姚幸清

【摘 要】“音樂(lè)群組教學(xué)”作為一種比較先進(jìn)的現(xiàn)代音樂(lè)教學(xué)方式被普遍運(yùn)用，創(chuàng)新“音樂(lè)群組教學(xué)”方式有利于大面積提高音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量，有利于使音樂(lè)教育的功能向素質(zhì)教育拓展，有利于學(xué)生音樂(lè)藝術(shù)及音樂(lè)綜合素養(yǎng)的提高。創(chuàng)新小學(xué)“音樂(lè)群組教學(xué)”方式能形成三種激勵(lì)效應(yīng)，一是競(jìng)爭(zhēng)性激勵(lì)效應(yīng)，二是評(píng)價(jià)性激勵(lì)效應(yīng)，三是自我實(shí)現(xiàn)式的激勵(lì)效應(yīng)。

【關(guān)鍵詞】“音樂(lè)群組”激勵(lì)效應(yīng) 音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量 音樂(lè)素養(yǎng) 音樂(lè)文化

近年來(lái)，“音樂(lè)群組教學(xué)”方式普遍運(yùn)用于音樂(lè)課堂教學(xué)改革，它對(duì)創(chuàng)新音樂(lè)課堂教學(xué)方式，提高音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量起到了很好的推動(dòng)作用，但在實(shí)踐和理解中也有一些問(wèn)題。比如說(shuō)不符合實(shí)際的跟風(fēng)現(xiàn)象，對(duì)“音樂(lè)群組教學(xué)”的膚淺化理解現(xiàn)象，“音樂(lè)群組教學(xué)”方法上的生搬硬套現(xiàn)象，等等。

什么是“音樂(lè)群組教學(xué)”呢？“音樂(lè)群組教學(xué)”一要根據(jù)音樂(lè)教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn);二要根據(jù)學(xué)生音樂(lè)稟賦的個(gè)體差異;三要根據(jù)學(xué)校和音樂(lè)教師的實(shí)際情況。這三個(gè)維度中的第二個(gè)維度，即依據(jù)學(xué)生的個(gè)體稟賦差異而實(shí)施分類教學(xué)、分層指導(dǎo)、分別對(duì)待是要義，也是基本策略和方法。我們學(xué)校作為一所全新的高起點(diǎn)的現(xiàn)代化學(xué)校，一貫重視藝術(shù)教育，十分注重音樂(lè)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)。筆者作為一名音樂(lè)骨干教師，之所以能取得市音樂(lè)教學(xué)特等獎(jiǎng)榮譽(yù)稱號(hào)，與開展創(chuàng)新“音樂(lè)群組教學(xué)”方式的實(shí)踐和探索是分不開的，其中小學(xué)“音樂(lè)群組教學(xué)”中的三類激勵(lì)效應(yīng)是筆者在實(shí)踐中的體會(huì)。

一、“音樂(lè)群組教學(xué)”具有鼓勵(lì)學(xué)生勇于面對(duì)的“競(jìng)爭(zhēng)性效應(yīng)”

一是橫向“音樂(lè)群組教學(xué)”，就是將同一個(gè)年級(jí)中的兩個(gè)班的學(xué)生，根據(jù)各自的音樂(lè)稟賦及接受條件，將他們分成A、B兩個(gè)平行大組，在每個(gè)大組中再分若干小組。依據(jù)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)及音樂(lè)教學(xué)的要求，如果某一學(xué)生原來(lái)在B組，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，他整體上進(jìn)步了，那么他便可以進(jìn)入到A組。當(dāng)然從音樂(lè)學(xué)業(yè)的角度看， A組屬于音樂(lè)能力更高的一個(gè)層級(jí)。A、B兩個(gè)大的組別中又分別分成若干個(gè)小組，如某一個(gè)學(xué)生在音準(zhǔn)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練中進(jìn)步了，那么他便可以進(jìn)入到另外一個(gè)小組。同年級(jí)之間的“組群”叫“橫組群”，跨年級(jí)組群叫“縱組群”，跨年級(jí)“音樂(lè)群組教學(xué)”屬于更大力度的音樂(lè)課堂教學(xué)改革，橫群組與縱群組，都是“音樂(lè)群組教學(xué)”方式的遞進(jìn)式創(chuàng)新，它也許能為小學(xué)音樂(lè)教學(xué)打開另一扇窗。

無(wú)論是同一班級(jí)，還是同一年級(jí)中的“組群”，無(wú)論是橫向“組群”還是縱向“組群”，無(wú)論是首次“組群”還是多次“組群”，都會(huì)在學(xué)生中間引起漣漪，有時(shí)還會(huì)引起一些矛盾。有時(shí)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不服氣的情況，如：“為什么要把我分在B組呢？”有時(shí)甚至還會(huì)引起家長(zhǎng)與老師之間、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間的矛盾，如：“為什么他的孩子能分在A組呢？”但隨著這些矛盾的化解，它帶來(lái)并形成的正面效應(yīng)為，學(xué)生們懂得了，按音樂(lè)能力進(jìn)行分組并不代表人格上有高下，音樂(lè)能力上的強(qiáng)弱，只要正確面對(duì)，不斷努力，情況隨時(shí)會(huì)有變化，A組的大門永遠(yuǎn)是敞開的。這樣能夠讓學(xué)生勇敢面對(duì)，奮力向前，從而培養(yǎng)樂(lè)觀向上，勇于進(jìn)取的積極心態(tài)。實(shí)踐證明：組群教學(xué)對(duì)于學(xué)生身心健康的培養(yǎng)能起到非常好的作用。

二、“音樂(lè)群組教學(xué)”具有吸引學(xué)生主動(dòng)參與的評(píng)價(jià)性激勵(lì)效應(yīng)

“群組教學(xué)”以分層、分類為基本形式，又以評(píng)價(jià)創(chuàng)新與評(píng)價(jià)改革為手段。筆者在“音樂(lè)群組教學(xué)”改革的過(guò)程中，一是教師的主導(dǎo)性評(píng)價(jià)，二是由學(xué)生自我評(píng)價(jià)，三是學(xué)生與學(xué)生之間的互評(píng)。教師的主導(dǎo)性評(píng)價(jià)重在對(duì)學(xué)生的整體音樂(lè)素養(yǎng)做出評(píng)判。主導(dǎo)性評(píng)價(jià)要特別注重科學(xué)性，如節(jié)奏、音高、速度，以及對(duì)音準(zhǔn)及總體樂(lè)感的把握，等等。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)主要鼓勵(lì)學(xué)生樹立信心，同時(shí)學(xué)生也能接受自己的真實(shí)水平，接受教師的評(píng)判與學(xué)習(xí)訓(xùn)練的要求。學(xué)生自評(píng)是讓學(xué)生主動(dòng)參與到音樂(lè)教育過(guò)程中的一種方式，學(xué)生自評(píng)的方式不但關(guān)注了教師的教，更注重了學(xué)生的學(xué)。如有一個(gè)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)是這樣寫的：自己唱歌的音域不錯(cuò)，但往往高音就上不去。于是筆者就有針對(duì)性地給出建議：以后唱歌，可以先找出曲譜中的最高音，由最高音逐漸拉低，這樣你就能完整地唱好一首歌，高音區(qū)也能順利地唱出來(lái)。而后筆者又教學(xué)生如何通過(guò)發(fā)聲訓(xùn)練唱出更高的音，盡可能地教會(huì)學(xué)生一些高音的技巧。由學(xué)生的自我評(píng)價(jià)引發(fā)了教學(xué)方式的改進(jìn)，對(duì)提高音樂(lè)課堂教學(xué)的效能可起到事半功倍的作用。你講給學(xué)生聽，他往往記不住，你做給學(xué)生看，也許一時(shí)能學(xué)會(huì)，但還不能真正掌握，只有讓學(xué)生參與到其中，學(xué)生在自我評(píng)價(jià)、自我體會(huì)中看到自己的短板，從而吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂(lè)，其激勵(lì)性效應(yīng)更能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的內(nèi)在潛能。

運(yùn)用評(píng)價(jià)性激勵(lì)效應(yīng)，要特別注重把學(xué)生的自評(píng)、學(xué)生與學(xué)生之間的他評(píng)、互評(píng)，以及教師的評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。學(xué)生自評(píng)的過(guò)程中大多數(shù)學(xué)生都會(huì)表現(xiàn)出膽怯不自信的狀態(tài)，此時(shí)，教師則要多加鼓勵(lì)來(lái)提高學(xué)生的自信心。如有一個(gè)男生是外來(lái)務(wù)工子女，他性格內(nèi)向，比較自卑，但筆者發(fā)現(xiàn)他樂(lè)感很好，音色也不錯(cuò)，盡管他在分組前的自評(píng)等級(jí)不高，但是作為教師有責(zé)任對(duì)這個(gè)學(xué)生作出客觀的評(píng)價(jià)。這不但對(duì)教師是一種音樂(lè)專業(yè)水平的檢驗(yàn)，更是對(duì)教師愛(ài)心的考驗(yàn)。筆者不僅給了那個(gè)學(xué)生較高的評(píng)價(jià)，多次找那個(gè)學(xué)生談心，給予他積極的心理暗示。筆者把這次分組工作的過(guò)程看作是了解學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生，幫助學(xué)生樹立信心的過(guò)程，起到了事半功倍的教育效應(yīng)。鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)是為了讓學(xué)生積極參與，學(xué)生在自評(píng)中自主申請(qǐng)進(jìn)入某一群組，其中，教師的評(píng)價(jià)仍然會(huì)起到主導(dǎo)的作用。教師當(dāng)然不是為評(píng)價(jià)而評(píng)，教師的評(píng)是站在專業(yè)的角度進(jìn)行的，同時(shí)，更要在教音樂(lè)中育新人，培育能夠用音樂(lè)滋養(yǎng)道德情操的全面發(fā)展的人。

三、“音樂(lè)群組教學(xué)”具有靈活的表演活動(dòng)的組織優(yōu)勢(shì)

活動(dòng)組織往往能滿足學(xué)生“閃亮登場(chǎng)”的愿望，從而形成獨(dú)特的甚至是立竿見影的激勵(lì)效應(yīng)。筆者在“音樂(lè)群組教學(xué)”活動(dòng)中經(jīng)常讓學(xué)生分小組開展演唱的比賽，這樣的比賽活動(dòng)能瞬間激發(fā)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的自信，讓更多的學(xué)生能夠在音樂(lè)學(xué)習(xí)中形成自我實(shí)現(xiàn)式的追求。如果以小組為單位開展演唱比賽，每個(gè)學(xué)生都會(huì)怕拖小組的后腿而學(xué)得格外認(rèn)真，筆者還為特別優(yōu)秀甚至具有音樂(lè)天賦的學(xué)生搭建平臺(tái)，形成激勵(lì)，給他們更多展示的機(jī)會(huì)。實(shí)踐證明，多種形式的“音樂(lè)群組教學(xué)”，大膽地創(chuàng)新“音樂(lè)群組教學(xué)” 的方式，能夠明顯地提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，大面積地提高小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量。其水到渠成的效果就是提高了學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，也推動(dòng)了學(xué)校藝術(shù)教育和審美教育水平的提高。小學(xué)“音樂(lè)群組教學(xué)”方式的創(chuàng)新空間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止以上所列的這幾個(gè)方面，筆者在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，正思考著從另一個(gè)維度進(jìn)一步拓展小學(xué)“音樂(lè)群組教學(xué)”的空間。

一是在“群組教學(xué)”中設(shè)計(jì)專題音樂(lè)教育，如以愛(ài)國(guó)主義為專題教育的歌曲《我和我的祖國(guó)》《我愛(ài)你，中國(guó)》《歌唱祖國(guó)》等。通過(guò)對(duì)同一主題的音樂(lè)作品的集成講解、分析與教唱，讓音樂(lè)教學(xué)與學(xué)校德育工作形成協(xié)同，并促進(jìn)學(xué)校德育工作的創(chuàng)新，推動(dòng)學(xué)?！傲⒌聵淙恕钡挠丝偰繕?biāo)的實(shí)施。

二是將“音樂(lè)群組教學(xué)”中與語(yǔ)文教學(xué)聯(lián)動(dòng)，特別是在活動(dòng)的設(shè)計(jì)上。在統(tǒng)編版語(yǔ)文教材小學(xué)必背的古詩(shī)中，相當(dāng)一部分已被譜成曲子。如孟浩然的《春曉》，那歡快的旋律特別適合小學(xué)生演唱;漢樂(lè)府《長(zhǎng)歌行》，具有勵(lì)志和人生教育的內(nèi)涵;唐朝詩(shī)人王之渙的《涼州詞》本身就是用來(lái)唱的。如果音樂(lè)教師能和語(yǔ)文教師形成互動(dòng)，這應(yīng)該是一種既能提高音樂(lè)教學(xué)水平，又能提高語(yǔ)文教學(xué)水平的創(chuàng)新之舉，也是一種讓人耳目一新的教學(xué)方式，會(huì)受到學(xué)生們的歡迎，同時(shí)也有利于教師自身探索出一條新的音樂(lè)教學(xué)之路。

三是讓“音樂(lè)群組教學(xué)”形成具有學(xué)校特色的音樂(lè)文化。“音樂(lè)群組教學(xué)”的組織化活動(dòng)程度要高于一般教學(xué)方式，它的有效開展既提高了全體學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，也能發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)少數(shù)特殊音樂(lè)人才。它對(duì)學(xué)校的音樂(lè)教育氛圍的形成，對(duì)音樂(lè)審美功能在學(xué)校教育中的體現(xiàn)都會(huì)起到不可替代的作用，這種功能與作用一旦成為學(xué)校發(fā)展的價(jià)值認(rèn)同，便自然升華而成具有獨(dú)特價(jià)值的學(xué)校文化，并對(duì)個(gè)性化學(xué)校文化的形成起到推動(dòng)的作用。

有的專家把“音樂(lè)群組教學(xué)”分為基礎(chǔ)群組與主題項(xiàng)目群組兩種形式，以上所列“表演活動(dòng)組織優(yōu)勢(shì)”主要指主題項(xiàng)目群組形式，筆者在教學(xué)過(guò)程中就先后組織過(guò)合唱、器樂(lè)、舞蹈、戲曲等主題項(xiàng)目群組，有的還形成了系列課程。主題項(xiàng)目群組與基礎(chǔ)群組相輔相成，美美與共，它們的相互作用構(gòu)成的群組教學(xué)功能，改變了傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)模式，創(chuàng)新了音樂(lè)教學(xué)方式，豐富了音樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容，從而形成了音樂(lè)教育之美。