曾德生,謝品章,龐雙龍,陳曉丹,唐玉芳,邵翠
(1.廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院,廣東 東莞523960;2.湛江科技學(xué)院,廣東 湛江5240003)
“工作室制”教學(xué)模式的概念起源于20世紀(jì)初期德國包豪斯設(shè)計學(xué)院“作坊式”教學(xué)模式。在教學(xué)形式上,包豪斯設(shè)計學(xué)院通過聘任藝術(shù)家與手工匠授課,為教師和學(xué)生提供了一個開放式的教學(xué)和實(shí)踐環(huán)境,將課程、教學(xué)和實(shí)踐融為一體,提高了學(xué)生的實(shí)踐能力,而且使教學(xué)成果直接以產(chǎn)品的方式展現(xiàn),逐漸形成了將藝術(shù)教育與手工制作有機(jī)結(jié)合的新型教學(xué)模式?!肮ぷ魇抑啤苯虒W(xué)模式其理論來源是邁克爾·波蘭尼在1958年提出的隱性知識傳授理論[1],經(jīng)過多年的發(fā)展與實(shí)踐,“工作室制”教學(xué)模式在德國取得了顯著的效果,對世界范圍的職業(yè)教育產(chǎn)生了深刻影響。
“工作室制”作為一種理論聯(lián)系實(shí)際、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式,已經(jīng)得到較好的推廣應(yīng)用。許多專業(yè)在不斷探索與實(shí)踐,“工作室制”教學(xué)模式逐漸形成自己的特點(diǎn),包括:(1)以工作室為教學(xué)單位,開展教學(xué)、交流與實(shí)踐;(2)構(gòu)建企業(yè)工作場景,營造職業(yè)化教學(xué)環(huán)境;(3)引入企業(yè)真實(shí)項目和案例,轉(zhuǎn)化為項目化教學(xué)資源;(4)校企共建優(yōu)質(zhì)師資,實(shí)施雙導(dǎo)師教學(xué)。但“工作室制”教學(xué)模式不能簡單等同于“工作室制”人才培養(yǎng)模式,隨著職教改革的深入,越來越多的企業(yè)開始參與人才培養(yǎng)活動[2],校企雙方根據(jù)自身特點(diǎn)及人才培養(yǎng)需要,可以在人才培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會服務(wù)等多方面開展探索與實(shí)踐,推動企業(yè)深度參與協(xié)同育人[3-4]。
隨著粵港澳大灣區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的不斷推進(jìn),云計算、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)的飛速發(fā)展,在計算機(jī)相關(guān)行業(yè)中,市場對傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)管理、設(shè)備運(yùn)維等崗位的需求在逐年下降,大數(shù)據(jù)相關(guān)的系統(tǒng)規(guī)劃建設(shè)、開發(fā)和維護(hù)等綜合性崗位卻在逐年增加。為了使人才培養(yǎng)方案能夠緊密結(jié)合粵港澳大灣區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展,適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需要,校企聯(lián)合共同開展人才需求調(diào)研,及時跟蹤市場對人才的需求變化,掌握產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對高職大數(shù)據(jù)專業(yè)人才的需求變化,分析區(qū)域相關(guān)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢、從業(yè)人員情況、主要職業(yè)崗位以及對應(yīng)的職業(yè)資格證書等內(nèi)容,使大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)的定位更加科學(xué)、準(zhǔn)確,人才培養(yǎng)目標(biāo)更加符合市場需求,及時對人才培養(yǎng)模式、課程體系等內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。
1“.大數(shù)據(jù)工程技術(shù)人員”的工作任務(wù)
根據(jù)人社部發(fā)布的“大數(shù)據(jù)工程技術(shù)人員(2-02-10-11)”職業(yè)信息[5],其工作任務(wù)包括:(1)研究和開發(fā)大數(shù)據(jù)采集、清洗、存儲及管理、分析及挖掘、展現(xiàn)及應(yīng)用等有關(guān)技術(shù);(2)研究、應(yīng)用大數(shù)據(jù)平臺體系架構(gòu)、技術(shù)和標(biāo)準(zhǔn);(3)設(shè)計、開發(fā)、集成、測試大數(shù)據(jù)軟硬件系統(tǒng);(4)大數(shù)據(jù)采集、清洗、建模與分析;(5)管理、維護(hù)并保障大數(shù)據(jù)系統(tǒng)穩(wěn)定運(yùn)行;(6)監(jiān)控、管理和保障大數(shù)據(jù)安全;(7)提供大數(shù)據(jù)的技術(shù)咨詢和技術(shù)服務(wù)。
2.華為職業(yè)認(rèn)證內(nèi)容
充分利用華為信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)院在大數(shù)據(jù)等方面課程的授權(quán),在大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)過程中,結(jié)合華為大數(shù)據(jù)職業(yè)認(rèn)證的要求,將HCIA(初級)、HCIP(中級)、HCIE(高級)三個層次中初級和中級考試大綱[6]的學(xué)習(xí)內(nèi)容完全融合到專業(yè)課程體系中,華為大數(shù)據(jù)職業(yè)認(rèn)證的主要內(nèi)容包括:(1)大數(shù)據(jù)行業(yè)的發(fā)展趨勢,大數(shù)據(jù)特點(diǎn)以及華為鯤鵬大數(shù)據(jù)等;(2)常用且重要大數(shù)據(jù)組件基礎(chǔ)技術(shù)原理 (包括HBase,Hive,Loader,Map Reduce,YARN,HDFS,Spark,F(xiàn)lume,Kafka,Elastic Search,ZooKeeper,F(xiàn)link,Redis);(3)華為大數(shù)據(jù)解決方案、功能特性及華為在大數(shù)據(jù)行業(yè)的成功案例;(4)大數(shù)據(jù)應(yīng)用開發(fā)總指導(dǎo)及大數(shù)據(jù)主流技術(shù);(5)大數(shù)據(jù)場景化解決方案(離線批處理、實(shí)時檢索、實(shí)時流處理、融合數(shù)倉);(6)大數(shù)據(jù)應(yīng)用開發(fā)流程等內(nèi)容。
3“.大數(shù)據(jù)系統(tǒng)工程師”職業(yè)能力要求
在學(xué)習(xí)過程中,綜合考慮高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及職業(yè)發(fā)展情況,在大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)過程中,選取大數(shù)據(jù)系統(tǒng)建設(shè)、運(yùn)行維護(hù)作為畢業(yè)生的主要工作崗位,主要從事Hadoop平臺及鯤鵬平臺大數(shù)據(jù)系統(tǒng)建設(shè)、開發(fā)、運(yùn)行維護(hù)及大數(shù)據(jù)資源管理等工作,將其定義為“大數(shù)據(jù)工程師”。按照職業(yè)行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域流程,重點(diǎn)構(gòu)建大數(shù)據(jù)系統(tǒng)建設(shè)、運(yùn)維及大數(shù)據(jù)開發(fā)等領(lǐng)域?!按髷?shù)據(jù)系統(tǒng)工程師”的職業(yè)能力包括:(1)具備大數(shù)據(jù)相關(guān)的市場調(diào)研和需求分析能力;(2)具備RHEL、CentOS、Ubuntu等開源操作系統(tǒng)的應(yīng)用能力;(3)具備大數(shù)據(jù)系統(tǒng)資源規(guī)劃設(shè)計能力;(4)具備華為Fusion等虛擬化實(shí)施能力;(5)具備Hadoop平臺及鯤鵬平臺等大數(shù)據(jù)系統(tǒng)的部署、實(shí)施能力;(6)具備大數(shù)據(jù)相關(guān)設(shè)備與服務(wù)的安全管理能力;(7)具備使用華為鯤鵬平臺相關(guān)產(chǎn)品構(gòu)建大數(shù)據(jù)解決方案的能力。
在大數(shù)據(jù)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)過程中,從學(xué)生、教師、專業(yè)、企業(yè)和學(xué)校利益相關(guān)者出發(fā),融入工程教育理念 (CDIO)。CDIO代表構(gòu)思 (Conceive)、設(shè)計(Design)、實(shí)現(xiàn)(Implement)和運(yùn)作(Operate),它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體,讓學(xué)生以主動的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程[7]。CDIO工程教育的12條標(biāo)準(zhǔn)對整個模式的實(shí)施和檢驗(yàn)進(jìn)行了系統(tǒng)、全面的指引,使得工程教育改革具體化、可操作、可測量,并對學(xué)生和教師都具有重要的指導(dǎo)意義。CDIO體現(xiàn)了系統(tǒng)性、科學(xué)性和先進(jìn)性的統(tǒng)一,代表了當(dāng)代工程教育的發(fā)展趨勢[8]。
校企雙方協(xié)同建設(shè)工作室育人平臺,在利益相關(guān)者共同參與下,以企業(yè)需求工程為背景,以工程實(shí)踐問題為驅(qū)動,構(gòu)建一體化的課程體系。結(jié)合近年我校在工作室建設(shè)和運(yùn)作等方面的經(jīng)驗(yàn),構(gòu)建工作室育人平臺框架,如圖1所示。
充分利用華為信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)院的職業(yè)認(rèn)證優(yōu)質(zhì)課程資源,以“大數(shù)據(jù)工程師”職業(yè)能力培養(yǎng)需求為核心,將華為大數(shù)據(jù)職業(yè)認(rèn)證的考試大綱融入專業(yè)課程體系,采用分層分段方式構(gòu)建課證融合的專業(yè)課程體系。根據(jù)培養(yǎng)規(guī)格的要求,在第1-2學(xué)期完成公共素質(zhì)課程及部分專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí),第2-3學(xué)期完成專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí),第3-4學(xué)期完成專業(yè)核心課程學(xué)習(xí),第5學(xué)期完成專業(yè)拓展課程學(xué)習(xí),第6學(xué)期完成崗前綜合訓(xùn)練、畢業(yè)設(shè)計及頂崗實(shí)習(xí)等任務(wù),課程體系結(jié)構(gòu)如圖3所示。
在工作室環(huán)境中整合校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師,利用工作室開放式教學(xué)實(shí)踐環(huán)境,融合學(xué)徒制理念,創(chuàng)造新型“師徒”關(guān)系,加強(qiáng)“師徒”間的溝通交流,探索協(xié)作與創(chuàng)新實(shí)踐等,構(gòu)建“雙導(dǎo)師”教學(xué)模式。校內(nèi)導(dǎo)師根據(jù)相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn),傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識和專業(yè)實(shí)踐技能,企業(yè)導(dǎo)師引入企業(yè)案例及職業(yè)經(jīng)驗(yàn),傳授生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與職業(yè)素養(yǎng),將知識、技能實(shí)踐和職業(yè)素養(yǎng)緊密結(jié)合,提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力。
圖1 工作室育人平臺建設(shè)框架圖
圖2 課證融合課程體系圖
高職學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)弱、學(xué)習(xí)自律性較差等特點(diǎn),因此在教學(xué)及實(shí)踐過程中采用“行動導(dǎo)向”教學(xué)模式,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,教學(xué)過程不再以講授為主,而是在“教”和“學(xué)”的過程中創(chuàng)造真實(shí)或模擬的工作過程與情境。
1.實(shí)施過程性考核評價
針對課程考核評價,打破傳統(tǒng)評價方式,以“職業(yè)能力”需求為核心,采用過程性考核。根據(jù)課程特點(diǎn)和性質(zhì),由課程教學(xué)團(tuán)隊共同擬定考核內(nèi)容,以實(shí)操性為主,設(shè)計“N+1”次過程性考核評價方式,其中“N”為教學(xué)過程中的考核次數(shù),“1”為期末考試??己舜螖?shù)根據(jù)課程的學(xué)分、學(xué)時安排情況,設(shè)定為3≤N≤5,考察學(xué)生的動手實(shí)踐能力情況,針對課程中的“N”次過程性考核結(jié)果,按照適當(dāng)比例與課堂測驗(yàn)、到課率等其他內(nèi)容結(jié)合構(gòu)成“平時成績”部分,“1”次期末考試成績成為“期末成績”的一部分,在期末總評成績中適當(dāng)提高階段性考核成績的占比,一般設(shè)定為50%-60%,如果課程安排的學(xué)時數(shù)較多,可以提升至70%。
2.實(shí)施學(xué)分認(rèn)定與替換
在專業(yè)課程體系中,結(jié)合華為職業(yè)認(rèn)證(大數(shù)據(jù))大綱,HCIA主要以理論考核為主,HCIP兼顧理論和實(shí)踐考核,HCIE的考證包含筆試、實(shí)驗(yàn)及面試環(huán)節(jié)。根據(jù)學(xué)校制定的“學(xué)分認(rèn)定與替換管理辦法”等制度文件,可以實(shí)現(xiàn)與“證書”相應(yīng)課程學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定和轉(zhuǎn)換。在考試大綱關(guān)聯(lián)課程結(jié)束后,若學(xué)生已取得相應(yīng)的證書,則可以申請相應(yīng)課程免試。根據(jù)前述課程體系及職業(yè)認(rèn)證的內(nèi)容,認(rèn)定替換,如表1所示。
表1 認(rèn)定替換表
2015年,我校信息工程學(xué)院啟動校企共建工作室建設(shè),在計應(yīng)、軟件、網(wǎng)絡(luò)、動漫設(shè)計等多個專業(yè),積極探索“工作室制”教學(xué)模式,校企聯(lián)合建成包括信工科創(chuàng)開發(fā)中心、信工動漫影視中心(漫游項目研發(fā)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)中心)、校企共建大學(xué)生眾創(chuàng)空間(粵嵌)、騰科創(chuàng)新工作室、易唐創(chuàng)新工作室、第七城創(chuàng)新工作室、信盈達(dá)CDIO智創(chuàng)工作室在內(nèi)的7個工作室,總面積達(dá)910平方米,可提供176個工位,陸續(xù)選拔計應(yīng)、網(wǎng)絡(luò)、軟件、通信等多個ICT專業(yè)的優(yōu)秀學(xué)生參與各工作室實(shí)踐項目,在校企雙導(dǎo)師指導(dǎo)下,完成各類實(shí)戰(zhàn)項目,累計培育540余名學(xué)生,完成“社區(qū)戶籍管理系統(tǒng)”等社會服務(wù)項目13個,累計獲得社會服務(wù)項目及企業(yè)橫向資金68.3萬元。利用工作室的良好氛圍,培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能,積極組織優(yōu)秀學(xué)生參與各類省賽及行業(yè)類競賽,取得多個賽項的獎項。
2016年,網(wǎng)絡(luò)專業(yè)在人才培養(yǎng)方案中,引入Hadoop、大數(shù)據(jù)系統(tǒng)運(yùn)維等新課程,通過利用工作室育人平臺,培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能,提升學(xué)生職業(yè)能力,多方位開展大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)。部分優(yōu)秀學(xué)生在畢業(yè)前取得華為大數(shù)據(jù)方向的HCIP、HCIE等職業(yè)認(rèn)證,畢業(yè)后從事大數(shù)據(jù)系統(tǒng)建設(shè)及運(yùn)維工作。計應(yīng)、軟件、通信等ICT專業(yè)也積極嘗試融合華為職業(yè)認(rèn)證,重構(gòu)課程體系,開展基于工作室制的人才培養(yǎng),2019年7月組織學(xué)生參加華為HCIA、HCIP認(rèn)證考試,其中45名學(xué)生通過HCIA認(rèn)證,2名學(xué)生通過HCIP認(rèn)證,初次考試通過率達(dá)92%。
2017年,信息工程學(xué)院積極引進(jìn)、培養(yǎng)大數(shù)據(jù)師資,組建大數(shù)據(jù)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊,開展MySQL、Linux、Hadoop等課程建設(shè),籌備申報大數(shù)據(jù)專業(yè)。2019年獲批成立大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專業(yè),在專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革、課程資源及教科研等方面積極通過工作室育人平臺開展活動。大數(shù)據(jù)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊充分利用工作室育人平臺,近三年聯(lián)合工作室合作企業(yè)共同申報廣東省教育廳高??蒲衅脚_和項目研究課題,獲批云計算、數(shù)據(jù)挖掘、推薦系統(tǒng)、微服務(wù)、SDS(軟件定義存儲)、SDN(軟件定義網(wǎng)絡(luò))等方面共7項研究課題,其中合作企業(yè)提供科研資助12.5萬元。經(jīng)過校企共同努力,共發(fā)表教科研論文26篇,獲得7項軟件著作權(quán)和5項實(shí)用新型專利授權(quán)。教學(xué)團(tuán)隊與廣州金禧信息技術(shù)服務(wù)有限公司、廣州粵嵌通信科技股份有限公司、廣州騰科網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有限公司等企業(yè)合作,共同開發(fā)《MySQL數(shù)據(jù)庫項目化教程》《Java程序設(shè)計教程》《云計算技術(shù)與應(yīng)用》等5本項目化教材,并被多所院校采用,累計印刷2.4萬本,獲得好評。隨著“工作室制”人才培養(yǎng)模式在信息工程學(xué)院各專業(yè)的深入開展,學(xué)生積極主動加入工作室,學(xué)習(xí)主動性明顯提高。在2019-2020年度廣東省職業(yè)院校學(xué)生專業(yè)技能大賽中,參與工作室的優(yōu)秀學(xué)生,參加了“云計算技術(shù)與應(yīng)用”“Web應(yīng)用軟件開發(fā)”“大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用”等多個賽項,取得了較好成績,其中包括2項一等獎,2項二等獎,6項三等獎。