學(xué)生語文課堂教學(xué)塑造中小學(xué)生優(yōu)良的學(xué)生核心素養(yǎng)，讓她們在語言表達(dá)的認(rèn)知上、感情的感受上、優(yōu)良學(xué)習(xí)培訓(xùn)意志力和方式習(xí)慣性的產(chǎn)生上獲得發(fā)展趨勢和提高，為將來的個人提升與發(fā)展確立牢靠而濃厚的基本。文中對怎樣合理提高小學(xué)生語文學(xué)生核心素養(yǎng)開展思索和研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;語文課; 學(xué)生核心素養(yǎng) ;提高

小學(xué)階段學(xué)生在成長過程中需要得到足夠的語言表達(dá)鍛煉，而在語文學(xué)習(xí)中，恰恰能夠滿足學(xué)生對語言鍛煉的需要，在教師的帶領(lǐng)下對語文課文進(jìn)行學(xué)習(xí)，將其中的知識轉(zhuǎn)化為個人的文化財富，在自我表達(dá)及社會交際中加以運用，使學(xué)生獲得更好的交際成果。同時，學(xué)生的語言表達(dá)能力屬于語文學(xué)習(xí)知識的輸出，對于檢驗學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中核心素養(yǎng)的成長效率而言具有積極作用，是小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中提升培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效途徑。

一、刺激學(xué)生勇于表達(dá)，提升核心素養(yǎng)水平

小學(xué)語文課本中的內(nèi)容全是文化教育杰出權(quán)威專家從語言表達(dá)優(yōu)秀文件中精心挑選出來的，在其中充足地融合了小學(xué)階段學(xué)生的語言表達(dá)基本特點、語言表達(dá)認(rèn)知能力認(rèn)知現(xiàn)況以及語言表達(dá)發(fā)展規(guī)劃等教學(xué)內(nèi)容，且有的融合教育科研進(jìn)行的具體工作進(jìn)行了一定的改動和調(diào)節(jié)，可以說全是精粹中的精粹。在課堂教學(xué)中，教師理應(yīng)加強對語文課本的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生多看、多讀、多說，要讓中小學(xué)生們開展不斷的朗讀，讓學(xué)生邊誦讀邊思索、邊誦讀邊感受，邊誦讀邊想象，在不斷持續(xù)的讀的全過程中，小學(xué)生們的語言表達(dá)感知能力就可以逐層提高，核心素養(yǎng)水平隨之得到提升。

例如，在《草船借箭》教學(xué)過程中，教師理應(yīng)充足地運用好晨讀的時間，讓中小學(xué)生們開展高聲的誦讀，一些老師覺得晨讀理應(yīng)讓學(xué)生們?nèi)ビ洃浟陀浾b一些內(nèi)容，覺得誦讀沒有什么意義，其實不是，誦讀的全過程中，即便不含有預(yù)設(shè)的針對性，但誦讀自身便是提高學(xué)生語言表達(dá)感知能力最立即、最有效、最無法取代的方式，要善加利用，恪守晨讀“念書” 的陣營，而且在晨讀中盡量地分配一些類型不同的課文，使學(xué)生在朗誦過程中多加感悟，并且與其他學(xué)生共同交流，在相互探討中表達(dá)個人對課文的看法，深化對課文的理解，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)水平。

二、提升學(xué)生語言表達(dá)邏輯，提升核心素養(yǎng)水平

學(xué)生們語言表達(dá)邏輯思維能力的提高不外乎兩個個層面，一個是對文章內(nèi)容的不斷閱讀，并且向外輸出，既能夠受到其中優(yōu)良成分的感染，另一個則是在閱讀過程中，學(xué)生會在文章內(nèi)容字里行間暗含的中心思想和創(chuàng)作者感情等中間受到一定感染，這些內(nèi)容都會在學(xué)生向外表達(dá)過程中順理成章地流露出來，那樣學(xué)生對文章內(nèi)容的了解與認(rèn)知能力會獲得一定水平的提高，語言邏輯不斷提升，核心素養(yǎng)水平也隨之得到提升。

例如，在《找春天》一文的課堂教學(xué)中，因為小學(xué)生們欠缺對春天景色細(xì)節(jié)形象性的體會和真正性的體驗，在文章內(nèi)容專業(yè)知識內(nèi)容的解上面有一定的難度，因而，在教學(xué)環(huán)節(jié)中小學(xué)語文教師需要有目的性地正確引導(dǎo)學(xué)生們對全篇文章內(nèi)容及其在其中的一些關(guān)鍵字、重要句子開展不斷的誦讀與討論，，并且引導(dǎo)學(xué)生對春天的景象加以描述，不僅復(fù)述課文內(nèi)容，更對自己閱讀的感受加以闡述，就可以加強學(xué)生在閱讀文章中的感受，引導(dǎo)學(xué)生的思路在閱讀文章中靜下來，開展思索和感受，那樣就收到了比較顯著的成果，學(xué)生們針對全篇文章的了解和認(rèn)知能力獲得了推進(jìn)和提高，語言邏輯能力與核心素養(yǎng)水平有所進(jìn)步。

三、持續(xù)鍛煉學(xué)生表達(dá)，落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)

小學(xué)生語文學(xué)生核心素養(yǎng)不僅包含聽、讀、說，文學(xué)創(chuàng)作的能力和水準(zhǔn)也是學(xué)生在提升語文核心素養(yǎng)水平過程中其中必不可少的關(guān)鍵素質(zhì)，并且在新課改工作落實中，對學(xué)生這一素質(zhì)的調(diào)查呈現(xiàn)變重占比愈來愈高的發(fā)展趨勢。在小學(xué)生語文課堂教學(xué)中，緊緊圍繞中小學(xué)生創(chuàng)作素質(zhì)的塑造，持續(xù)鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)在自我表達(dá)中不斷落實。

例如，在《慈母情深》課文教學(xué)過程中，為了增強學(xué)生對其中母愛的感受，鍛煉學(xué)生面熟母愛的能力，教師需要加強課堂教學(xué)“微美文”的引進(jìn)和應(yīng)用，即在語文教學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行以后，讓小學(xué)生們?nèi)诤蠈ξ恼聝?nèi)容的了解、思索和感受，為學(xué)生提供相似類型文章的閱讀協(xié)助小學(xué)生對學(xué)過的文章和觀念開展回望、思考和整理，提高中小學(xué)生對教材內(nèi)容中專業(yè)知識的了解與認(rèn)知，增強學(xué)生對母愛的了解與感受。小學(xué)語文教師還可以為學(xué)生布置撰寫作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生描述自己與母親相處的真實事件，引發(fā)學(xué)生對其中情感的思考，既鍛煉學(xué)生的綜合表達(dá)能力，。也使得學(xué)生的核心素養(yǎng)水平不斷提升。

四、結(jié)語

教師在小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升中， 應(yīng)當(dāng)強化學(xué)生語言感知能力的有效培養(yǎng)，強化學(xué)生語言理解能力的不斷提升，強化學(xué)生語言表達(dá)運用能力的持續(xù)性培養(yǎng)，為學(xué)生的核心素養(yǎng)水平不斷提升提供積極保障。

參考文獻(xiàn)：

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