于桂霞

[摘 要]疫情背景下的閱讀教學(xué)，存在線上指導(dǎo)缺失、線下操作失控、分享活動匱乏等問題。為提高整本書的閱讀效率，我們探索推進了“N+1”線上線下融合的閱讀模式，即通過名著選文進行N種閱讀策略指導(dǎo)，以推進1本書的有效閱讀。在具體教學(xué)中，通過線上課堂滲透N種閱讀策略、制定一本書的閱讀計劃，通過線上線下融合的一本書閱讀活動，這樣讓閱讀有方法、讓學(xué)生真閱讀、讓閱讀有實效，促進了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的深刻發(fā)展，提高了學(xué)生閱讀的積極性，發(fā)展了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]“N+1”線上閱讀;整本書閱讀;閱讀策略;指導(dǎo)模式

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）01-0015-03

一、案例實施背景

（一）線上閱讀指導(dǎo)的缺失

2020年4月，新冠疫情持續(xù)兩個多月，不停學(xué)的停課仍在繼續(xù)。為緩解學(xué)生線上學(xué)習(xí)帶來的視力下降等壓力，上課時間被大幅度壓縮，教師在授課時更注重基礎(chǔ)知識的傳授，期望在有限的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。閱讀方法的指導(dǎo)相對現(xiàn)場授課顯得有些缺位，尤其是如何讓閱讀由課內(nèi)向課外延伸，進而引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書方面。

（二）線下閱讀操作的失控

疫情之下，學(xué)生全天候在家進行超越時空的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)任務(wù)的量相對較少。這本應(yīng)是靜心閱讀的天賜良機，但在非正式的學(xué)習(xí)環(huán)境里，閱讀并沒有達到理想的狀態(tài)。我們對全校學(xué)生進行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示（表一）閱讀不足一小時和基本不閱讀的人高達63.13%。這只是時間量的統(tǒng)計，閱讀的含金量究竟如何，很難估計。由此可見，線下的自主閱讀處于失控的狀態(tài)。

（三）閱讀分享活動的匱乏

整本書的閱讀需要通過活動不斷推進。線上學(xué)習(xí)期間，分享活動得不到時間的保證，即使通過云端開展交流，幾乎是個別學(xué)生的閱讀經(jīng)驗分享，難以滿足全體學(xué)生互動交流的需要，難以實現(xiàn)師生、生生之間的多向互動。

二、案例設(shè)計理念

在線上學(xué)習(xí)期間，推進“N+1”線上線下融合的閱讀模式，即通過名著選文進行N種閱讀策略指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握策略，并以活動推進1本書的有效閱讀。在教學(xué)中，我們以統(tǒng)編教材五年級下冊第二單元“古典名著”為載體，線上課內(nèi)閱讀提供N種閱讀策略，通過制定線下閱讀1本書的計劃，開展線上線下多種閱讀展示活動等，為促進閱讀真實發(fā)生提供幫助。

同化學(xué)習(xí)理論是“N+1”閱讀模式的理論依據(jù)。同化學(xué)習(xí)理論認為，閱讀是個體認知結(jié)構(gòu)重建的有效方式，通過閱讀能獲得語言表達的形式和結(jié)構(gòu)。整本書閱讀不僅能拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生進行言語積累，獲得表達能力的提高、語文素養(yǎng)的提升，并且使學(xué)生更好適應(yīng)社會生活。

三、案例實施過程

（一）線上課堂滲透N種策略，讓閱讀有方法

1.教材解讀，提取統(tǒng)整閱讀要素

五年級下冊第二單元圍繞“古典名著”這一主題，安排了《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》4篇課文，閱讀要素為“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”。線上教學(xué)時，我們抓住閱讀要素開展有效教學(xué)，勾連學(xué)生的閱讀經(jīng)驗，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)閱讀的方法，并串起“N”種閱讀策略鏈。這樣教學(xué)，目的是通過學(xué)習(xí)四篇選文，使學(xué)生能夠運用這些策略主動、有效地閱讀四大名著。

2.教學(xué)策略，設(shè)計運用閱讀單

閱讀名著，需要遵循文學(xué)本身的特點來進行策略指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生走進文字、走近作家，感受經(jīng)典作品的魅力。然而，四大名著都是原文選入，古今語言有差異，這給學(xué)生的閱讀帶來一定的障礙。線上學(xué)習(xí)時，為促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，閱讀單的設(shè)計和使用很有必要。通過閱讀單的任務(wù)驅(qū)動、鏈接各種資源，實現(xiàn)先學(xué)后教、先自學(xué)后分享的目的，使學(xué)生扎實掌握閱讀策略。

（1）以文本細讀單指導(dǎo)賞析

如，學(xué)習(xí)《猴王出世》一文時，我們從語言入手，聚焦第一段，設(shè)計文本細讀單（表二），引導(dǎo)學(xué)生掌握細讀的方法，感受石猴這一人物形象。閱讀古典名著的最大障礙是古今語言的差異，除了查閱工具書等方法外，猜讀不失為一種經(jīng)濟方便的好方法。在學(xué)習(xí)“猜讀”這一策略時，我們通過文本細讀單的設(shè)計，以任務(wù)驅(qū)動的方式使學(xué)生自覺深入充滿奇幻色彩的文字，感受人物形象，為感知故事的曲折做好鋪墊。

（2）以影視賞析單對比學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)《景陽岡》一課時，我們通過設(shè)計賞析單（表三），讓學(xué)生提前欣賞《武松打虎》的影視片段，線下自主預(yù)習(xí)課文，嘗試完成賞析單，并在線上學(xué)習(xí)中加以強化指導(dǎo)，策略習(xí)得效果更好。在線上進行閱讀策略指導(dǎo)時，我們充分發(fā)掘影視資源的作用，以激活學(xué)生讀原著的動力。通過線下鏈接影視材料、線上合力探究文本，學(xué)生能以更形象的方式感知名著內(nèi)容，深入了解人物形象，提高鑒賞能力。

通過四篇選文的線上教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握本單元中出現(xiàn)的影視資料、猜讀法、聯(lián)系歷史背景、回目預(yù)測等閱讀策略，同時還讓學(xué)生復(fù)習(xí)以往學(xué)過的閱讀策略，形成“N”種策略的知識大背景。這樣，使學(xué)生有足夠的策略去克服閱讀中遇到的障礙，進而能真實的閱讀、主動的閱讀。

（二）線上制定“1”本書閱讀計劃，讓學(xué)生真閱讀

疫情期間，學(xué)生的線上學(xué)習(xí)狀態(tài)相對比較松懈，而學(xué)生主觀上又是向好的。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們希望在閱讀方面得到老師的有效監(jiān)督，通過閱讀獲得更多的知識?？梢?，教師有必要根據(jù)教學(xué)安排，從時間、過程、評價等方面幫助學(xué)生制定合理的閱讀計劃，以促進他們順利地完成閱讀活動。

在學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)掌握了“N”種策略后，根據(jù)據(jù)四大名著的題材特點、故事內(nèi)容以及學(xué)生已經(jīng)具備的閱讀能力，我們選擇《西游記》作為“1”本書的閱讀內(nèi)容?！段饔斡洝饭?00回，根據(jù)內(nèi)容大致可以分為以下三個部分。第一至第七回，寫孫悟空的非凡經(jīng)歷;第八至十二回，寫唐僧身世，交代取經(jīng)緣由;第十三至一百回，寫師徒四人求取真經(jīng)的艱險歷程。綜合多種因素，我們制定由慢到快的平穩(wěn)閱讀計劃，要求學(xué)生用九周的時間完成閱讀。第一周閱讀孫悟空出世及大鬧三界的經(jīng)歷，閱讀速度較慢，每天一回，以摘記精彩片段為閱讀任務(wù)。第二周閱讀取經(jīng)緣由到丟失袈裟，共讀八回，以圈畫及簡單的批注為閱讀任務(wù)。此后，每周閱讀12回，以批注及撰寫簡單的閱讀筆記為閱讀任務(wù)。

線上指導(dǎo)學(xué)生做好閱讀計劃，促進學(xué)生真閱讀，同時調(diào)動家長參與共讀的積極性。學(xué)生線下執(zhí)行閱讀計劃，完成閱讀任務(wù)，強化了他們的閱讀能力，對于樹立閱讀整本名著的信心大有裨益。

（三）設(shè)置“1”本書閱讀活動，讓閱讀有實效

在《西游記》原著閱讀中，為鼓勵學(xué)生將習(xí)得的“N”種策略充分運用，展開活動是一條有效的路徑。在閱讀活動中實踐、分享、思考，使學(xué)生能讀懂語言，清晰人物形象，初步把握主題，將“1”本書的閱讀不斷推向深入。

1.線上回目猜讀，激活閱讀動機

《西游記》回目眾多，故事曲折，在導(dǎo)讀中只能采取以小見大的方法，通過抓一個章節(jié)、析一個場景、品一個人物的方式引導(dǎo)學(xué)生進行整本書的學(xué)習(xí)。首先，出示回目標題，通過連線留言等方式，讓學(xué)生去自主發(fā)現(xiàn)特點。通過點撥，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)每一回標題往往是一章故事的要點所在。其次，看回目猜故事情節(jié)。PPT呈現(xiàn)“回目云”（表四），引發(fā)學(xué)生思維的快速運轉(zhuǎn)，激活閱讀動機。

2.線下活動促讀，維持閱讀興趣

考慮線上學(xué)習(xí)期間指導(dǎo)的缺失，我們采用主題式小組互讀的方式，開展有探究意義、有趣味的閱讀活動?；凇段饔斡洝返闹黝}內(nèi)容以及五年級學(xué)生的身心發(fā)展特點和他們所處的時代，經(jīng)過和學(xué)生在線研討后，制定任務(wù)驅(qū)動式閱讀活動方案（表五），每個小組活動的內(nèi)容和方式都不同。

線下的小組閱讀活動，使學(xué)生繼續(xù)深入閱讀名著的興趣得以維持，同時對《西游記》的內(nèi)容有了更全面的認識，對寫作主題有了更深刻的理解。

3.線上線下展示，強化閱讀效果

為對閱讀過程進行跟蹤反饋，強化閱讀效果，需要聯(lián)通線上、線下，對閱讀成果進行展示。讀書分享會、講故事、成果展示會、和家人一起演故事、答題闖關(guān)等，讓學(xué)生覺得名著閱讀更有儀式感，閱讀體驗也會更美好。

四、案例實施反思

在實施過程中，“N+1”模式能讓閱讀有趣又有效，提高了學(xué)生的閱讀能力。

（一）促有效閱讀真實發(fā)生

讀得有效，是整本書閱讀不斷推進的前提?！癗+1”模式為學(xué)生提供閱讀策略，掃除閱讀障礙。運用策略進行深入閱讀，強化每天閱讀的習(xí)慣，提升閱讀的能力，是疫情之下改變整本書閱讀現(xiàn)狀的有效模式。讓有效閱讀成為學(xué)生的日常生活方式，這是“N+1”模式的應(yīng)有之意。

（二）促自我學(xué)習(xí)深刻發(fā)展

“N+1”模式中，教師只是參與者，利用線上課堂與學(xué)生合作歸納“N”種策略，協(xié)助學(xué)生制定 “1”本書閱讀計劃，指導(dǎo)開展一系列閱讀活動。在這個模式下，學(xué)生需要主動思考，運用觀察、想象、表達、組織等各種能力，推進整本書的深入閱讀，實現(xiàn)自我學(xué)習(xí)的深刻發(fā)展。

“N+1”是在線上學(xué)習(xí)期間實現(xiàn)整本書閱讀真實發(fā)生的有效模式，能讓學(xué)生更主動地閱讀，閱讀效果也會更好。

（責編 韋 雄）