陳亞運

[摘 要]語文課堂生成的種種多變性，使得語文教學存在著許多的未知，造就了多樣化的精彩。各種課堂中的意外生成將學生拖拽進一個充滿未知的智慧風暴中，學生樂此不疲地期待在里面碰撞出智慧的火花。教師在課堂中精心預設、捕捉亮點、順水推舟，就能推促精彩的動態(tài)生成，達成高效教學。

[關鍵詞]課堂生成;預設;亮點

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）01-0052-02

在平時的語文課堂中，學生時常會給我們帶來一些意外生成，有時會讓我們教師措手不及。面對突如其來的意外生成，教師大可以輕描淡寫地一帶而過，沿著原先準備好的教案繼續(xù)教學，但這樣就白白浪費了動態(tài)生成的教學資源。其實，教師完全可以好好地利用這一有利的教學資源，或堵或疏，或截或導，利用自己的教育機智去靈活調(diào)整原有的教學思路，使這難得的動態(tài)生成資源被有效利用，讓語文課堂真真正正地成為師生互動、充滿生機的智慧場。各種課堂中的意外生成就像一只充滿魔力的手，將我們拖拽進一個充滿未可知的智慧風暴中心，學生們樂此不疲地期待在里面碰撞出智慧的火花。

一、兩次課例對比

2014年10月，我有幸執(zhí)教了一節(jié)公開課《說勤奮》。為了上好這節(jié)課，我試課了好幾次，每一次都有進步，每一次都有收獲。這里，對兩次試課中就“稍微”這個詞的處理做一項對比展示。兩次教學中，我對“稍微”這個詞的處理方式完全不同，而且對于課堂的動態(tài)生成“老師，我覺得司馬光這個方法不好，萬一他睡過頭了呢”的處理方式也截然不同。第一次，我面對課堂上的這一意外生成，束手無策，視而不見，讓教學契機悄悄溜走;第二次，我巧妙地利用這一寶貴的動態(tài)生成資源，靈活調(diào)整自己的教學方式，使課堂大放異彩。

[片段一]

（面對意外質疑，避而不見）

出示自主學習要求：默讀第二段，畫出能體現(xiàn)司馬光“勤奮”的句子，并結合關鍵詞句，說說你的理解。

學生從“一遍又一遍”“滾瓜爛熟”中讀出了司馬光讀的遍數(shù)很多;從“哥哥、弟弟讀了一會兒書就去玩了”這處對比襯托中讀出了別人吃不了苦而司馬光卻能做到。

就這樣一步一步地引導，課堂中的一切似乎都在我的掌控之中，教學按照課前預設來展開，學生也能抓住關鍵詞語體會司馬光的勤奮。突然，一個學生提出了質疑：“老師，萬一司馬光睡過頭了呢？還能叫警枕嗎？”我當時一愣，似乎被這個問題問住了。但是為了維護自己的面子，我故作鎮(zhèn)定，若有所思地說：“是嗎？怎么會睡過頭呢？司馬光可不像你喲！”就這樣草草地處理了這次意外，又繼續(xù)下面的教學：“誰能把描寫司馬光勤奮的句子讀一讀……

[片段二]

（巧妙運用動態(tài)生成資源，靈活調(diào)整教學思路）

教學步驟同上，當交流到“長大以后，他更加勤奮。為了抓緊時間，他用圓木做了個枕頭，睡覺時只要稍微一動，枕頭就會滾開，他醒來后便繼續(xù)讀書寫作。他管這種枕頭叫‘警枕”這句時，這個班的學生提出了一個幾乎相同的問題：“老師，我覺得司馬光這個方法不好，萬一他睡過頭了呢，不就耽誤了讀書的時間了嗎？”

這一次我稍作思考之后，靈光一現(xiàn)，先贊許地說：“我之前也和你的想法一樣，但是后來我再認真細讀了一下，覺得司馬光不會睡過頭，大家覺得呢？有什么發(fā)現(xiàn)嗎？”不久，一個機靈的學生回答：“他不會睡過頭的，因為是圓木，只要稍微一動就會滾開?！边@時，我相機出示古時圓木枕頭的圖片，學生切身感受到，正是由于這種圓木枕頭的特殊結構，所以睡覺時很容易滾開。

我又順勢提出一個問題：“你覺得這句話中哪個詞特別能讓你感受到司馬光根本就沒有辦法睡熟？”學生紛紛舉手，都找出了“稍微”這個關鍵詞。

師：你們覺得“稍微一動”是怎么動的？

生1：就是輕輕地動。

生2：就是動一點點。

師：如果把“稍微”去掉有什么不妥？

生3：“稍微”更能表現(xiàn)司馬光睡得不沉，連睡覺都想著讀書。

師：誰來讀讀“稍微一動”這個詞。

（指名讀，讀好這個詞后再朗讀體會這個句子，從“稍微”一詞就能讀出司馬光的勤奮）

師：老師用“稍微”造了兩個句子，你們讀一讀，看看從中體會到了什么？

（1）爸爸稍微一提，就把一大袋米扛在了肩上。

（2）美術老師稍微把我的畫修改了一下，就成了一幅絕佳的作品。

生4：我從第一個句子體會到爸爸力氣很大。

生5：我從第二個句子體會到美術老師的畫技很高超。

師：你們看，一個詞雖看上去不起眼，但是如果用得巧妙，就能收到意想不到的效果，真是太神奇了！

二、課例反思

“凡事預則立，不預則廢?！闭n堂中的預設與生成，是課堂教學中必須處理好的一種關系。預設是教師課前對教學過程的預想，是相對靜態(tài)的;生成是學生思維碰撞后產(chǎn)生的智慧火花，是相對動態(tài)的。在教學中千萬不能把教師預先設定的答案當作學生的生成。作為教師，我們無法預設到課堂中會發(fā)生的一切，但可以盡可能地預設更多一些。那么，課前精心地準備就顯得尤為重要了。這樣教師才能更好地把控整堂課，才能讓課堂呈現(xiàn)出各種精彩的動態(tài)生成，才能讓語文課堂生機盎然，充滿活力。

為什么我第二次的教學會更精彩呢？主要原因就在于預設時做到了新穎、巧妙、靈活這三點，從而很好地處理了預設與生成這一矛盾統(tǒng)一體。

（一）精心預設，靈活使用教材

課前的精心預設最先體現(xiàn)在“創(chuàng)造性地理解和使用教材”上，這也正是新課標反復強調(diào)的。葉圣陶老先生曾說“教材無非是個例子”，語文教學必須要立足教材，又要超越教材。教師要充分利用教材這個例子，進行一篇帶動多篇的訓練，讓學生能夠舉一反三，從而“增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力”。專家在評課時充分肯定了我的第二次教學，這主要得益于我的精心預設。第一次磨課，在課堂上對于學生的質疑“我覺得司馬光用警枕這個方法不好，萬一他睡過頭了呢，不就耽誤了讀書的時間了嗎”，我并沒有很好地處理，而是選擇避而不見，留下了深深的遺憾?；厝バ薷慕贪笗r，我在這方面做了很多思考，進行了精心預設，想著如果學生再提出類似的問題，應該從“警枕”本身是圓木結構入手，讓學生感知到由于圓木的特殊結構，所以睡覺時很容易滾開。

（二）捕捉亮點，促成動態(tài)生成

語文課堂上，教師要善于抓住意外生成的動態(tài)教學資源，對于其中的精彩亮點要及時進行肯定和鼓勵，尊重并珍視學生獨特的思考，讓語文課堂真正成為學生思維碰撞的智慧場。正如這兩節(jié)課，相同的是，課堂上學生都提出了相似的問題;不同的是，教師迥然不同的處理方式使得課堂呈現(xiàn)出兩種完全不同的效果，學生的收獲也完全不一樣。細心揣摩學生在這一環(huán)節(jié)提出的關于“警枕”的問題，其實是很有價值的，對于突破本課重點（抓關鍵詞語來體會司馬光的勤奮）是很有幫助的。有時，課堂上學生的質疑很可能會成為這堂課的亮點。片段一中我的處理略顯草率，不但沒有把握住這一教學契機和亮點，而且還可能打擊了一個學生勤學好問的心。片段二中，我很好地利用了學生的這一質疑，靈活機動地將學生的問題轉化為接下來的教學切入點，由體會圓木的特殊結構切入，引領學生進一步體會“稍微”一詞在表情達意上的作用。語文課堂教學是一個富于變化的動態(tài)生成系統(tǒng)，是一個不斷前進發(fā)展、蘊含著巨大生命活力的學習過程。隨著教學進程的不斷深入，教師要善于運用課堂教學機智，及時進行教學調(diào)整，利用來自現(xiàn)實課堂中的動態(tài)生成資源，使語文課堂大放異彩。

（三）順水推舟，推進動態(tài)生成

語文課堂不可能做到完美，教學永遠是一門遺憾的藝術，經(jīng)常會出現(xiàn)與課前預設不一樣甚至完全相悖的意外情況。而學生在課堂中出現(xiàn)的各種問題和“意外生成”也是十分正常的。教師不用害怕學生在課堂中質疑，更不要將學生的質疑置之不理，或輕描淡寫一筆帶過，而要獨具慧眼，善于捕捉并運用教學機智將其即時納入臨場的教學設計之中，作為教學契機巧妙運用于教學活動中。利用課堂意外生成這種寶貴的教學資源，從學生的思維角度出發(fā)，適時進行引導點撥，靈活調(diào)控，巧妙點化，把學生的質疑化為一次新的學習，讓質疑發(fā)揮其潛在的教育價值。這樣，我們的語文教學必將在精彩的動態(tài)生成中踏上充滿活力與激情的行程。

在第二個教學片段中，我針對學生的質疑，順水推舟，由體會圓木的特殊結構切入，引領學生進一步體會“稍微”一詞，通過一步一步的教學環(huán)節(jié)去實現(xiàn)“抓關鍵詞來體會作者所表達的意思”的教學目標。對于抓住“稍微”一詞體會司馬光的勤奮這一教學目標，我分解成以下幾個教學環(huán)節(jié)：（1）讓學生找到這個詞，說說“稍微一動”是怎么動的。（2）去掉“稍微”好不好？為什么？（3）指名讀好“稍微一動”這個詞。（4）出示兩個句子：①爸爸稍微一提，就把一大袋米扛在了肩上。②美術老師稍微把我的畫修改了一下，就成了一幅絕佳的作品。說說從“稍微”中體會出了什么。（5）再次讀文中帶“稍微”的這個句子，深化理解。就這樣，通過一步一步地引導，學生體會到了一個詞雖然看上去不起眼，但是如果用得巧妙卻能收獲意想不到的精彩。

教學是一門永無止境的藝術，需要我們教師用心去磨煉、去鉆研，讓教學綻放異彩。只要做個有心人，課堂就會因我們的教育智慧而生成精彩，課堂的意外生成就一定會造就迷人的智慧風暴，學生就能樂此不疲地在里面碰撞出智慧的火花。

（責編 劉宇帆）