崔夢婷

摘 要：在小學數學教育改革的背景之下，課堂提問的方式發(fā)生了一定的轉變，由傳統(tǒng)的單純數學問題轉變?yōu)閯?chuàng)設問題情境，在一定程度上提高了小學數學教學效率，也受到了學生的廣泛歡迎。因此，處于小學階段的教師必須要從學生的心理和生理特點出發(fā)，采用有效的教學策略創(chuàng)設有效的問題情境，對學生的數學思維能力進行培養(yǎng)。本文從創(chuàng)設問題情境的原則出發(fā)，分析小學數學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略。

關鍵詞：小學數學;創(chuàng)設;有效問題情境;策略

引言：

創(chuàng)設有效問題情境的根本就是要注意問題提出的背景，讓學生能夠在特定的情境和氛圍中進行思考和討論，以此獲取解決問題的依據，使學生能夠更好地解決數學問題。而且有效問題情境的構建能夠讓學生進行系統(tǒng)化的數學知識學習，對數學知識有更深入的理解，不斷地培養(yǎng)學生的數學思維。

一、小學數學教學中創(chuàng)設有效問題情境的原則

（一）遵循針對性原則

小學數學教師在創(chuàng)設有效問題情境時必須要遵循針對性的原則，以此保證創(chuàng)設的問題情境具有可行性。對問題情境進行創(chuàng)設時必須要以“有效”為基礎，要確保問題具有針對性和導向性，使學生能夠通過老師創(chuàng)設的問題情境主動學習和探究知識。而問題情境的針對性在于教材內容和學生兩個層面，既要復核教材內容的知識教學，又要滿足學生的學習需求。

（二）遵循趣味性原則

處于小學階段的學生有較強的好奇心，在學習的過程中只會對自己感興趣的事物才會投入大量的精力。因此，小學教師在進行有效問題情境創(chuàng)設時必須要遵循趣味性的原則。老師在創(chuàng)建有效問題情境時以趣味性為基礎才能不斷地激發(fā)學生的認知興趣，使學生能夠積極主動地參與到課堂中來。

（三）遵循層次性原則

處于小學階段的學生，在循序漸進學習的過程中相應的數學認知能力可以得到一定的提升，對相關基礎數學知識也有了一定的掌握?；诖耍W數學教師在創(chuàng)設有效問題情境時就必須要遵循層次性的原則，保證數學問題具有層次性和先進性，引導學生對更高難度的數學知識和數學問題進行學習。

（四）遵循差異性原則

處于小學階段的學生存在著很大的差異，因此小學教師在創(chuàng)設有效問題情境時必須要遵循差異化的原則。在創(chuàng)設有效問題情境時除了要考慮教材內容還應當，結合學生的實際情況尊重學生的個體發(fā)展需求，創(chuàng)設有差異化的問題情境。

二、小學數學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略

（一）以生活為基礎，創(chuàng)設生活化的問題情境

處于小學階段的學生認知能力相對較弱，因此小學數學的教材在編制的過程中很多知識內容都來源于生活。老師就必須要對教材中的內容進行認真分析結合學生的日常生活特點，將學生熟悉的元素融入到教學內容中。因此，老師在創(chuàng)建有效問題情境時必須要以生活為基礎，結合學生的生活實際，巧妙地創(chuàng)建生活化有效問題情境。比如，在學習人教版小學三年級第一章《位置與方向》的數學知識時，老師就可以根據實際情況將學生帶到教室外面，讓學生面向教師談一談自己前后左右方向的建筑物。結合學生的回答情況，老師再利用圖標的方式標識東南西北方位，讓學生來回答建筑物在哪個具體方位，每個建筑物之間存在的位置關系是什么。在這樣的情況下，就充分地利用了教室周圍的環(huán)境引入新學習的章節(jié)知識，為學生創(chuàng)設了一個可以思考和感受的問題情境，讓學生在實踐的過程中，對本章節(jié)的方位知識更加了解。

（二）以實踐操作為重點，創(chuàng)設有效問題情境

在實踐操作的過程中，學生的手、腦、眼能夠進行協調合作完成相關知識的學習。而且在實踐操作時能夠進一步提高學生的動手能力。小學數學老師就可以根據實踐活動的情況創(chuàng)設有效的問題情境，讓學生在動手的過程中發(fā)現問題并嘗試解決問題培養(yǎng)學生自我探索的精神。比如，在學習人教版小學數學三年級上冊第三單元《測量》知識時，老師可以為學生準備硬幣，鑰匙，紐扣等不同的物品，讓學生利用直尺進行測量，在測量的過程中要讓學生學會用不同刻度的直尺來進行測量。通過動手測量的實踐讓學生對不同刻度之間的關系產生疑問，并對刻度間的關系進行探究，如，厘米和毫米的關系。在實際操作的問題情境中，學生通過自我操作的過程去探究不同刻度間的關系，采用動態(tài)化的教學使學生對數學學習產生興趣。

（三）以故事和游戲為核心，創(chuàng)設有效問題情境

老師在教學過程中創(chuàng)設有效問題情境最本質的作用就是調動學生學習的積極性，因此在創(chuàng)設問題情境是老師必須要從學生的興趣點出發(fā)，將知識和問題融入到學生喜歡聽的故事和動畫中。比如在進行實際教學時，老師就可以利用學生喜歡看的動畫片來創(chuàng)設有趣味性的問題情境，將數學知識與學生的興趣愛好進行結合，達到轉移興趣的目標。同時，老師也可以利用學生喜歡的歌謠游戲方式來對相關的知識進行記憶。比如，在學習人教版小學三年級第六單元《年月日》相關知識時，老師就可以結合學生的興趣愛好創(chuàng)建歌謠，在游戲的過程中創(chuàng)設問題情境，使學生對每一個月的天數進行熟記。

三、結束語

總之，問題情境教學法在小學數學課堂中有著不可替代的地位，能夠有效地提高小學數學課堂的教學效果。但是小學教師不能夠滿足于一種或幾種問題情境的創(chuàng)設，應當結合學生的實際情況，總結出更多問題情境創(chuàng)設的方式。同時，每位老師的教學方式有很大的不同，因此，在選取問題情境創(chuàng)設方式和應用問題情境時必須要選取合適的表現手段和方式，真正為學生搭建起已知和未知之間的橋梁，讓學生能夠在一個相對輕松的課堂氛圍中進行學習，不斷培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]殷小悅.基于小學數學教學中創(chuàng)設有效問題情境的路徑思考[J].小學生（下旬刊），2021（03）：43.

（浙江省仙居縣第四小學）