沈江璇

【摘 要】“語(yǔ)文要素”是貫穿統(tǒng)編版教材的主線，也是教師教學(xué)行為的著力點(diǎn)。言語(yǔ)實(shí)踐，指向語(yǔ)文素養(yǎng)的培育與提升。將“語(yǔ)文要素”落地到課堂，將“言語(yǔ)實(shí)踐”落到實(shí)處，以語(yǔ)文能力培養(yǎng)為主線，體現(xiàn)層級(jí)序列，循序漸進(jìn)，螺旋上升。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文要素 言語(yǔ)實(shí)踐 統(tǒng)編版教材

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。明確語(yǔ)文學(xué)科的核心任務(wù)是“學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言”。統(tǒng)編版教材重視培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)，在文本編排上采用了“人文主題”與“語(yǔ)文要素”雙線并行組元的方式。在此背景下，教師在教學(xué)中該如何聚焦語(yǔ)文要素，扎實(shí)言語(yǔ)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)呢？筆者以統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《帶刺的朋友》一課為例淺談一些個(gè)人思考。

《帶刺的朋友》是統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第七單元的一篇課文。本單元的語(yǔ)文要素是“感受課文生動(dòng)的語(yǔ)言，積累自己喜歡的句子”，這個(gè)要素指向語(yǔ)言的積累。《帶刺的朋友》第二個(gè)習(xí)題要求學(xué)生用自己的話講講刺猬是怎么偷棗的，這就指向語(yǔ)言的整合和復(fù)述?；诒締卧恼Z(yǔ)文要素和單篇課文的特點(diǎn)，教師在教學(xué)時(shí)就要緊扣言語(yǔ)實(shí)踐。

一、以生為主，自主探究

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮學(xué)生的主體性和自主性是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本，也是評(píng)價(jià)課堂的重要依據(jù)。在教學(xué)中，教師應(yīng)構(gòu)建以生為本的課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，依據(jù)學(xué)習(xí)起點(diǎn)，采用合適的教法設(shè)疑啟思、指導(dǎo)訓(xùn)練，突出思維方式、思維能級(jí)、思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

在教學(xué)前，筆者發(fā)放預(yù)學(xué)單，讓學(xué)生寫(xiě)下不理解的詞語(yǔ)，但并不由教師講解詞語(yǔ)的意思，而是在課上出示學(xué)生困惑的詞語(yǔ)，讓他們自主探究，用第二單元學(xué)習(xí)的理解詞語(yǔ)的方法，如聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際等來(lái)解決困惑。這樣可以讓學(xué)生注意教材的連貫性，將已經(jīng)掌握的方法運(yùn)用到平時(shí)學(xué)習(xí)中，真正做到將課堂還給學(xué)生。問(wèn)題來(lái)自學(xué)生，也由學(xué)生自己或與伙伴共同解決，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候點(diǎn)撥即可。教師要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、探究問(wèn)題及解決問(wèn)題。

二、以讀為徑，積累內(nèi)化

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文課要以讀書(shū)為主，老師引導(dǎo)學(xué)生善于讀，則居功至偉?！痹谧x中整體感知，培養(yǎng)語(yǔ)感，受到情感的熏陶。通過(guò)語(yǔ)言渲染、示范讀、有意比較讀、以評(píng)促讀等多種朗讀方法，變抽象為形象，變單調(diào)為豐富，讓學(xué)生有滋有味地讀、快快樂(lè)樂(lè)地讀，同時(shí)珍視學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。

在“刺猬偷棗”這一部分，筆者將教學(xué)的重心聚焦在小刺猬“偷棗的本事可真高明”這一中心句上，圍繞“高明”，以“小刺猬偷棗的本事高明在哪”為抓手，先讓學(xué)生與文本充分對(duì)話，找出能表現(xiàn)刺猬高明的關(guān)鍵語(yǔ)句，并體會(huì)語(yǔ)言的生動(dòng)表達(dá)。接著筆者啟發(fā)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，尤其關(guān)注疊詞和擬聲詞，分別從“爬樹(shù)”“搖棗”“扎棗”“馱棗”這四部分內(nèi)容中，找到能體現(xiàn)小刺猬偷棗本事高明的語(yǔ)句，并分別抓住句中“緩慢地”“歸攏”“噼里啪啦”“急火火”等關(guān)鍵詞語(yǔ)，從中感受刺猬偷棗本事的高明。學(xué)生在品讀交流時(shí)，教師適當(dāng)引導(dǎo)，并充分利用課文中的矛盾點(diǎn)、疑問(wèn)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有深度的問(wèn)題，用一次次的追問(wèn)點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。比如，刺猬偷棗后，“急火火地跑去了”，筆者結(jié)合之前刺猬緩慢爬樹(shù)，抓住矛盾點(diǎn)追問(wèn)：“為什么這次刺猬不緩慢地走了？”讓學(xué)生把自己當(dāng)作刺猬想一想，就會(huì)明白偷到棗子的刺猬怕被人發(fā)現(xiàn)，急著趕緊溜走的心理。又如在扎棗部分，引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么要把棗子歸攏？”，讓學(xué)生明白這一步驟的高明和必要性。矛盾點(diǎn)深入追問(wèn)，疑問(wèn)點(diǎn)深度思考，學(xué)生大膽表達(dá)，思維靈動(dòng)，對(duì)刺猬偷棗本領(lǐng)的高明有了更深入的理解。同時(shí)通過(guò)品讀刺猬偷棗的詞句，感受刺猬偷棗本事高明，又積累了生動(dòng)句子，落實(shí)語(yǔ)文要素。學(xué)生在“讀—品—悟—思”中體會(huì)到作者用詞的準(zhǔn)確和生動(dòng)，不斷感受著小刺猬偷棗本事的高明，回歸文本中心，并為接下去的復(fù)述做準(zhǔn)備。在多層次的朗讀中，讓學(xué)生品讀刺猬形象，又通過(guò)想象、表演等形式，讓學(xué)生入情入境，積累內(nèi)化。

我們的母語(yǔ)重情性、重意會(huì)、重簡(jiǎn)約、重自悟，我們的語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)重情性、重意會(huì)、重簡(jiǎn)約、重自悟。為學(xué)生搭建一個(gè)自由的閱讀平臺(tái)，讓他們?cè)谶@個(gè)平臺(tái)上暢游，盡情地與文本對(duì)話、與同學(xué)對(duì)話、與教師對(duì)話，感受語(yǔ)文的魅力，提高閱讀能力，提升思維能力。

三、以語(yǔ)為本，復(fù)述表達(dá)

詞語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中最基礎(chǔ)的內(nèi)容。有時(shí)抓住課文中一兩個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，往往可以起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果?！稁Т痰呐笥选愤@一課，不僅語(yǔ)言生動(dòng)，詞語(yǔ)也很有意思。把字詞分類梳理，也能彰顯出語(yǔ)言的生動(dòng)性。在詞語(yǔ)教學(xué)時(shí)，筆者出示三組詞語(yǔ)，分別是：

①興許散落扎在背上

②嘩嘩作響噼里啪啦噗的一聲

③慢慢地匆匆地急火火地

第二組是擬聲詞，第三組是疊詞，這兩組詞不僅僅要讓學(xué)生讀準(zhǔn)、讀好，更重要的是要為接下來(lái)的生動(dòng)復(fù)述做準(zhǔn)備。邊讀邊想象刺猬在偷棗過(guò)程中爬的不同樣子，以此串聯(lián)偷棗的過(guò)程，豐富學(xué)生復(fù)述的語(yǔ)言。

新課標(biāo)對(duì)中年級(jí)學(xué)生的要求是能復(fù)述敘事性作品的大意。筆者在教學(xué)時(shí)，結(jié)合本課的語(yǔ)文要素，關(guān)注課后習(xí)題“用自己的話講講刺猬是怎樣偷棗的”來(lái)加深學(xué)生對(duì)課文的感悟與理解，提升學(xué)生復(fù)述課文的能力。

那如何細(xì)化為言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)呢？筆者引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，進(jìn)行兩次復(fù)述練習(xí)。初讀課文時(shí)引導(dǎo)學(xué)生找到復(fù)述故事的支架，概括偷棗過(guò)程。先讓學(xué)生找出描寫(xiě)刺猬偷棗的句子，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，找到與之對(duì)應(yīng)的詞句對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度不大，但三年級(jí)學(xué)生較難準(zhǔn)確地提煉和歸納。所以，筆者引導(dǎo)學(xué)生將目光聚焦到刺猬偷棗的第一個(gè)步驟，從長(zhǎng)句子中提煉出文本中的關(guān)鍵詞“爬”，即歸納出第一個(gè)步驟是“爬樹(shù)”。隨后讓學(xué)生運(yùn)用教師教的“抓關(guān)鍵動(dòng)詞，提煉歸納”的方法，提煉出偷棗的其他步驟：搖棗、扎棗、馱棗。以關(guān)鍵詞為點(diǎn)，讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)從文本中檢索出重要信息，更重要的是學(xué)會(huì)把這些信息進(jìn)行提煉、歸納、整理，這是思維又進(jìn)一步的體現(xiàn)，學(xué)生只有經(jīng)歷了這樣一個(gè)來(lái)回，才能真正提高閱讀素養(yǎng)和能力。通過(guò)抓住句子中關(guān)鍵動(dòng)詞，以路線圖的方式引導(dǎo)學(xué)生概括偷棗過(guò)程，繪制偷棗路線圖。再借助偷棗路線圖，用上表示先后順序的詞簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)刺猬偷棗的過(guò)程。這是第一次復(fù)述，只要讓學(xué)生說(shuō)清楚故事的大概框架。

在此基礎(chǔ)上，教師帶著學(xué)生走進(jìn)文本，潛心會(huì)文，去傾聽(tīng)文本的聲音，感受語(yǔ)言文字的生動(dòng)，抓住關(guān)鍵詞（擬聲詞、疊詞等），體會(huì)刺猬偷棗本事的高明。在詞語(yǔ)教學(xué)部分，已經(jīng)充分朗讀過(guò)疊詞和擬聲詞，在品讀語(yǔ)言時(shí)，學(xué)生就會(huì)特別有感覺(jué)，也使記憶得到鞏固。

詞語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)掃清閱讀障礙，讓學(xué)生有意識(shí)地關(guān)注疊詞、擬聲詞;品讀語(yǔ)言部分，抓住這些關(guān)鍵詞細(xì)細(xì)品味，在多層次朗讀中進(jìn)一步感悟刺猬偷棗本領(lǐng)的高明，并給予學(xué)生言語(yǔ)方法指導(dǎo)。有了這樣的支架，學(xué)生第二次復(fù)述就能落到實(shí)處。自然而然地引導(dǎo)學(xué)生，以“小刺猬偷棗的本事可真高明”為開(kāi)頭，看著黑板上的偷棗路線圖，用準(zhǔn)動(dòng)詞，加上擬聲詞和疊詞，用自己的話具體講一講刺猬偷棗過(guò)程。這兩次復(fù)述的要求不同，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)也不同。努力體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)體系與教學(xué)“梯度”，以語(yǔ)文能力培養(yǎng)為主線，體現(xiàn)層級(jí)序列，循序漸進(jìn)，螺旋上升，落實(shí)言語(yǔ)訓(xùn)練。

以生為主，自主探究;以讀為徑，積累內(nèi)化;以語(yǔ)為本，復(fù)述表達(dá)。落實(shí)語(yǔ)文要素，提高言語(yǔ)能力，循序漸進(jìn)，步步鋪墊，呈現(xiàn)思維的能級(jí)進(jìn)階。

【參考文獻(xiàn)】

陳巧云.注重言語(yǔ)實(shí)踐，提升語(yǔ)文素養(yǎng)[J].新教師，2019（8）.