陳明霄

摘 要：教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，不是取決于教師教多少內(nèi)容，教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是看學(xué)生學(xué)沒(méi)學(xué)到知識(shí)或?qū)W得好不好。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;有效課堂;學(xué)生參與;核心教育

有效教學(xué)是教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以同樣的的時(shí)間、精力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

基于以上認(rèn)識(shí)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就高中語(yǔ)文課堂有效性生成要素，談幾點(diǎn)個(gè)人的思考。

一、有效課堂生成要素一——激情。

人們常說(shuō)“文似看山不喜平”，上課也是如此。平鋪直敘的課難以給人留下深刻印象，更談不上有效教學(xué)了。這就需要語(yǔ)文老師把自己的滿(mǎn)腔激情投入到課堂教學(xué)中去。印度詩(shī)人泰戈?duì)栐f(shuō)：“激情，是鼓滿(mǎn)船帆的風(fēng)。風(fēng)有時(shí)會(huì)把船帆吹斷;但沒(méi)有風(fēng)，帆船就不能航行。”作為培養(yǎng)人的感情和思想的語(yǔ)文學(xué)科，自然要求語(yǔ)文老師的課堂富有激情。只有師生注入激情，教師用自己的教學(xué)激情去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，語(yǔ)文課堂方會(huì)生動(dòng)而富有吸引力，才能吸引學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中去。根據(jù)文本內(nèi)容、情感的不同，語(yǔ)調(diào)或高亢或低沉，或激越或悲傷，肢體語(yǔ)言根據(jù)文本需要而變化，以自己的情緒去感染學(xué)生，讓他們能進(jìn)入文本中。除了老師用激情去感染學(xué)生外，教師還要善于運(yùn)用設(shè)問(wèn)、懸念、鋪排等手法，使課堂呈現(xiàn)起伏、急緩、張弛等變化。課堂氣氛熱烈，學(xué)生參與教學(xué)的積極性就會(huì)增加，才有可能完成教學(xué)目標(biāo)。

二、有效課堂生成要素二——新穎的課堂導(dǎo)入。

好的導(dǎo)入能引起學(xué)生的認(rèn)知沖動(dòng)，打破學(xué)生的心理平衡，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和求知欲，從而提高教學(xué)的有效性。學(xué)生一天要學(xué)習(xí)的科目比較多，如何才能讓他們從上一節(jié)課上一學(xué)科的思維中擺脫出來(lái)，及時(shí)參與到語(yǔ)文課堂中，達(dá)到師生共同參與，情感交融，這就需要好的課堂導(dǎo)入。

著名特級(jí)教師于漪老師說(shuō)過(guò)：“課的開(kāi)始，導(dǎo)語(yǔ)就好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演奏或歌唱奠定了良好的基礎(chǔ)?！笨梢?jiàn)，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)于一節(jié)課而言是多么重要。

課堂導(dǎo)入部分的設(shè)置形式要多樣，并要求簡(jiǎn)短，且要與該課堂內(nèi)容有緊密關(guān)系。同時(shí)，還要求課堂導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的注意力，將學(xué)生一下子就引導(dǎo)到教學(xué)思維中去，自然而然地完成教學(xué)目標(biāo)。課堂導(dǎo)入可以采用故事導(dǎo)入、演講導(dǎo)入、意境導(dǎo)入、引用導(dǎo)入、視頻導(dǎo)入等等，如在教學(xué)高中第一冊(cè)文言文單元時(shí)，我通過(guò)意境導(dǎo)入方式吸引學(xué)生注意力，以此來(lái)激發(fā)他們學(xué)習(xí)文言文的興趣：“有一種文字蒼老遒勁，那是我們古老的方塊漢字;有一種聲音永不消逝，那是先哲發(fā)出的智慧箴言;有一種精神永不褪色，那是先賢樹(shù)立的人格豐碑;有一種力量催人奮進(jìn)，那是仁人志士的振臂高呼。輝煌的史冊(cè)浸染著先人的血汗和淚雨，凝固著他們的英姿與智慧。不管他們的出身是高貴還是卑微，他們的事業(yè)是成功還是失敗，他們的一生是高歌還是低吟，也不管我們是肯定還是否定，贊揚(yáng)抑或詆毀，他們都曾在這片熱土上走過(guò)，他們也將繼續(xù)以不同的方式活在后人的記憶里。今天，讓我們走進(jìn)群雄逐鹿的春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，去領(lǐng)略燭之武‘不戰(zhàn)而屈人之兵的不凡風(fēng)采，去感受荊軻‘壯士一去兮不復(fù)還的悲壯情懷，去欣賞太史公筆下的悲情英雄項(xiàng)羽的形象吧?！币源藢?dǎo)入高中第一個(gè)文言文單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣一下就上來(lái)了。

三、有效課堂生成要素三——以各種方式讓學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的不同采用各種各樣的方式讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中。

（一）各種形式的朗讀

語(yǔ)文課區(qū)別于其他學(xué)科的特點(diǎn)之一就是書(shū)聲朗朗。從古至今，朗讀一直是學(xué)好語(yǔ)文的一種行之有效、必不可少的重要手段。“三分文章七分讀”，很難想象沒(méi)有朗讀的語(yǔ)文課會(huì)取得很好的教學(xué)效果，會(huì)很好地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。朗讀，朗，聲音清楚響亮;讀，讀書(shū)，念文章。朗讀是感知教材的主要方式，是獲取文章內(nèi)容的主要途徑。通過(guò)朗讀可以讓學(xué)生體會(huì)文章的感情美，再現(xiàn)文章的形象美，理解作者的思想美，感受作者的語(yǔ)言美。通過(guò)朗讀，既可考查學(xué)生對(duì)文本基礎(chǔ)的掌握，如字音、句讀正確與否;也可了解學(xué)生是否跟隨作者思路，把握住了作者在文中流露的情感，理解了文章的主旨。人們常說(shuō)“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，此之謂也。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們可以采用各種形式的朗讀方式，如個(gè)體朗讀、學(xué)生齊讀、伴隨音樂(lè)朗讀、分角色朗讀。如我在教學(xué)《鴻門(mén)宴》這篇文章時(shí)，根據(jù)文中人物安排學(xué)生分角色朗讀，一兩遍下來(lái)，學(xué)生不僅落實(shí)了字詞音，還把握了文章的故事情節(jié)，對(duì)人物的性格特征也有了初步了解。甚至下課后，學(xué)生還饒有興致地吟誦著人物的語(yǔ)言。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)“概括文章情節(jié)”完全落到了實(shí)處。

（二）對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行表演

孔子說(shuō)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒和積極的情感體驗(yàn)。如果所有的學(xué)生都沉浸在課堂中，而忘記了周?chē)囊磺袝r(shí)，學(xué)習(xí)環(huán)境首先應(yīng)該是積極的。要做到這一點(diǎn)，老師必經(jīng)創(chuàng)設(shè)一種讓學(xué)生感到愉悅的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生樂(lè)于參與到教學(xué)中，參與到課堂中去，這是實(shí)現(xiàn)有效課堂的一個(gè)行之有效的方法。有些老師迷戀視頻教學(xué)，即把與課本相關(guān)的內(nèi)容直接放給學(xué)生看，這確實(shí)是一種方法。但這種方法很難給學(xué)生留下深刻印象，因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有參與到教學(xué)中，沒(méi)有對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行揣摩，學(xué)生沒(méi)有參與，教學(xué)任務(wù)的完成就很難實(shí)現(xiàn)了。它僅僅是一種教學(xué)補(bǔ)充，而不能當(dāng)作教學(xué)手段。如果讓學(xué)生以表演的形式來(lái)展示文本中的精彩情節(jié)，那將直觀深刻得多。

（三）學(xué)生討論發(fā)言

舊式教育是專(zhuān)注“講”的。教學(xué)靠的就是老師的言傳口授。老師對(duì)課文內(nèi)容必要的講解、指導(dǎo)、點(diǎn)撥、總結(jié)，此等“講”確實(shí)必不可少，但要使課堂更有效率，還是要把課堂還給學(xué)生。葉圣陶說(shuō)：“教師教任何功課（不限于語(yǔ)文），‘講都是為了達(dá)到用不著‘講，換個(gè)說(shuō)法，‘教都是為了達(dá)到用不著‘教?！?/p>

（四）知識(shí)問(wèn)答、接龍比賽

在學(xué)生學(xué)好基本內(nèi)容后，恰當(dāng)?shù)匕才乓恍┗顒?dòng)，不僅不會(huì)耽誤學(xué)生時(shí)間，反而有利于知識(shí)的進(jìn)一步消化運(yùn)用。為了鞏固教學(xué)成果，可以采用知識(shí)問(wèn)答，學(xué)生接龍的方式對(duì)所學(xué)知識(shí)再次消化。

四、有效課堂生成要素四——作業(yè)布置。

作業(yè)布置不在多，在于精、準(zhǔn)，針對(duì)各知識(shí)點(diǎn)，布置相應(yīng)一二道題即可，讓學(xué)生把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力即可，作業(yè)的提交也便于老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處，及時(shí)糾正。

總之，要實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，需要教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況更用心去備課，要時(shí)時(shí)刻刻考慮以何種形式吸引學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，讓他們真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體，只有這樣，語(yǔ)文課堂教學(xué)效益才能實(shí)現(xiàn)最大化。此任務(wù)任重而道遠(yuǎn)，需要我等教師積極地去探索。

（貴州省威寧縣第九中學(xué)）