朱靜怡

[摘 要]薛法根老師的課如行云流水般，學(xué)生在他的引領(lǐng)下拾級(jí)而上，緩步登山，一同領(lǐng)略語(yǔ)言學(xué)習(xí)的美妙風(fēng)景，徜徉在文字深處，體會(huì)著別樣風(fēng)情。薛老師執(zhí)教的《火燒云》一課，通過(guò)語(yǔ)境中的詞串積累、慢到極致的細(xì)細(xì)品味、精耕細(xì)作的朗讀指導(dǎo)、觸類旁通的語(yǔ)言體味、劍走偏鋒的寫(xiě)話創(chuàng)新，引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去感悟課文美好的品質(zhì)，使學(xué)生于尋常處看到了不尋常的風(fēng)景。

[關(guān)鍵詞]簡(jiǎn)約;傳承;創(chuàng)新

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）01-0061-03

我聆聽(tīng)了全國(guó)著名特級(jí)教師薛法根老師執(zhí)教的統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)《火燒云》第一課時(shí)，覺(jué)得非常興奮與幸福。薛老師的課既有一如既往的傳承，又有別具風(fēng)格的創(chuàng)新。他的課如行云流水般，學(xué)生在他的引領(lǐng)下拾級(jí)而上，緩步登山。登到最高處，師生一同領(lǐng)略語(yǔ)言學(xué)習(xí)的美妙風(fēng)景，徜徉在文字深處，體會(huì)著別樣的風(fēng)景與風(fēng)情。

一、詞串積累是功夫

詞串的學(xué)習(xí)與積累一直是薛法根老師的法寶，即學(xué)習(xí)詞語(yǔ)時(shí)給詞語(yǔ)進(jìn)行分類，對(duì)于每一行詞語(yǔ)都予以分類、揭示規(guī)律，上出了詞語(yǔ)的精氣神。

出示：

（1）模糊? ? ? ? ? ?模樣? ? ? ?一模一樣

（2）似乎? ? ? ? ? ?似的

（3）紫檀色? ? ? ?（? ? ）

（4）紅彤彤? ? ? ?（? ）

（5）笑盈盈? ? ? ?笑（? ）

師：第一行詞語(yǔ)，我們要關(guān)注多音字的正確讀音。第二行詞語(yǔ)，多音字的讀音讀正確了，會(huì)不會(huì)用呢？“這個(gè)同學(xué)眉開(kāi)眼笑，就像? ? ? ?似的?！?/p>

生1：這個(gè)同學(xué)眉開(kāi)眼笑，就像中了獎(jiǎng)似的。

生2：這個(gè)同學(xué)眉開(kāi)眼笑，就像吃了糖似的。

師：第三行詞語(yǔ)，你能舉幾個(gè)像這樣的例子嗎？

生3：辣椒紅、香蕉黃、杏子黃、桃花紅、櫻花粉、檸檬黃、蘋(píng)果綠、栗子黃、葡萄灰。

師：第四行詞語(yǔ)是疊詞，誰(shuí)來(lái)說(shuō)幾個(gè)？我們要學(xué)會(huì)積累詞語(yǔ)。

生4：黑黝黝、黃澄澄、金燦燦、綠茵茵、白茫茫、灰蒙蒙。

師：紅彤彤，紅得鮮艷，紅得可愛(ài)，紅里帶有一種感情色彩。

師：第五行詞語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)由一個(gè)詞想到一串詞，你的本領(lǐng)就高了。誰(shuí)來(lái)說(shuō)？

生5：笑哈哈、笑嘻嘻。

師：笑哈哈和笑嘻嘻，笑重在聲音。

生6：笑瞇瞇。

師：笑瞇瞇，笑重在表情。

【評(píng)析 薛老師的詞串教學(xué)，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中進(jìn)行運(yùn)用，富有鮮活的生命力。“這個(gè)同學(xué)眉開(kāi)眼笑，就像似的?！毖蠋煱鸭埳系脑~語(yǔ)變成了口頭的句子，他引出生活的一瓢水，課堂隨之就熱鬧了起來(lái)。笑有聲音，笑有表情，巧妙一點(diǎn)，詞語(yǔ)之間的細(xì)微差異就呈現(xiàn)得非常清晰?！?/p>

二、慢到極致是藝術(shù)

小學(xué)閱讀教學(xué)是一門慢的藝術(shù)。當(dāng)學(xué)生與文本還存在隔閡時(shí)，教師不該快步行走抑或抱著學(xué)生前行，而應(yīng)該像美學(xué)家朱光潛先生說(shuō)的那樣：“慢慢走，欣賞??！”慢，可以帶領(lǐng)學(xué)生像剝洋蔥一般，一層一層地走到文本內(nèi)核。慢到極致是藝術(shù)。師生腳步一慢，共同在文本中散步，美景就會(huì)呈現(xiàn)。

出示1：日落或日出時(shí)出現(xiàn)在天邊的紅霞。

師：在詞典上，火燒云的解釋為上面的表述。日出時(shí)叫什么霞？日落時(shí)叫什么？都是彩色的叫什么？

生1：朝霞、晚霞、彩霞。

出示2：天上的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。

師：誰(shuí)來(lái)讀一下？

生2：天上的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著火了。

師：“著了火”是過(guò)程，“著火了”是結(jié)果。蕭紅寫(xiě)的是朝霞還是晚霞？

生3：寫(xiě)的是晚霞，是從西邊一直燒到東邊，而不是從東邊燒到西邊。

師：柴可以燒，云怎么可以燒呢？

生4：作者用了描寫(xiě)的手法，描寫(xiě)得比較夸張，夸大了就能給人深刻的印象。

生5：作者把火燒云的美寫(xiě)出來(lái)了。

生6：作者把火燒云的動(dòng)態(tài)寫(xiě)出來(lái)了。

生7：火燒云給人的感覺(jué)是活的、動(dòng)的。

生8：我發(fā)現(xiàn)作者蕭紅對(duì)于火燒云的“紅”寫(xiě)了三次?！盁弊纸o人的感覺(jué)是紅，“紅彤彤”也是紅，“著了火”紅得非同一般。

師：對(duì)于火燒云的兩種表述，一種是字典上的解釋，另一種是第三自然段，你認(rèn)為哪個(gè)好？

生9：書(shū)上的好。

師：這要看具體的語(yǔ)境，用字典上的解釋，有時(shí)簡(jiǎn)潔一點(diǎn)好;用小說(shuō)中的描寫(xiě)，有時(shí)形象、生動(dòng)、優(yōu)美點(diǎn)更好。請(qǐng)看火燒云的幾張圖片，讓我們感受一下火燒云的瑰麗。

師：如果你寫(xiě)火燒云，你會(huì)從哪幾方面來(lái)寫(xiě)？

生10：我會(huì)從顏色、形狀上來(lái)寫(xiě)火燒云。

師：作者哪幾個(gè)自然段寫(xiě)了顏色和形狀？

生11：作者第三自然段寫(xiě)了顏色，第四、五、六自然段寫(xiě)了形狀。

師：作者除了寫(xiě)火燒云的顏色、形狀，還寫(xiě)了火燒云的哪個(gè)方面？

……

【評(píng)析 薛法根老師對(duì)于火燒云的層層品味如剝筍一般，把火燒云的瑰麗美、動(dòng)態(tài)美、色彩美、生成美展現(xiàn)了出來(lái)。薛老師帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略了火燒云的美麗之后，又立即從寫(xiě)法上帶領(lǐng)學(xué)生去品味，從理解文本內(nèi)容延展到探究言語(yǔ)表達(dá)，水到渠成，相得益彰。慢慢地讀，慢慢地品，課就顯得有嚼勁，有韻味了?！?/p>

三、精耕細(xì)作是境界

學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的時(shí)候，有時(shí)容易忽略細(xì)節(jié)，這就需要教師進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)撥與引領(lǐng)。如何引導(dǎo)學(xué)生利用慧眼，發(fā)現(xiàn)文本尋常處的不尋常呢？這需要師生平日里練就一雙火眼金睛。薛法根老師在文本的尋常處精耕細(xì)作，引領(lǐng)學(xué)生在不經(jīng)意間達(dá)到了天光云影共徘徊的境界。

師：霞光一照，事物變美了，事物變得很神奇，否則你看不到這種色彩。第一自然段中有許多個(gè)“了”字，你們讀時(shí)把“了”讀成“啦”，聲音再延長(zhǎng)一點(diǎn)，就可以把霞光帶來(lái)的神奇感讀出來(lái)。

（生自由練習(xí)朗讀）

師：在這些發(fā)生變化的事物中，哪一個(gè)的變化最神奇？

生1：喂豬老頭兒的胡子變成金的了，這是最神奇的。

師：金胡子的寫(xiě)法不同。其他事物都是寫(xiě)成某某變成某某，而蕭紅寫(xiě)變成金胡子，就用了不一樣的句式。

生2：對(duì)的。先說(shuō)老人家高壽，老頭兒一呆，接著告訴原因是“您老是金胡子了”，寫(xiě)法變化了，就變得神奇了。

師：變成其他事物，老頭兒的眼睛是看得見(jiàn)的，但老頭兒自己胡子的變化，自己卻看不見(jiàn)。這樣寫(xiě)富有變化。

【評(píng)析 薛老師的朗讀指導(dǎo)低起點(diǎn)、小臺(tái)階，一個(gè)“了”字改讀成“啦”，把霞光一照那種美輪美奐、神奇無(wú)比的感覺(jué)，通過(guò)朗讀活靈活現(xiàn)地傳達(dá)了出來(lái)。薛老師畫(huà)龍點(diǎn)睛，“變成其他事物，老頭兒的眼睛是看得見(jiàn)的，但老頭兒自己胡子的變化，自己卻看不見(jiàn)”，學(xué)生一聽(tīng)，恍然大悟。由此看來(lái)，精耕細(xì)作給學(xué)生開(kāi)辟了一片新天地。】

四、觸類旁通是學(xué)問(wèn)

教師研讀教材的站位高度、研讀的通透度，影響著學(xué)生看文本的高度與深度。聰慧的教師會(huì)運(yùn)用各種方法，讓學(xué)生找尋文本作者與其他作者在表達(dá)上的不同，從而培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語(yǔ)感，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言有個(gè)精準(zhǔn)和清通的拿捏和把握。

師：作者寫(xiě)了火燒云的哪個(gè)方面？看看課文第一自然段。

生1：寫(xiě)了光。

師：對(duì)的。作者寫(xiě)火燒云與寫(xiě)白云不一樣。寫(xiě)白云寫(xiě)顏色、形狀，火燒云除了寫(xiě)顏色和形狀外，還寫(xiě)了它的光。云霞發(fā)出的光叫什么？柴火發(fā)出的光叫什么？月亮發(fā)出的光呢？蠟燭發(fā)出的光呢？

生2：霞光、火光、月光、燭光。

師：作者是怎么寫(xiě)“光”的？

出示：

（1）太陽(yáng)出來(lái)了，千萬(wàn)縷像利劍一樣的金光，穿過(guò)樹(shù)梢，照射在工人宿舍門前的草地上。

（2）那刺穿云塊的陽(yáng)光就像根根金線，縱橫交錯(cuò)，把淺灰、藍(lán)灰的云朵縫綴成一副美麗無(wú)比的圖案。

（3）忽然，迎面升起一輪紅日，灑下的道道金光，就像條條金鞭，驅(qū)趕著飛云流霧。

師：我這里拓展了其他三段文字，看看是怎么寫(xiě)光的？

生3：其余三段文字都運(yùn)用了比喻的修辭手法來(lái)寫(xiě)光，分別把光比作了利劍、金線和金鞭。

師：作者蕭紅寫(xiě)光高明在哪兒？

生4：火燒云的光照在事物上，讓其他事物發(fā)生了變化。

師：哪些事物發(fā)生變化了？一個(gè)一個(gè)圈出來(lái)。

生5：小孩子的臉、大白狗、紅公雞、黑母雞、兩頭小白豬、胡子全都發(fā)生了變化。

【評(píng)析 每一個(gè)作家都有各不相同的語(yǔ)言風(fēng)格。薛老師引用其他三段文字讓學(xué)生進(jìn)行比較，學(xué)生一下子感受到了作者蕭紅幽默、輕松、明快的語(yǔ)言風(fēng)格。從不同句子、不同表達(dá)方式的比較中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言風(fēng)格的體味更深了一層?！?/p>

五、劍走偏鋒是創(chuàng)新

教師的設(shè)計(jì)貴在創(chuàng)新，薛老師的教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)常在大家看不到風(fēng)景的地方開(kāi)掘出源頭活水來(lái)，讓聽(tīng)課者眼前一亮，產(chǎn)生“柳暗花明又一村”之感。在帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)涵泳作者蕭紅的文字之后，薛老師就地取材，借用蕭紅的原材料轉(zhuǎn)換一個(gè)視角，讓學(xué)生寫(xiě)出了屬于自己的新東西。

師：學(xué)習(xí)了作者寫(xiě)火燒云的光，我們也來(lái)練寫(xiě)一番。通過(guò)地面的事物寫(xiě)出炎熱，具體寫(xiě)一兩個(gè)事物，要寫(xiě)出神奇，寫(xiě)五分鐘時(shí)間。

出示提示語(yǔ)：炎炎夏日，烈日當(dāng)空……

（生寫(xiě)話）

師：不要直接寫(xiě)陽(yáng)光的熱，你要利用事物的變化來(lái)寫(xiě)熱，如大白狗……

生1：大白狗吐出了舌頭，呼哧呼哧地喘著粗氣。

生2：公雞直往雞窩里鉆。

生3：老母雞熱得不再下蛋了，在小路上走來(lái)走去。

師：剛才有同學(xué)寫(xiě)了空調(diào)，空調(diào)等電器在蕭紅那個(gè)時(shí)代最好不要寫(xiě)。你們要運(yùn)用描寫(xiě)手法，看誰(shuí)描寫(xiě)得最神奇？交流你寫(xiě)的哪一個(gè)事物寫(xiě)得最生動(dòng)、最神奇？

生4：小白豬在泥潭里滾來(lái)滾去。

生5：黑母雞在馬路上下了一個(gè)蛋，剛一下完，蛋就變成了煎雞蛋。

生6：兩頭小白豬逃出了豬圈，一會(huì)兒就變成了烤乳豬。

師：這兩頭豬變成了神話，不好，不要這么寫(xiě)。

生7：兩頭小白豬熱得跳出了豬圈，鉆進(jìn)老頭兒家里乘涼去了。

生8：小孩子赤著腳走路，想說(shuō)“熱了，熱了”，卻被樹(shù)上的知了搶了他的臺(tái)詞“熱死了，熱死了”。

師：修改三分鐘，連著寫(xiě)三四句話，要凸顯事物的特點(diǎn)。

生9：炎炎夏日，烈日當(dāng)空。天上的太陽(yáng)照得公雞直往雞窩里躲，沒(méi)過(guò)幾分鐘，小狗在地上走了幾步，“汪汪”叫了幾聲，也躲回屋里去了。小孩子的腳剛一落地就跳了起來(lái)，嘴里發(fā)出“啊——啊——”的聲音。

師：你們已經(jīng)可以通過(guò)其他事物來(lái)寫(xiě)一個(gè)事物，并能連續(xù)寫(xiě)幾句話了，很了不起。

【評(píng)析 三年級(jí)學(xué)生能夠當(dāng)堂寫(xiě)話，而且寫(xiě)得很有質(zhì)量，他們的創(chuàng)造火花已經(jīng)被薛老師點(diǎn)燃了。學(xué)生寫(xiě)話興致高，交流欲望強(qiáng)，教師想下課，學(xué)生欲罷不能，這種情形告訴了我們什么才是真正的好課?！?/p>

【總評(píng) 薛法根老師的課精簡(jiǎn)，脈絡(luò)清晰，不枝不蔓，抓住根本，不為一枝一葉浪費(fèi)時(shí)間;薛法根老師的課實(shí)在，訓(xùn)練有效，積累有法，推進(jìn)有序，在重點(diǎn)處賞析，留下痕跡;薛法根老師的課好學(xué)，從學(xué)出發(fā)，以學(xué)為本，舉一反三，學(xué)得進(jìn)，記得住，用得出;薛法根老師的課雅致，提供臺(tái)階，拾級(jí)而上，趣味盎然，起承轉(zhuǎn)合，連接曼妙有趣;薛法根老師的課創(chuàng)新，善于發(fā)現(xiàn)，捕捉不同，另辟蹊徑，于尋常處看到不尋常的風(fēng)景。

（責(zé)編 劉宇帆）