劉雪莉

摘 要：寫作是學(xué)習(xí)英語的四個(gè)主要內(nèi)容之一。學(xué)生的英語寫作能力是評(píng)估學(xué)生的英語綜合知識(shí)的最重要標(biāo)準(zhǔn)之一。發(fā)展良好的英語教學(xué)自然是英語教學(xué)的最重要內(nèi)容，但是，在教學(xué)實(shí)踐中，不難發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)英語教師對(duì)學(xué)生寫作技巧的重視程度不高，在發(fā)展小學(xué)英語寫作教學(xué)中缺乏有效而有趣的教學(xué)方法，這使得很多學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的要求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);英語寫作教學(xué)

小學(xué)英語教學(xué)的主要目標(biāo)之一是發(fā)展學(xué)生的聽、說、讀、寫技能，使學(xué)生能夠形成積極的情感態(tài)度和價(jià)值觀，制定有效的英語學(xué)習(xí)策略。寫作不僅使學(xué)生能夠復(fù)習(xí)基本的英語語言技能，例如詞匯、語法、重音等，而且還能發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力和問題分析技能。因此，作為教育工作者，教師應(yīng)該注意這些先前被忽略的問題，以解決小學(xué)英語寫作中出現(xiàn)的問題。

一、高年級(jí)英語寫作教學(xué)中的問題分析

（一）對(duì)寫作的重視不足

在教學(xué)中，許多教師認(rèn)為小學(xué)生掌握基本的英語語言技能的能力有限，寫作對(duì)學(xué)生來說比較困難，在教學(xué)中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)和重視。小學(xué)英語的主要教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是多聽和多讀，許多教師經(jīng)常在英語教學(xué)方面有所誤解。通常，在完成下一個(gè)內(nèi)容后，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)仍然有時(shí)間進(jìn)行整理。同時(shí)，在進(jìn)行練習(xí)時(shí)，通常會(huì)有機(jī)械的抄寫和聽寫。實(shí)際上，高中生已經(jīng)具備一定的英語基礎(chǔ)，英語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)也明確了小學(xué)生應(yīng)以書面形式達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)要求。如果教師可以合理地使用各種教學(xué)方法來改善教學(xué)，則學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和激發(fā)學(xué)生的思維能力，可以充分利用學(xué)生的寫作技能，從而幫助學(xué)生在小學(xué)階段完成一定的寫作訓(xùn)練。

（二）基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)不夠強(qiáng)

寫作是學(xué)習(xí)英語的一項(xiàng)相當(dāng)高級(jí)的活動(dòng)，寫作過程必須得到基本的英語語言技能的支持。然而，在練習(xí)英語寫作時(shí)，許多學(xué)生的基本技能不夠扎實(shí)，這極大地阻礙了英語寫作的發(fā)展。學(xué)生基本技能的缺乏與英語基礎(chǔ)教學(xué)的缺乏直接相關(guān)，按照課程標(biāo)準(zhǔn)，高中小學(xué)已學(xué)習(xí)并可以使用的詞匯量約為300個(gè)，可以用來寫作。學(xué)生通常不滿足30個(gè)詞匯的寫作要求，即使學(xué)生可以寫作，但寫作總是錯(cuò)誤的。在英語教學(xué)中，許多學(xué)生的詞匯、語法和作文用法彼此分開，而沒有形成一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)。

（三）教學(xué)評(píng)估體系落后

教學(xué)評(píng)估體系的落后主要體現(xiàn)在教學(xué)評(píng)估主題的簡化上。教師的個(gè)人態(tài)度通常是唯一的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。這種將教師視為“評(píng)估者”的教學(xué)評(píng)估方法與師生之間的代溝有關(guān)，具有很強(qiáng)的主觀色彩，不利于學(xué)生通過評(píng)估和提供反饋來提高學(xué)生的寫作技巧。這種“一刀切”的評(píng)估方法沒有考慮到各個(gè)學(xué)生水平之間的差異，因此很容易阻礙英語水平的提高。由于缺乏鼓勵(lì)，成績較差學(xué)生逐漸放棄了練習(xí)英語寫作技能的主動(dòng)權(quán)，這進(jìn)一步加劇了課堂英語的差異化。

二、對(duì)如何提高小學(xué)高年級(jí)英語寫作的教育影響的見解

（一）培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

興趣是最好的教師，因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫作的興趣。例如，當(dāng)看到有趣的趣味故事和有關(guān)英語教學(xué)的精彩文章時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生，進(jìn)行分享，來發(fā)展學(xué)生的語言意識(shí)。在假期中，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生用英文制作新年、教師節(jié)明信片等，在卡片上用寫下自己想說的內(nèi)容，向全班展示。同時(shí)，獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)出色的學(xué)生和取得進(jìn)步的學(xué)生，并評(píng)論本周的寫作技巧，以激發(fā)學(xué)生的熱情。同時(shí)，學(xué)生還可以在學(xué)生之間分發(fā)博客，以便學(xué)生可以共享并同時(shí)增加學(xué)生的閱讀量，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣。

（二）使用互動(dòng)式學(xué)習(xí)，制定多項(xiàng)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)

互動(dòng)式教學(xué)不同于以前的單面教學(xué)模式，促進(jìn)了師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的持續(xù)互動(dòng)和協(xié)作學(xué)習(xí)。典型的交互式學(xué)習(xí)涉及例如任務(wù)準(zhǔn)備、項(xiàng)目開發(fā)、協(xié)作討論、文章審閱和評(píng)估等方面。學(xué)習(xí)英語作文更加靈活，創(chuàng)建了更加多樣化的教學(xué)評(píng)估方法。分組是交互式英語寫作練習(xí)的第一步。在分組過程中，教師應(yīng)采用異構(gòu)分組的原則，要考慮到學(xué)生在課堂上所掌握的基本英語語言技能的不同，以確保每個(gè)小組都有優(yōu)秀的學(xué)生，差異化的設(shè)置可以使小組成員更愿意交流以提高學(xué)生的英語寫作技能。例如，在學(xué)習(xí)了“保護(hù)地球”課程之后，教師可以借此機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行有關(guān)“如何保護(hù)地球”主題的英語寫作練習(xí)，再次引導(dǎo)學(xué)生閱讀本節(jié)的主要內(nèi)容。下一步是讓學(xué)生彼此交流，在小組中討論想法，同時(shí)考慮到該主題，激發(fā)學(xué)生的思想以幫助同伴，并利用學(xué)生與他人交流的能力。然后，學(xué)生根據(jù)主題和交流的結(jié)果獨(dú)立寫作。在小組中的所有成員完成寫作之后，小組中的所有人彼此之間交流，小組成員將進(jìn)行自我評(píng)估和相互評(píng)估。評(píng)估必須包括兩個(gè)部分：正面評(píng)估和負(fù)面評(píng)估，以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)并鼓勵(lì)學(xué)生。

提高基礎(chǔ)英語寫作技能不是一朝一夕就能完成的，這是一個(gè)需要不斷積累的過程。作為教學(xué)改革的一部分，英語寫作對(duì)教師也提出了更高的要求，因此教師應(yīng)在教學(xué)過程中將新的教學(xué)理念融入新的課堂中，不斷提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

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（河南省洛陽市欒川縣第五實(shí)驗(yàn)小學(xué) ）