陳悅

摘 要：盲校音樂課程標準以視力殘疾學生發(fā)展為本，尊重和滿足學生的特殊需要，開發(fā)潛能，補償其視覺缺陷;陶冶情操，促進審美能力及創(chuàng)造性思維的發(fā)展，以適應現(xiàn)代生活的需要。通過兩年多的新課標教學實踐，盲校的音樂教學質(zhì)量得以提升，學生的能力得到提高。

關鍵詞：盲校新課標;音樂;教學實踐

新課標的頒布標志著我國特殊教育的質(zhì)量發(fā)展和水平提升進入一個新階段[1]，旨在提升特殊教育學校實際教育教學的質(zhì)量。

盲校音樂課程標準以視力殘疾學生發(fā)展為本，尊重和滿足學生的特殊需要，開發(fā)潛能，補償其視覺缺陷;陶冶情操，促進審美能力及創(chuàng)造性思維的發(fā)展，以適應現(xiàn)代生活的需要[2]。

通過兩年多的新課標教學實踐，盲校的音樂教學質(zhì)量得以提升，學生的能力得到提高。

一、轉(zhuǎn)變觀念，改變單一教學模式

談起學校的音樂教學，大家首先想到的模式是教師坐在鋼琴凳上彈琴，教唱歌，學生坐在椅子上學習唱歌。唱歌往往是枯燥的重復。即使是做游戲，也過多地受了目標的影響，顯得有些索然無味。盲校的音樂教學更是如此，由于學生受視力限制，我們的教學顯得有些放不開手，于是學生在律動等方面得不到有效的培養(yǎng)，造成肢體語言進一步欠缺，學生們的想象力和創(chuàng)造力更是受到束縛。

通過實施新課標，我們對傳統(tǒng)的教學方式進行了改革，改變了單一的教學模式，效果顯著。

（一）“哆—咪—梭”三期二步式分類教學模式

盲校音樂課程標準將小學六年分為三個學段，盲校在此分類基礎上，將小學音樂進行了分類教學?！岸摺洹蟆比诙绞椒诸惤虒W模式，就是以哆（根音）——咪（三音）——梭（五音）三音之間的相互關系來做形象的比喻，將小學音樂課分為三個時期按照課標的要求進行教學，明確各學段目標，把每個時期按學生的掌握程度分為兩個步驟進行授課，該教學模式充分調(diào)動了學生學習興趣，培養(yǎng)了學生對音樂的辨析力、檢查力，提高了對情緒的控制力，促進了學生身心的健康發(fā)展。

（二）奧爾夫教學模式

奧爾夫教學法是現(xiàn)代科學、先進的音樂教學法之一。它的教學原理就是先讓學生通過接觸音樂實踐，使他們真正喜歡音樂，然后由教師引導，以學生為主體，教師與學生共同進行創(chuàng)造性的活動，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。

原先的盲校音樂課因為考慮到盲生視力的障礙，不注重學生們的肢體語言，只是以單純的唱歌和演奏樂器為主。這樣做的結(jié)果是學生們演唱和演奏的技術水平得到提高的同時，表現(xiàn)音樂的能力卻很欠缺，出現(xiàn)面部表情僵硬、身體協(xié)調(diào)能力差等狀況。

現(xiàn)在的盲校在音樂教學中突出發(fā)揮創(chuàng)造性、即興性，它不僅是對現(xiàn)在正統(tǒng)的教學方式的改革，也是使人通過在音樂里學習打開思路，開發(fā)其它能力的一個重要途徑。

教師教授《粉刷匠》時，用最簡單的身邊隨處可見的報紙作為刷子和帽子道具，來進行音樂創(chuàng)作;用豎笛演奏主旋律;用我們的身體做樂器隨著音樂舞動等等，這樣使每名學生的思路都能打開。學生們都能投入到音樂活動中，當他們手里舞動著自己用報紙做的刷子和帽子時很興奮，連平時最沉默的學生都高興地拿著刷子在墻上充當“粉刷匠”。當一名同學用豎笛吹奏主旋律時，其余同學一邊唱旋律一邊用手和腿做聲勢，同時老師用奧爾夫樂器中的鋁板琴敲長音do和sol烘托氣氛。這樣做達到了“唱、奏、跳”的結(jié)合，也發(fā)揮了學生的創(chuàng)造性、即興性。

二、體現(xiàn)盲校音樂教學的特殊性

盲校音樂教學既要遵循音樂教學的普遍規(guī)律，也應體現(xiàn)自身的特殊性[3]。

（一）重視聽覺能力訓練

從低年級開始，逐步培養(yǎng)學生的音樂聽覺能力。首先是培養(yǎng)聽的洞察力，要專心地聽。

在一年級新生入學時，教師進行“聽鼓做”游戲，通過一名學生用快慢不同的節(jié)奏來敲擊鼓，讓其他學生做出相應的走和跑的動作，有效地吸引了學生的參與，提高了學生的主動性。

《庫企企》這首歌曲，節(jié)奏感比較強。教師引領低年級學生做報紙游戲時，加入這首歌。先讓學生每個人團個小報紙團，再組成一個大報紙團，放著《庫企企》音樂，進行接龍游戲。每到“庫、庫、庫企企”這段人聲表演時，輪到哪名同學拿紙團，就聽著音樂的節(jié)奏拋起來，再接住。同學們在游戲的快樂中學習了音樂，加強了對音樂的興趣，極大地提高了課堂的效率。

（二）重視感覺綜合能力的發(fā)展

在音樂實踐中，不斷提高學生聽覺、觸覺等多感覺配合的協(xié)調(diào)性。

感知覺的培養(yǎng)對身心有缺陷的特殊兒童來說更加重要。在教學實踐中，盲校的教師通過聲勢練習和律動練習，有效地培養(yǎng)了學生這方面的能力。

歌謠《小白兔》，在學生熟練用節(jié)奏型念歌詞的基礎上，再加以聲勢，用拍手、跺腳等方式加強節(jié)奏的訓練。學生不僅掌握了節(jié)奏感，而且在一種完全、自由、創(chuàng)造、充滿樂趣的氛圍中進行活動，更加令學生感受音樂。

新教材《身體音階歌》，通過律動，讓學生用身體動作理解了頭頂、腳底、高音、低音，體驗到活動的快樂，從而發(fā)展了學生的身體協(xié)調(diào)能力和感知能力。

（三）重視空間運動能力培養(yǎng)

在音樂游戲、律動、舞蹈教學中，培養(yǎng)學生的空間感知能力。

有一首丹麥樂曲《握手舞》，教師根據(jù)學生高低年級的不同特點進行設計，領著學生擺脫桌椅的束縛，在教室拼圖上圍成一個圈做游戲，讓學生在長音出現(xiàn)時做與他人握手、單腿抬、蹲起等動作，并通過感受這些身體動作來保持時間的長短，很直接地使學生感受到音樂的長短?；顒又?，學生始終以自己的身體在感受音樂的特點，充分體現(xiàn)了學生是學習的主體。而且每個學生都能融入到音樂中，無論是低視生還是全盲生，都隨著音樂在“動”。因為教師將低視生和全盲生安排穿插在一組游戲，還培養(yǎng)了學生之間的團結(jié)合作精神，并很好地提高了學生的空間運動能力。

（四）重視創(chuàng)造力的培養(yǎng)

奧爾夫說過：“讓孩子自己去找，自己去創(chuàng)造音樂，是最重要的?！?/p>

他認為每一個孩子都有創(chuàng)造力。教師們應該抓緊時機給孩子們做創(chuàng)造練習。

以前，盲校教師給學生上豎笛入門課時，先教學生如何吹豎笛，結(jié)果造成學生指法和呼吸方法都掌握得不太好，特別是一些全盲生，因為手指肚沒按嚴豎笛孔經(jīng)常發(fā)出刺耳的噪音?，F(xiàn)在教師經(jīng)過摸索實驗，先教會他們教師創(chuàng)編的《豎笛歌》。然后讓學生每人用自己手中的笛頭創(chuàng)造出一個與眾不同的聲音，這與平常的豎笛教法是有很大的差別的，學生們很快就進入了學習的狀態(tài)。在動手拆豎笛的過程中，他們顯得很興奮，很快就了解了豎笛的構(gòu)造。用笛頭吹聲音的時候，有的學生吹得很柔和，有的吹得很刺耳;有的吹得很緩慢，有的吹得很急促。他們之間互相聽并探討著，課堂氣氛很熱烈，學生們?yōu)樽约簞?chuàng)造的音樂很滿意。

三、合理構(gòu)建課堂評價模式

科學的音樂課程評價，有助于學生了解自己的進步，增強學習的信心和動力，促進課堂教學質(zhì)量的不斷提高[4]。

（一）評價方法的多樣性

1.鼓勵欣賞式評價

以前的盲校音樂課，經(jīng)常能聽到“嘿，嘿，你真棒”的課堂評價用語，剛開始課堂效果還可以，后來學生和教師都流于形式，起不到任何鼓勵的效果?，F(xiàn)在的音樂課，教師能有針對性地對學生的表現(xiàn)進行鼓勵欣賞式評價。

當學生在課堂上有獨特見解時，給他相應的肯定：“你的想法別具一格，令人耳目一新，請再說一遍好嗎？”當學生猶豫不決時，給他相應的鼓勵：“大膽地說出你的想法，也許你的想法會給大家新的啟示！”當學生回答錯誤時，安慰他：“你給全班同學提了個醒，相信大家今后都不會再犯同樣的錯誤了[5]！”這些評價語言會激發(fā)學生的學習興趣。

2.個性差異式評價

學生在學習上的能力是有差異的，教師應該尊重學生的能力差異，制定層次不同的評價標準。

教師曾教過這樣一名學生，是個全盲女生，動手能力稍差，文化課成績學得很吃力，但喜歡音樂，教師經(jīng)常找她談心，鼓勵她戰(zhàn)勝自己，教師教她吹豎笛，她是左撇子，按笛孔都是與別人的方向相反的，于是教師為她單獨改寫了豎笛歌謠，默許她與別人按孔方向相反;她摸不準笛孔的位置，掌握不好吹奏方法，教師就手把手地去教她，在教師的鼓勵和啟發(fā)下，經(jīng)常是她很賣力地吹奏一首完整的歌曲，教師手上已經(jīng)沾滿了她的唾液，但教師毫無怨言，輕輕地擦拭掉，與她一同分享成功的喜悅。一學期下來，她已經(jīng)能演奏四首樂曲了。

個性差異式評價讓不同層次的學生經(jīng)過努力后都能享受到成功，并得到發(fā)展。

3.網(wǎng)絡交流式評價

2020年因為疫情的原因，盲校開展了線上授課。這樣，教師就成立了微信群和學生及家長們建立起網(wǎng)絡溝通的橋梁。在這個網(wǎng)絡平臺上，教師經(jīng)常發(fā)布音樂知識，音樂教育理念，解決學生音樂學習中遇到的困難，和家長交流教育學生的心得，一段時間后，家長們對盲校的音樂課有了新的認識，也看到自己孩子的潛力，讓音樂課的評價有了新的方向。

音樂課程評價應充分體現(xiàn)全面推進素質(zhì)教育的精神，著眼于評價的診斷、激勵與改善的功能。

貫徹落實新課標，不是簡單地執(zhí)行一個國家的課程計劃，作為教師，在教學實踐中要不斷探索、不斷創(chuàng)新、不斷進取。

參考文獻：

[1]李天順.全面落實課程標準，大力提升特殊教育質(zhì)量.現(xiàn)代特殊教育，2019，（10）：14-19.

[2]盲校義務教育音樂課程標準（2016年版）.人民教育出版社，2018，（01）：1.

[3]盲校義務教育音樂課程標準（2016年版）.人民教育出版社，2018，（01）：31.

[4]盲校義務教育音樂課程標準（2016年版）.人民教育出版社，2018，（01）：33-34.

[5]潘曉丹.賞識每一個學生 感受每一顆心靈—小學音樂課堂中提高即時性評價有效性的實踐研究.mayiwenku.com.

（遼寧省沈陽市盲校）