辛晨

摘 要：伴隨著新課改的持續(xù)推動，以學生為行為主體，推動學生在課上獲得提高與發(fā)展的核心理念不斷獲得教師的認可，教師逐漸在高中化學的課堂教學中嘗試采用多元化的教學方式，提升學生在課上的主動性。對比實驗課程內容，基礎理論講課比較枯燥乏味，這就促使化學教師必須具有充足的課堂教學機智，可以利用風趣的化學語言表達來活躍課堂教學氣氛，融合現代信息技術方式激發(fā)學生學習基礎知識的主動性，并利用適度的學生實驗來激發(fā)學生的好奇心，進而為搞好基礎理論教學埋下伏筆。

關鍵詞：高中化學;講課;教學方法

在目前的高中化學課堂中，學生參加化學實驗的情緒高漲，喜愛且善于上實驗課，雖然學生可以在參加實驗過程、進行實驗流程的過程中掌握有關的實驗基礎原理，獲得自學能力與化學思維邏輯的鍛煉，但基礎知識只是學生參加實驗階段的基礎，只有學生具備充裕的基礎理論知識儲備，才可以知曉實驗中各種狀況造成的緣故，剖析實驗造成差值的緣故。但因為化學學科的學習是一門以實驗為基礎的課堂教學，有關的基礎理論課堂教學與實驗相關內容的詳細介紹對比實驗而言看起來有一些枯燥乏味，怎樣促使學生以投入化學實驗的主動性開展基礎理論的學習是文中關鍵探討的問題。

一、利用風趣的化學語言表達，活躍課堂教學氣氛

化學是一門社會科學，其基礎知識對比文科類課程更為抽象性，學生在開展單純性的基礎知識攝入的過程中難免覺得化學難學、不易了解等。作為高中化學教師，不但應當熟練掌握高中生的認知能力和學習規(guī)律，還應當具有一定的課堂教學機敏，可以利用通俗易懂的、栩栩如生的、風趣的化學語言表達來開展知識的解讀，讓學生在歡歌笑語的氣氛中開展學習，推動學生對知識的了解與消化吸收。

比如，有一些學生在寫電解食鹽水的化學方程的時候會忘掉寫反應條件“水解反應”，為了更好地提升學生的了解與記憶力實際效果，教師能夠引進學生日常生活的基礎常識。教師：“假如氧化鈉和水什么情況都可以產生反應，那么在燒菜時放鹽是否都是會生成氫氧化鈉溶液、氫氣和氧氣呢？”學生聽完以后捧腹大笑。這類幽默搞笑的語言表達一方面強調了學生在寫化學方程時存在的不足，一方面也將學生日常生活的具體問題與教材內容中的內容開展了聯絡，可以獲得非常好的教學內容。

二、結合現代信息技術方式，激起學生的主動性

伴隨著信息科技的持續(xù)發(fā)展，在高中化學的課堂教學中運用智能化的教學方式已不奇怪，但教師要確立信息科技與教育科研的結合是為了更好地推動教學水平的提高，而不是單純性地為了更好地提升教學課堂的“級別”而運用信息科技。因為化學基礎知識有一定的豐富性，學生單純性憑著教師的演示與解讀難以引起共鳴，在信息科技的視角下，教師能夠采用多元化的多媒體系統方式，利用網絡科技中的資源分享、資源重組以及圖象縮放等作用，協助學生了解學習知識，激發(fā)學生參加基礎知識學習的主動性。

比如，在學習“化學能與電能”時，學生必須掌握原電池反應的組成條件，了解原電池反應的原理并可以書寫電極反應式。為了更好地形象化地展示出原電池反應中電子的遷移問題，教師能夠依靠信息化教學方式。首先，教師在課上播放視頻一段土豆發(fā)電的短視頻，以激發(fā)學生學習這節(jié)課涉及到的關鍵理論來源的興趣。接著，教師開展有關基礎知識的解讀，讓學生確立原電池反應的組成因素，另外加入氧化還原反應實驗的回顧，讓學生確立Cu、Zn在稀鹽酸中產生的氧化還原反應，金屬片上氣體是氫氣，而氫氣是怎樣造成的。最后，利用多媒體系統方式播放視頻形象化的電子移動的動畫，讓學生可以在閱讀的過程中剖析電子定向移動的緣故。這主要是將氧化還原反應中的知識遷移到這節(jié)課的學習中，以提升學生的基礎理論知識儲備。

三、適度設計學生實驗，為基礎理論講授埋下伏筆

為了更好地提升基礎知識的真實有效與穩(wěn)定性，教師一般在課上面采用演示實驗的方法，這的確可以提升學生的基礎理論知識儲備，但只有學生參加了基礎知識的探討和嘗試，才可以對基礎知識的學習充滿興趣。實際來講，教師在課堂教學中能夠融進學生實驗，學生實驗能夠設計在基礎知識講課前或者基礎知識講課后，才具有激發(fā)學生學習基礎知識的好奇心或提升基礎理論解讀的實際效果的目的。

比如，在學習“生活中兩種常見的有機物”時，為了更好地提升學生對乙醇和乙酸的了解，更好地區(qū)別二者的特性，實際的講課過程中能夠設計適度的學生實驗。教師在課堂準備好有關實驗的原材料，課上立即領著學生前去實驗室，在實驗室開展安全性事宜及實驗常見問題的解讀以后，能夠適度滲入這節(jié)課必須學習的乙醇和乙酸，而不以學生的實驗設定實驗總體目標。學生必須在學習小組內依據教師的正確引導與教材的內容選擇實驗，確立好實驗流程并嚴格依照流程來開展實際操作。最終，教師能夠將各學習小組的實驗目的及實驗流程告之學生，讓學生可以多方位掌握本節(jié)課涉及到的知識，并開展適度的填補。

總而言之，高中化學基礎知識的課堂教學必須教師確立學生的學習和認知能力特性，根據學生的學習風格運用風趣幽默的課堂教學語言表達，激發(fā)學生參加學習活動的興趣，融合信息化教學方式的運用減少學生的認知能力負載，最終利用適度的學生實驗來提升基礎知識的解讀實際效果，多方位提高學生的基礎理論知識儲備，促使學生在開心教育下獲得本身能力的提高，最后逐漸改進當今高中化學基礎理論課堂教學的枯燥乏味局勢。

參考文獻：

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（新疆石河子高級中學）