張震

摘 要：作為小學語文教學的重點內(nèi)容，閱讀和寫作教學不是簡單地傳授知識，而是要針對小學生的心智特點，在閱讀和寫作教學中培養(yǎng)小學生的探究和創(chuàng)新能力，并實現(xiàn)兩者的一體化，使它們深度地融合起來，顯著地提升小學生的語文能力。在具體教學實際中，要對閱讀與寫作之間的共通性引起重視，通過閱讀教學提升小學生的寫作能力，同時通過寫作來提升小學生的閱讀能力，實現(xiàn)兩者的一體化教學，最大限度地提高小學生的語文能力。

關(guān)鍵詞：小學高年級;語文閱讀寫作一體化;教學策略;探究

引言：

小學生寫作能力，始終是小學階段語文教學中著重培養(yǎng)的能力之一。但是由于小學生的生活經(jīng)驗不足，閱讀量也沒有達到一定的水平，因此在完成作文時往往會有許多困難。閱讀和寫作是分不開的，只有適當?shù)靥岣邔W生的閱讀水平和閱讀量，學生的寫作能力才能得到真正的提升。正因如此，實施閱讀和寫作一體化教學，對小學生語文課堂教學而言勢在必行。而小學高年級的學生相較于低年級學生而言，有更強的紀律性、組織性以及課堂上的秩序性，同時語文基礎(chǔ)也更好。如何實現(xiàn)小學高年級學生閱讀寫作一體化教學，是當今小學語文教師應(yīng)當思考的問題。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學思路

在傳統(tǒng)的教學思維模式下，教師對學生展開的教學更多的是為了完成教學任務(wù)或趕進度，需要在規(guī)定時限內(nèi)將一定的課文上完。這種情況下，教師無法對課文進行深入的講解和探討，因此久而久之，會讓學生養(yǎng)成閱讀時不仔細、不深入的壞習慣。同時在傳統(tǒng)教育下，閱讀與寫作的結(jié)合不強，學生在閱讀時并不會考慮哪些內(nèi)容和素材是對將來寫作有所幫助的，在寫作時也不會聯(lián)想到自己曾經(jīng)閱讀到的有用素材。也正因如此，教師在日常教學過程中，就要對傳統(tǒng)的教學思路進行改變。例如，在學習課文過程中，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容和描述的場景，對學生提出相應(yīng)的思考問題，讓學生能夠帶著問題去閱讀、去思考。同時，教師應(yīng)當在原有的課程基礎(chǔ)上開辟出一定的閱讀時間，讓學生有充足的時間進行與課文相聯(lián)系的課外鏈接閱讀，讓閱讀的成果在寫作中能夠有所體現(xiàn)。傳統(tǒng)的教學思路過于淺顯，因此教師要想改變這種狀態(tài)，就應(yīng)當改變現(xiàn)有的死板的教學方法和教學思路，在組織閱讀時教會學生進行深入的閱讀。

二、不斷豐富閱讀教學手段

小學語文教師為了更好地開展寫作閱讀一體化教學，必須提前對寫作與閱讀的關(guān)系有一個全面深刻的理解，只有這樣，其閱讀教學手段才可以豐富起來，才可以幫助學生對文章內(nèi)蘊含的思想感情有一個深刻的理解。例如，在《將相和》一課的教學中，教師應(yīng)當在明確教學目標的前提下，為學生提供足夠的品讀課文的時間，并在適當?shù)那闆r下，引導學生把自己的看法主動展示出來，進而把自己的主觀動性調(diào)動起來，令學生積極主動地參與其中。在整個教學過程中，教師應(yīng)起到引導的作用，學生應(yīng)學會自主閱讀。與此同時，教師還要對學生的主觀能動性引起充分重視，并把他們的思維發(fā)散開來，在閱讀文章基礎(chǔ)上，掌握文章的中心思想。另外，教師在教學過程中要使學生養(yǎng)成摘抄優(yōu)秀詞句的好習慣，并定期要求學生闡述這些詞句，師生之間共同欣賞和品鑒這些詞句。在《珍珠鳥》一課的教學中，學生閱讀課文之后，教師可以就其中的好詞好句向?qū)W生進行講解，師生之間要進行良好的溝通和交流，并不失時機地引導學生仿寫一些優(yōu)美的詞句，繼而全面提升學生的閱讀和寫作能力。

三、嘗試通過仿寫閱讀結(jié)合提高能力

仿寫始終是小學寫作練習中一種優(yōu)秀的教學方法。小學生在面對寫作時，更多的是手足無措、無字可寫。但是閱讀是小學生唯一能夠接觸廣闊世界的方式。有效的閱讀可以讓學生豐富視野，增長見識。因此，讓學生通過仿寫來學習名家寫作方式，學習更多的寫作技巧的方式，比強迫學生進行原創(chuàng)寫作能達到更好的寫作效果。但是，仿寫不應(yīng)當是寫作培養(yǎng)的終極目的，而是培養(yǎng)寫作能力的一個過渡方式，教師在安排學生進行仿寫練習時，應(yīng)注意和仿寫的目標文章的選擇，以及學生在仿寫過程中的技巧掌握。教師可以在某一段時間內(nèi)針對某一主題來要求學生進行仿寫，或是針對某一個仿寫技巧讓學生進行小范圍、小篇幅的練習，通過加強練習來增加學生寫作的熟練度，讓學生在寫作時能夠有話可寫。

四、開展形式多樣的閱讀寫作活動

要想有效地提升學生的閱讀寫作能力，實現(xiàn)讀寫一體化教學，就要大力地開展形式多樣的閱讀寫作活動，讓學生在參與閱讀和寫作的教學活動當中，不斷提升自己的學習能力，最終實現(xiàn)其語文綜合素養(yǎng)的全面提升。老師可以開展“閱讀之星”的評比活動，讓學生在閱讀的過程中，把文章中的好詞好句摘抄下來，同時也把自己的一些心得體會整理成讀書筆記，然后老師可以評價學生的閱讀筆記，從內(nèi)容、情感和學習態(tài)度等多個維度實現(xiàn)評價，選舉出班級“閱讀之星”，激勵學生更好地加入到閱讀學習中去。同時，老師也要重視寫作訓練的開展，鼓勵學生能夠養(yǎng)成寫日記、周記的習慣，引導他們把自己的生活感悟和所見所想都用文字的形式表達出來，讓他們體會到寫作的趣味性，從而激發(fā)起他們的寫作熱情。

結(jié)束語：

在小學高年級閱讀寫作教學中，我們必須依托語文學科的教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學方式，實現(xiàn)語文教學效果的最大化。在閱讀與寫作一體化教學中，教師對閱讀與寫作之間關(guān)系有一個正確的認識，在此基礎(chǔ)上把閱讀寫作一體化教學落到實處，提高語文學科的教學效果，這也為小學生今后的語文學習打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[3]林潔淳.小學高年級語文閱讀寫作一體化教學策略探究[J].課外語文，2020（18）：127-128.

（貴州省松桃苗族自治縣烏羅鎮(zhèn)完小）