王婷婷

【摘 要】語文教學(xué)關(guān)注語言，提升學(xué)生理解和運用語言文字的能力，其本質(zhì)就是要提升學(xué)生言語思維意識，喚醒學(xué)生的想象意識和創(chuàng)造潛能。本文提出要制定適切內(nèi)容，提供深度思維的資源;激活思維意識，夯實深度思維的基礎(chǔ);遴選精準策略，安置深度思維的雙槳;凸顯學(xué)習(xí)收獲，推動深度思維的提升。

【關(guān)鍵詞】語言載體 提供資源 遴選策略 深度思維

皮亞杰說過：“語言是思維的載體。”語文教學(xué)關(guān)注語言，提升學(xué)生理解和運用語言文字的能力，其本質(zhì)就是要提升學(xué)生言語思維意識，喚醒學(xué)生的想象意識和創(chuàng)造潛能。大腦皮層和身體肌肉一樣，如果長時間缺乏鍛煉，一旦出現(xiàn)較大負荷，就會出現(xiàn)思維的懈怠和勞累之感。語文教學(xué)該如何發(fā)展學(xué)生的實踐思考呢？

一、制定適切內(nèi)容，提供深度思維的資源

上海師范大學(xué)王榮生教授指出：“如果沒有適切的教學(xué)內(nèi)容，無論樹什么大旗，玩什么花招，都無濟于事?！苯虒W(xué)內(nèi)容的適切性決定了學(xué)生認知思維的層次，一旦內(nèi)容失頗，學(xué)生的思維就只能停留在固有的膚淺表層，無須思考就能直接獲取信息。對于閱讀活動來說，學(xué)生的思維層次主要包括提取、理解、運用、評價等方面。很多課堂往往只能在第一、第二層次上糾纏，這就需要教師緊扣文本內(nèi)容，發(fā)掘并發(fā)現(xiàn)文本中的思維亮點，關(guān)注學(xué)生的高階性思維。

以統(tǒng)編版三年級上冊《灰雀》這一課為例，課文中列寧和小男孩出于不同的原因，以謊言進行了一番對話。教學(xué)這一板塊時，很多教師都習(xí)慣于引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境說說從他們的對話中讀懂了什么。這樣的教學(xué)活動，學(xué)生的認知思維僅僅是獲取信息、理解推導(dǎo)，思維認知并沒有能夠向文本深處漫溯。鑒于此，教師可以設(shè)置以下教學(xué)活動：（1）揣摩人物的言外之意。引導(dǎo)學(xué)生緊扣列寧和小男孩之間的謊言進行理解，揣摩語言表層背后的意蘊和心理活動，理解每一句話與故事情節(jié)之間的關(guān)聯(lián)，初步感受列寧教育有方和小男孩知錯能改的優(yōu)秀品質(zhì)。（2）搭建交流的平臺。學(xué)生理解了人物言行背后的本質(zhì)之后，不能立刻鳴金收兵，而是要在學(xué)生理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行評價和分析，列寧為什么要選用這樣的策略來教育小男孩？你覺得列寧的這個方法怎么樣？從小男孩前后表現(xiàn)的對比來看，你又會對他進行怎樣的評價？

縱觀這樣的教學(xué)，教師將教學(xué)內(nèi)容圈定在人物“口是心非”的對話部分，并定位于揣摩言外之意和評價分析的維度上。有了如此適切的內(nèi)容，學(xué)生的認知就不再停留在聽取信息、理解感知的層面上，而是逐步推向了運用信息、整合評價的層面，促進了學(xué)生思維的不斷深化。

二、激活思維意識，夯實深度思維的基礎(chǔ)

適切的教學(xué)是落實學(xué)生深度思維的保障，學(xué)生自身的思維狀態(tài)以及真正的參與度，則是評價學(xué)生思維意識的重要標準。教師要善于保障學(xué)生在閱讀和學(xué)習(xí)時的緊張感，讓他們經(jīng)歷從困惑到豁然開朗的過程，享受突破重重阻隔的愉悅體驗，敢于表達自己獨特而有智慧的見地。

以統(tǒng)編版六年級下冊李賀的《馬詩》為例，這首五言絕句內(nèi)容非常淺顯，對于六年級學(xué)生而言并沒有太大的難度，如果僅僅就是停留在理解古詩大意的維度上，作為第三學(xué)段的教學(xué)就沒有任何深度思維可言了。鑒于此，教師可以從這首詩自身的特點——詠物詩入手，分別拓展兩個方面的知識：第一，對這首詩描寫對象“馬”的介紹，主要側(cè)重于馬在古代戰(zhàn)爭中的作用以及戰(zhàn)士們與馬之間的情感;第二，詩人李賀的生平經(jīng)歷。在學(xué)習(xí)了這兩個方面的知識之后，教師要有意識地鼓勵學(xué)生進行統(tǒng)整性思考：結(jié)合兩方面的知識和這首《馬詩》，你發(fā)現(xiàn)這些資源彼此之間有怎樣的聯(lián)系？很多學(xué)生從介紹“馬”的詩篇發(fā)現(xiàn)，教材中的古詩內(nèi)容與拓展知識之間有著眾多的相似性，而詩人李賀一心想要報效國家，與詩歌中的“馬”有著相似的經(jīng)歷。至此，學(xué)生就能夠初步把握詠物詩的基本要點，即“人即是物，物即是人”。但學(xué)習(xí)這首詩不能止步于此，教師要再次搭建言語思維運轉(zhuǎn)平臺，鼓勵學(xué)生從詠物詩的特點入手進行深度思考：詩人李賀是想借助贊嘆馬，來表達自己一心報國的雄心壯志和報國無門的感慨。請你把自己看成是詩人李賀，將古詩中的每一句話都轉(zhuǎn)化成為自己內(nèi)心最直接、最真摯的想法表達出來。

詠物詩最大的特點就是托物言志，僅僅理解大意就失去了詠物詩本質(zhì)的關(guān)照，閱讀思維得不到應(yīng)有的落實。在這一案例中，教師通過資料的拓展與補充，通過語言內(nèi)容的習(xí)得與轉(zhuǎn)化，有效地歷練了學(xué)生統(tǒng)整辨析思維和言意轉(zhuǎn)化思維，促進了學(xué)生語文關(guān)鍵性能力的生長。

三、遴選精準策略，安置深度思維的雙槳

學(xué)生深度思維的意識不是與生俱來的，需要扎扎實實的言語思維活動作為平臺，通過不斷訓(xùn)練而形成的。因此，教師需要選擇適切的教學(xué)策略來激活學(xué)生的深度思維，這些策略包括設(shè)置問題、概括羅列、遷移聯(lián)結(jié)、拓展想象等，教師可以針對具體的教學(xué)內(nèi)容，匹配學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)置具有鮮明思維張力的學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，統(tǒng)編版六年級上冊第五單元是一個典型的習(xí)作單元，編者所設(shè)置的語文要素是“緊扣中心選擇合適的素材來表達”，其中單元的第一篇課文就是著名作家梁若如的《夏天里的成長》。作為習(xí)作單元，其整體核心目標就是要緊扣語文要素，寫好一篇習(xí)作。因此，這個單元中的所有內(nèi)容都指向于習(xí)作的表達。這篇《夏天里的成長》的教學(xué)，感知內(nèi)容就成為其次，最為關(guān)鍵的是要讓學(xué)生對話文本、對話編者、對話作者，習(xí)得文本中所蘊藏的寫作方法，尤其是與這個單元語文要素相關(guān)的寫作方法。很顯然，教師的直接灌輸是欠妥的，學(xué)生只能習(xí)得標簽，而不能真正理解寫法;學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)也不能完全靠得住，畢竟學(xué)生的認知能力是有限的。因此，教師先后設(shè)置了三個層次的問題，形成課堂教學(xué)的整體架構(gòu)。首先，閱讀課文，梳理內(nèi)容，思考：有哪些內(nèi)容是你所沒有想到的？——旨在理解課文的基礎(chǔ)上，與自己的認知進行對比，激活思維，感知作者內(nèi)容選擇的全面。其次，思考：作者為什么在寫生物和事物之外，最后還要寫到人物？——將人物作為點睛之筆，放在最后落實，更有助于凸顯文本的中心。最后，緊扣課題中的“成長”，與第一自然段中的“生長”進行對比，為什么作者會選用不同的詞語？——這一問題看似是對語言進行辨析，其實指向了文本表達的立意，需要學(xué)生在辨析思維的基礎(chǔ)上，與作者在開篇揭示的“萬事萬物”的中心句對應(yīng)起來。

這三個問題將學(xué)生認知思維伸向了文本的素材選擇、謀篇布局以及表達立意等不同的層次上，推動了學(xué)生言語思維朝著文本深處不斷深入。

四、凸顯學(xué)習(xí)收獲，推動深度思維的提升

思維的提升和發(fā)展是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要維度。高效語文課堂關(guān)注的不是掌握信息的多少，而是學(xué)生內(nèi)在思維意識、思維能力是否能夠向著獨特性、深刻性和創(chuàng)新性發(fā)展。

例如，統(tǒng)編版四年級下冊《天窗》一課，很多學(xué)生在初讀課文時，只能從物理層面了解天窗的外形以及折射光亮等作用，教師需要引導(dǎo)學(xué)生逐步走向文本中人物的精神和心理層面，感受學(xué)生通過天窗看到了完全不同的景色和經(jīng)歷，并通過想象，以更加夸張的角度感受天窗的作用。此時，在學(xué)生的認識中，天窗讓原本室外的景象變得“銳利”“神奇”起來。教師則相機關(guān)注課文的最后語段：從“無”中看到“有”，從“虛”中看到“實”，比任何他看到的更真切、更闊達、更復(fù)雜、更確實！引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，說說心目中的天窗。此時，學(xué)生對天窗的理解就顯得豐富了。天窗已經(jīng)成了顯微鏡，讓原本看不清楚的事物變得更加敞亮;天窗成了哈哈鏡，讓原本熟悉的事物完全變形了;天窗成了放大鏡，將原本客觀的世界放大了……

正是在這樣的對比下，學(xué)生在梳理、統(tǒng)整、聚焦、融通的思維過程中，將自己形成的學(xué)習(xí)成果進行了復(fù)合，使得思維認知成果發(fā)生了質(zhì)變。

語言是思維運轉(zhuǎn)的外殼，思維意識強的學(xué)生，其語言表達更富有層次，更形象生動。因此，語文教學(xué)就應(yīng)該緊扣文本語言這一載體，引導(dǎo)學(xué)生在理解感知、信息提取、賞析評價等層面搭建實踐活動，將思維訓(xùn)練與語言活動進行統(tǒng)整，促進學(xué)生語文關(guān)鍵能力的生長。