李奕萱

親子閱讀為當(dāng)前幼兒教育中所倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式之一，親子閱讀謀求家園之間的有效合作，成為幼兒教師重點研究的課題。本文結(jié)合日常工作的實際，以小、中、大班各年齡段的典型做法為例，談?wù)勗诖朔矫娴膶嵺`與思考。

個性閱讀推薦，降減兒童入園焦慮

把握特征，恰當(dāng)選擇情緒繪本 對于小班幼兒來說，圖和聲音是他們獲得經(jīng)驗的主要途徑。3～4歲的幼兒喜歡閱讀帶有簡單圖形的書籍。選擇便于幼兒們進(jìn)入情景的情緒繪本，可以讓家長和幼兒在一同閱讀中加強(qiáng)交流，有效引導(dǎo)小班幼兒的情緒發(fā)展。幼兒們在閱讀中，潛能得到開發(fā)，拓寬了獲得知識的途徑。結(jié)合小班幼兒的眼球發(fā)育還不完善、注意力不夠集中、對未知事物的觀察深度及廣度欠缺等特點，必須在情緒繪本選擇時注意難度要求，以利于提升閱讀效果。

關(guān)注“瓶頸”，助力適應(yīng) 小班的幼兒因和一直依賴的家人之間要長時間分離，這種焦慮很容易在同伴之間相互影響，成為他們適應(yīng)幼兒園學(xué)習(xí)與生活的主要制約因素。

為了促進(jìn)家園合作，幫助家長正確認(rèn)識及處理這一棘手問題，教師主要圍繞家庭成長環(huán)境，親子關(guān)系以及幼兒的性格、愛好、能力、健康狀況，家長對幼兒園和幼兒的期望、要求等展開家庭訪問。通過入園前的家訪，教師可以了解每個家庭的具體情況，針對幼兒的不同性格特點，適時推薦《一口袋的吻》《我會想念你》《湯姆上幼兒園》《卡米開學(xué)了》等情緒繪本，以幫助家長深度了解幼兒。

在這些小故事的影響下，家長能夠及時給予幼兒激勵，引導(dǎo)幼兒在更短的時間內(nèi)喜歡上幼兒園的學(xué)習(xí)與生活。

開設(shè)家長課堂，科學(xué)指導(dǎo)中班閱讀

家長助教，互動體驗 開放幼兒教育課堂，讓家長參與進(jìn)來，既能夠拉近教師、幼兒及家長之間的距離，又能鼓勵家長在互動體驗中自覺參與家園共育，幫助幼兒科學(xué)成長。教師可在開學(xué)的家長會上向家長們介紹閱讀計劃，安排好時間，請家長們根據(jù)自己的工作安排抽出時間參與課堂，為幼兒們講情緒繪本中呈現(xiàn)的故事。教師加強(qiáng)與進(jìn)入課堂的家長的聯(lián)系，發(fā)揮家長的主觀能動性，合理設(shè)置游戲，讓幼兒參與進(jìn)來，從而讓幼兒進(jìn)入閱讀、主動探究。

動力不足，重點引領(lǐng) 近年來，我園開展過形式多樣的體驗式家園共育活動，但來參加活動的大多為爺爺、奶奶和媽媽，大部分爸爸為了生計在外工作，參與家園共育的機(jī)會更少。為此，我們特邀請爸爸來園參與親子閱讀活動，活動前讓幼兒和爸爸玩一玩“老狼老狼幾點鐘”游戲，這不僅是熱身，也是一次經(jīng)驗的喚醒，為幫助幼兒及時回憶、充分講述和爸爸玩過的游戲做準(zhǔn)備。有了這樣的心理連接過程，教師再給每對父子一本情緒繪本，讓幼兒坐在爸爸的膝蓋上，抑或爸爸讀文，抑或幼兒閱圖，在這樣溫馨寬松的氛圍中，邊閱讀邊玩一玩書中的游戲，幼兒不斷發(fā)現(xiàn)畫面中的細(xì)節(jié)，不斷走進(jìn)那溫馨快樂的故事情境中。幼兒紛紛表示“我覺得我的爸爸很厲害”“沒想到我爸爸還能把我舉得那么高”……幼兒們的本真表達(dá)讓爸爸得以傾聽幼兒內(nèi)心的聲音，知道爸爸陪伴對幼兒的重要意義。在幼兒們的渴盼下，家長們因此產(chǎn)生愛憐，并愿意盡一切可能多陪伴幼兒。

增強(qiáng)動力，提高大班親子創(chuàng)作能力

樹立科學(xué)的閱讀觀念 首先，要全面認(rèn)識親子情緒繪本閱讀價值。親子情緒繪本閱讀的價值表現(xiàn)在多個方面。從大班幼兒發(fā)展特點的角度來說，親子情緒繪本閱讀的有效開展有助于促進(jìn)幼兒語言、思維及創(chuàng)造力的發(fā)展，滿足情感交流需要，提高社會交往技能。

其次，要尊重幼兒在閱讀過程中的主體地位。不論是在選擇情緒繪本讀物進(jìn)行閱讀時，還是閱讀結(jié)束后的延伸活動中，都要根據(jù)幼兒的興趣相應(yīng)地調(diào)整閱讀計劃，所有活動的開展首先必須尊重幼兒的意愿。

運用正確的指導(dǎo)策略 首先，科學(xué)選擇情緒繪本讀物，激發(fā)幼兒閱讀興趣。根據(jù)幼兒的年齡特點、興趣愛好、心理需要等方面因素選擇適宜的情緒繪本讀物，這是開展親子閱讀最重要的前提。情緒繪本讀物的選擇應(yīng)該綜合多方面的因素，以幼兒的興趣為出發(fā)點，進(jìn)行科學(xué)選擇。

其次，在親子閱讀中要反復(fù)閱讀同一本情緒繪本讀物，在一次次的閱讀中學(xué)習(xí)到新的知識，得到新的信息，以此逐步挖掘每本情緒繪本讀物的教育價值。

第三，父母在閱讀活動結(jié)束后，即在平時生活中也要尋找恰當(dāng)?shù)臅r刻點將情緒繪本閱讀的內(nèi)容與生活相聯(lián)系，把情緒繪本閱讀中獲得的信息直接或間接地運用于生活，使幼兒更加深刻地感受到書本與現(xiàn)實的連接。

構(gòu)建完備的社會支持系統(tǒng) 對親子情緒繪本閱讀的教育，我們可以借助國外優(yōu)秀的閱讀經(jīng)驗。同時，政府、社區(qū)、公共圖書館、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)以及各民間組織，也可通過家長學(xué)校、親子學(xué)苑、網(wǎng)站等，舉辦有關(guān)親子情緒繪本閱讀的講座，組織親子情緒繪本閱讀的經(jīng)驗交流活動，或開展相關(guān)的咨詢活動，幫助幼兒父母形成全面科學(xué)的親子閱讀觀念，正確認(rèn)識兒童情緒繪本。

綜上所述，基于親子閱讀的家園合作在幼兒的各個發(fā)展階段都能起到重要的作用。只有家庭和幼兒園二者相互協(xié)調(diào)、緊密配合，才能為幼兒的未來搭建一座彩虹之橋。相信在家園共育的巨大合力下，必將使幼兒度過一段健康成長、幸福快樂的童年時光！

（作者單位：北京市順義區(qū)馬坡第二幼兒園）