黃偉玲

摘 要：科技進步為教育信息化發(fā)展提供了強大的技術(shù)支持，隨著現(xiàn)代教育手段的迅猛發(fā)展，教育教學信息化的水平也日漸提升。在以往的高中英語課堂中，教師多以口頭講授的方式組織和開展教學活動，“黑板+粉筆”便構(gòu)成了課堂教學的主要工具。在這種枯燥、乏味的課堂氣氛中，很難激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，也無法切實優(yōu)化英語教學過程，提升課堂教學的質(zhì)量和效率?；诖?，如何將信息技術(shù)與高中英語教學有機融合，以更好地優(yōu)化教學效果，便成了一項值得深入研究的課題。若能將信息技術(shù)有效運用于高中英語教學中，不僅可以賦予學生全新的學習體驗，極大地調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，而且還能夠為學生學習英語提供有力的認知工具，從而有助于促進學生英語綜合素質(zhì)的提高，切實優(yōu)化學生的學習效果。對此，筆者就從自身教學實踐與經(jīng)驗出發(fā)，從課堂導入、詞匯教學、情境創(chuàng)設三個角度切入，對高中英語教學與信息技術(shù)的融合路徑與方法作以深入闡述，以供廣大英語教育工作者參考及借鑒。

關鍵詞：高中英語;信息技術(shù);導入;單詞教學;交際情境

英語是一門語言類學科，所涉及的領域十分寬泛，英語學習需要其他學科無法比擬的資源量，同時也需要更多地主觀解讀和情感交流。隨著如今互聯(lián)網(wǎng)+教育的深入發(fā)展，信息技術(shù)對于英語教學的影響也越來越大。新時代對教育教學提出了更高的要求，對英語學科亦是如此。因此，在高中英語教學的過程中，教師應將信息技術(shù)與課堂教學有機融合，逐步實現(xiàn)教學方法、師生互動方式、學生學習方式的變革，使學生在英語學習的過程中獲得更為豐富的認知與情感體驗，從而最大化地優(yōu)化英語教學效果。

一、用于課堂導入，調(diào)動學生多重感官

作為一堂課的開端，巧妙的導入可以起到啟發(fā)學生思維、激發(fā)學生興趣、引出新課內(nèi)容的作用。在信息技術(shù)深入發(fā)展的當下，在高中英語教學中，教師應當與時俱進、因時而變，通過將信息技術(shù)用于課堂導入環(huán)節(jié)，改變以往開門見山、平鋪直敘的授課方式，這樣不僅可以營造活躍的課堂氛圍，調(diào)動學生的多重感官，而且還能夠打開學生的興趣大門，使學生在不知不覺中投入到英語學習活動之中。

在英語課堂中，教師亦可以充分運用信息技術(shù)這一現(xiàn)代化教育手段來激發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生良好的互動心向。比如，在教授《Natural disasters》這一單元之初，我們可以借助信息技術(shù)整合教學資源，將一些自然災害的圖片直觀地呈現(xiàn)在學生眼前，并在其中適當穿插一些影音資料。在喚醒學生好奇心的同時，我向?qū)W生介紹了一些自然災害的特征和主要影響，然后讓學生用英語談一談自己見過哪些自然災害，它對我們的生活都產(chǎn)生了哪些影響。這樣，通過將信息技術(shù)手段用于課堂導入環(huán)節(jié)之中，不僅極大地激活了課堂教學活力，營造了良好的課堂教學氛圍，而且還調(diào)動了學生的多重感官，引導學生迅速進入了學習狀態(tài)。

二、用于詞匯教學，提高學生學習效率

詞匯是高中英語教學中的基礎和重點，在英語教學中占據(jù)著至關重要的地位。目前高中生在詞匯學習方面普遍存在“記不住、忘得快”的問題。針對這種情況，教師不妨將信息技術(shù)與詞匯教學有機融合，這樣一來可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率，二來可以節(jié)省課堂教學時間，達到減負不減質(zhì)的效果。

為了提高學生詞匯學習的效率和質(zhì)量，教師可以根據(jù)單詞的詞義，運用信息技術(shù)直觀呈現(xiàn)與其相關的畫面或場景，然后引導學生進行拼寫，此時學生的聽覺、視覺感官已經(jīng)得到了一定的刺激，單詞記憶的效率就會越高。此外，在教授學生單詞時，我們可以采取圖片逐次顯示的方式，比如在教授與職業(yè)相關的單詞時，可以先呈現(xiàn)與其相關的工作場景或辦公用具，讓學生在教師的提示下猜測這是什么職業(yè)，這樣學生便會在學習過程中始終處于主動參與的狀態(tài)，學生學習的積極性自然就會被充分地調(diào)動起來。

三、用于交際情境，豐富學生學習體驗

在高中英語課堂教學中，受高考命題形式和規(guī)律的影響，教師通常將大部分的時間和精力放到了夯實學生基礎知識，培養(yǎng)學生閱讀能力和寫作能力上，極大地忽視了口語交際的開展。除了受應試教育的影響之外，缺乏相應的交際氛圍也是學生口語能力缺失的一大重要原因。鑒于此，作為高中英語教師，我們在課堂上可以充分運用信息技術(shù)來創(chuàng)設豐富多彩的、貼近生活實際的交際情境，組織學生進行英語活動，這樣便可以在豐富學生學習體驗的同時，促進學生英語綜合能力的發(fā)展。

例如，《Teenage life》這一單元與學生現(xiàn)實生活的聯(lián)系十分緊密，因而對學生語言表達和交際能力的要求較高。為了充分激發(fā)學生說英語的興趣和動力，在教授了學生這一單元的重點單詞和句型后，我通過信息技術(shù)播放了一段短片，其中主要介紹了三個青少年在青春期遇到的問題和困境，對于正處于高中階段的學生而言，極易引發(fā)他們的共鳴。于是，在看完短片后，我讓學生兩兩結(jié)組，互相說一說自己在當前的學習和生活中遇到的難題，以及自己打算怎樣解決。在生動、形象的交際情境中，不僅學生的學習體驗得到了極大的豐富，而且還有助于切實培養(yǎng)學生的口語能力。

總而言之，社會在發(fā)展，時代在進步，教育教學也不應墨守成規(guī)，而是應當結(jié)合時代發(fā)展變革的需求進行必要的創(chuàng)新與優(yōu)化。作為一名新時期的高中英語教育工作者，我們可以從課堂導入、正式授課、情境創(chuàng)設等幾個主要方面探索信息技術(shù)與英語教學的融合路徑，以此來營造輕松、愉悅的課堂氛圍，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，從而全面提升英語教學的質(zhì)量和水平。

參考文獻：

[1]羅萬麗.淺談新媒體背景下高中英語信息化教學的運用[J].英語廣場，2017（02）：160-161.

[2]馮永平.信息化時代高中英語教學的發(fā)展前景與策略[J].中國管理信息化，2017，20（02）：222-223.

（江西省贛州市石城中學）