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        大道至簡 真水無香

        2021-06-08 01:25:37朱靜怡
        關(guān)鍵詞:簡約傳承創(chuàng)新

        朱靜怡

        [摘 要]薛法根老師的課如行云流水般,學(xué)生在他的引領(lǐng)下拾級而上,緩步登山,一同領(lǐng)略語言學(xué)習(xí)的美妙風(fēng)景,徜徉在文字深處,體會著別樣風(fēng)情。薛老師執(zhí)教的《火燒云》一課,通過語境中的詞串積累、慢到極致的細(xì)細(xì)品味、精耕細(xì)作的朗讀指導(dǎo)、觸類旁通的語言體味、劍走偏鋒的寫話創(chuàng)新,引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去感悟課文美好的品質(zhì),使學(xué)生于尋常處看到了不尋常的風(fēng)景。

        [關(guān)鍵詞]簡約;傳承;創(chuàng)新

        [中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068(2021)01-0061-03

        我聆聽了全國著名特級教師薛法根老師執(zhí)教的統(tǒng)編教材三年級下冊《火燒云》第一課時,覺得非常興奮與幸福。薛老師的課既有一如既往的傳承,又有別具風(fēng)格的創(chuàng)新。他的課如行云流水般,學(xué)生在他的引領(lǐng)下拾級而上,緩步登山。登到最高處,師生一同領(lǐng)略語言學(xué)習(xí)的美妙風(fēng)景,徜徉在文字深處,體會著別樣的風(fēng)景與風(fēng)情。

        一、詞串積累是功夫

        詞串的學(xué)習(xí)與積累一直是薛法根老師的法寶,即學(xué)習(xí)詞語時給詞語進(jìn)行分類,對于每一行詞語都予以分類、揭示規(guī)律,上出了詞語的精氣神。

        出示:

        (1)模糊? ? ? ? ? ?模樣? ? ? ?一模一樣

        (2)似乎? ? ? ? ? ?似的

        (3)紫檀色? ? ? ?(? ? )

        (4)紅彤彤? ? ? ?(? )

        (5)笑盈盈? ? ? ?笑(? )

        師:第一行詞語,我們要關(guān)注多音字的正確讀音。第二行詞語,多音字的讀音讀正確了,會不會用呢?“這個同學(xué)眉開眼笑,就像? ? ? ?似的?!?/p>

        生1:這個同學(xué)眉開眼笑,就像中了獎似的。

        生2:這個同學(xué)眉開眼笑,就像吃了糖似的。

        師:第三行詞語,你能舉幾個像這樣的例子嗎?

        生3:辣椒紅、香蕉黃、杏子黃、桃花紅、櫻花粉、檸檬黃、蘋果綠、栗子黃、葡萄灰。

        師:第四行詞語是疊詞,誰來說幾個?我們要學(xué)會積累詞語。

        生4:黑黝黝、黃澄澄、金燦燦、綠茵茵、白茫茫、灰蒙蒙。

        師:紅彤彤,紅得鮮艷,紅得可愛,紅里帶有一種感情色彩。

        師:第五行詞語學(xué)習(xí)時由一個詞想到一串詞,你的本領(lǐng)就高了。誰來說?

        生5:笑哈哈、笑嘻嘻。

        師:笑哈哈和笑嘻嘻,笑重在聲音。

        生6:笑瞇瞇。

        師:笑瞇瞇,笑重在表情。

        【評析 薛老師的詞串教學(xué),讓學(xué)生在具體的語境中進(jìn)行運用,富有鮮活的生命力。“這個同學(xué)眉開眼笑,就像似的?!毖蠋煱鸭埳系脑~語變成了口頭的句子,他引出生活的一瓢水,課堂隨之就熱鬧了起來。笑有聲音,笑有表情,巧妙一點,詞語之間的細(xì)微差異就呈現(xiàn)得非常清晰?!?/p>

        二、慢到極致是藝術(shù)

        小學(xué)閱讀教學(xué)是一門慢的藝術(shù)。當(dāng)學(xué)生與文本還存在隔閡時,教師不該快步行走抑或抱著學(xué)生前行,而應(yīng)該像美學(xué)家朱光潛先生說的那樣:“慢慢走,欣賞啊!”慢,可以帶領(lǐng)學(xué)生像剝洋蔥一般,一層一層地走到文本內(nèi)核。慢到極致是藝術(shù)。師生腳步一慢,共同在文本中散步,美景就會呈現(xiàn)。

        出示1:日落或日出時出現(xiàn)在天邊的紅霞。

        師:在詞典上,火燒云的解釋為上面的表述。日出時叫什么霞?日落時叫什么?都是彩色的叫什么?

        生1:朝霞、晚霞、彩霞。

        出示2:天上的云從西邊一直燒到東邊,紅彤彤的,好像是天空著了火。

        師:誰來讀一下?

        生2:天上的云從西邊一直燒到東邊,紅彤彤的,好像是天空著火了。

        師:“著了火”是過程,“著火了”是結(jié)果。蕭紅寫的是朝霞還是晚霞?

        生3:寫的是晚霞,是從西邊一直燒到東邊,而不是從東邊燒到西邊。

        師:柴可以燒,云怎么可以燒呢?

        生4:作者用了描寫的手法,描寫得比較夸張,夸大了就能給人深刻的印象。

        生5:作者把火燒云的美寫出來了。

        生6:作者把火燒云的動態(tài)寫出來了。

        生7:火燒云給人的感覺是活的、動的。

        生8:我發(fā)現(xiàn)作者蕭紅對于火燒云的“紅”寫了三次。“燒”字給人的感覺是紅,“紅彤彤”也是紅,“著了火”紅得非同一般。

        師:對于火燒云的兩種表述,一種是字典上的解釋,另一種是第三自然段,你認(rèn)為哪個好?

        生9:書上的好。

        師:這要看具體的語境,用字典上的解釋,有時簡潔一點好;用小說中的描寫,有時形象、生動、優(yōu)美點更好。請看火燒云的幾張圖片,讓我們感受一下火燒云的瑰麗。

        師:如果你寫火燒云,你會從哪幾方面來寫?

        生10:我會從顏色、形狀上來寫火燒云。

        師:作者哪幾個自然段寫了顏色和形狀?

        生11:作者第三自然段寫了顏色,第四、五、六自然段寫了形狀。

        師:作者除了寫火燒云的顏色、形狀,還寫了火燒云的哪個方面?

        ……

        【評析 薛法根老師對于火燒云的層層品味如剝筍一般,把火燒云的瑰麗美、動態(tài)美、色彩美、生成美展現(xiàn)了出來。薛老師帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略了火燒云的美麗之后,又立即從寫法上帶領(lǐng)學(xué)生去品味,從理解文本內(nèi)容延展到探究言語表達(dá),水到渠成,相得益彰。慢慢地讀,慢慢地品,課就顯得有嚼勁,有韻味了。】

        三、精耕細(xì)作是境界

        學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的時候,有時容易忽略細(xì)節(jié),這就需要教師進(jìn)行及時的點撥與引領(lǐng)。如何引導(dǎo)學(xué)生利用慧眼,發(fā)現(xiàn)文本尋常處的不尋常呢?這需要師生平日里練就一雙火眼金睛。薛法根老師在文本的尋常處精耕細(xì)作,引領(lǐng)學(xué)生在不經(jīng)意間達(dá)到了天光云影共徘徊的境界。

        師:霞光一照,事物變美了,事物變得很神奇,否則你看不到這種色彩。第一自然段中有許多個“了”字,你們讀時把“了”讀成“啦”,聲音再延長一點,就可以把霞光帶來的神奇感讀出來。

        (生自由練習(xí)朗讀)

        師:在這些發(fā)生變化的事物中,哪一個的變化最神奇?

        生1:喂豬老頭兒的胡子變成金的了,這是最神奇的。

        師:金胡子的寫法不同。其他事物都是寫成某某變成某某,而蕭紅寫變成金胡子,就用了不一樣的句式。

        生2:對的。先說老人家高壽,老頭兒一呆,接著告訴原因是“您老是金胡子了”,寫法變化了,就變得神奇了。

        師:變成其他事物,老頭兒的眼睛是看得見的,但老頭兒自己胡子的變化,自己卻看不見。這樣寫富有變化。

        【評析 薛老師的朗讀指導(dǎo)低起點、小臺階,一個“了”字改讀成“啦”,把霞光一照那種美輪美奐、神奇無比的感覺,通過朗讀活靈活現(xiàn)地傳達(dá)了出來。薛老師畫龍點睛,“變成其他事物,老頭兒的眼睛是看得見的,但老頭兒自己胡子的變化,自己卻看不見”,學(xué)生一聽,恍然大悟。由此看來,精耕細(xì)作給學(xué)生開辟了一片新天地。】

        四、觸類旁通是學(xué)問

        教師研讀教材的站位高度、研讀的通透度,影響著學(xué)生看文本的高度與深度。聰慧的教師會運用各種方法,讓學(xué)生找尋文本作者與其他作者在表達(dá)上的不同,從而培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語感,使學(xué)生對語言有個精準(zhǔn)和清通的拿捏和把握。

        師:作者寫了火燒云的哪個方面?看看課文第一自然段。

        生1:寫了光。

        師:對的。作者寫火燒云與寫白云不一樣。寫白云寫顏色、形狀,火燒云除了寫顏色和形狀外,還寫了它的光。云霞發(fā)出的光叫什么?柴火發(fā)出的光叫什么?月亮發(fā)出的光呢?蠟燭發(fā)出的光呢?

        生2:霞光、火光、月光、燭光。

        師:作者是怎么寫“光”的?

        出示:

        (1)太陽出來了,千萬縷像利劍一樣的金光,穿過樹梢,照射在工人宿舍門前的草地上。

        (2)那刺穿云塊的陽光就像根根金線,縱橫交錯,把淺灰、藍(lán)灰的云朵縫綴成一副美麗無比的圖案。

        (3)忽然,迎面升起一輪紅日,灑下的道道金光,就像條條金鞭,驅(qū)趕著飛云流霧。

        師:我這里拓展了其他三段文字,看看是怎么寫光的?

        生3:其余三段文字都運用了比喻的修辭手法來寫光,分別把光比作了利劍、金線和金鞭。

        師:作者蕭紅寫光高明在哪兒?

        生4:火燒云的光照在事物上,讓其他事物發(fā)生了變化。

        師:哪些事物發(fā)生變化了?一個一個圈出來。

        生5:小孩子的臉、大白狗、紅公雞、黑母雞、兩頭小白豬、胡子全都發(fā)生了變化。

        【評析 每一個作家都有各不相同的語言風(fēng)格。薛老師引用其他三段文字讓學(xué)生進(jìn)行比較,學(xué)生一下子感受到了作者蕭紅幽默、輕松、明快的語言風(fēng)格。從不同句子、不同表達(dá)方式的比較中,學(xué)生對語言風(fēng)格的體味更深了一層。】

        五、劍走偏鋒是創(chuàng)新

        教師的設(shè)計貴在創(chuàng)新,薛老師的教學(xué)設(shè)計經(jīng)常在大家看不到風(fēng)景的地方開掘出源頭活水來,讓聽課者眼前一亮,產(chǎn)生“柳暗花明又一村”之感。在帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)涵泳作者蕭紅的文字之后,薛老師就地取材,借用蕭紅的原材料轉(zhuǎn)換一個視角,讓學(xué)生寫出了屬于自己的新東西。

        師:學(xué)習(xí)了作者寫火燒云的光,我們也來練寫一番。通過地面的事物寫出炎熱,具體寫一兩個事物,要寫出神奇,寫五分鐘時間。

        出示提示語:炎炎夏日,烈日當(dāng)空……

        (生寫話)

        師:不要直接寫陽光的熱,你要利用事物的變化來寫熱,如大白狗……

        生1:大白狗吐出了舌頭,呼哧呼哧地喘著粗氣。

        生2:公雞直往雞窩里鉆。

        生3:老母雞熱得不再下蛋了,在小路上走來走去。

        師:剛才有同學(xué)寫了空調(diào),空調(diào)等電器在蕭紅那個時代最好不要寫。你們要運用描寫手法,看誰描寫得最神奇?交流你寫的哪一個事物寫得最生動、最神奇?

        生4:小白豬在泥潭里滾來滾去。

        生5:黑母雞在馬路上下了一個蛋,剛一下完,蛋就變成了煎雞蛋。

        生6:兩頭小白豬逃出了豬圈,一會兒就變成了烤乳豬。

        師:這兩頭豬變成了神話,不好,不要這么寫。

        生7:兩頭小白豬熱得跳出了豬圈,鉆進(jìn)老頭兒家里乘涼去了。

        生8:小孩子赤著腳走路,想說“熱了,熱了”,卻被樹上的知了搶了他的臺詞“熱死了,熱死了”。

        師:修改三分鐘,連著寫三四句話,要凸顯事物的特點。

        生9:炎炎夏日,烈日當(dāng)空。天上的太陽照得公雞直往雞窩里躲,沒過幾分鐘,小狗在地上走了幾步,“汪汪”叫了幾聲,也躲回屋里去了。小孩子的腳剛一落地就跳了起來,嘴里發(fā)出“啊——啊——”的聲音。

        師:你們已經(jīng)可以通過其他事物來寫一個事物,并能連續(xù)寫幾句話了,很了不起。

        【評析 三年級學(xué)生能夠當(dāng)堂寫話,而且寫得很有質(zhì)量,他們的創(chuàng)造火花已經(jīng)被薛老師點燃了。學(xué)生寫話興致高,交流欲望強,教師想下課,學(xué)生欲罷不能,這種情形告訴了我們什么才是真正的好課?!?/p>

        【總評 薛法根老師的課精簡,脈絡(luò)清晰,不枝不蔓,抓住根本,不為一枝一葉浪費時間;薛法根老師的課實在,訓(xùn)練有效,積累有法,推進(jìn)有序,在重點處賞析,留下痕跡;薛法根老師的課好學(xué),從學(xué)出發(fā),以學(xué)為本,舉一反三,學(xué)得進(jìn),記得住,用得出;薛法根老師的課雅致,提供臺階,拾級而上,趣味盎然,起承轉(zhuǎn)合,連接曼妙有趣;薛法根老師的課創(chuàng)新,善于發(fā)現(xiàn),捕捉不同,另辟蹊徑,于尋常處看到不尋常的風(fēng)景。

        (責(zé)編 劉宇帆)

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