魏丹丹

初一年級是中學的初始年級，更是學生人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期。作為教師，我們要把握住這個關(guān)鍵時期，對學生做正向的、有利于學生終身發(fā)展的價值引導(dǎo)，為他們能夠成為“健康生活，有責任有擔當，具備人文情懷和科學精神”的好青年打下堅實的基礎(chǔ)。為達到這一目標，建立有針對性的、可持續(xù)發(fā)展的、實用的學生評價體系是非常重要的。

基于以上思考，“五美少年評選制度”應(yīng)運而生。此評選制度將學生常規(guī)管理目標與學生終身發(fā)展目標相融合，班主任工作導(dǎo)向與學生發(fā)展導(dǎo)向相融合，依據(jù)初中學生生理心理的發(fā)展特點和中國學生核心素養(yǎng)的發(fā)展目標，提煉出“形、勤、韌、言、技”五方面的發(fā)展要求。并依此在初一年級開展“五美少年”的評選工作?！拔迕郎倌辍钡脑u選旨在提升學生的審美情趣、學習技能，端正學習態(tài)度，塑造健全品格，引導(dǎo)學生在實踐中運用所學，形成成果有所創(chuàng)造。

“五美少年”的評價具有怎樣的內(nèi)涵呢？

“形”美的內(nèi)涵。依托學校對學生的文明禮儀規(guī)范，對初中學生的穿著、發(fā)型、配飾提出要求，提倡符合中學生身份的著裝，滲透平等的著裝意識，培養(yǎng)健康向上的審美情趣。

“勤”美的內(nèi)涵。廣泛宣傳“一勤天下無難事，一懶世間萬事休”的文化理念。鼓勵學生勤于提問，勤于動筆，勤于反思。

“韌”美的內(nèi)涵。提倡遇到困難不退縮，不找借口，不躲避自己的缺點和錯誤，堅持做對的事，努力突破自我。

“言”美的內(nèi)涵。“語言是賜予人類表達思想的工具”，要求學生使用文明的語言；鼓勵學生敢于表達自己的見解；倡導(dǎo)學生在合適的場合，用準確的語言表達自己的思想。

“技”美的內(nèi)涵。鼓勵學生全方位的發(fā)展自我。不僅掌握學習的方法，也能掌握勞動的技能；提倡學生在喜愛的領(lǐng)域熟練掌握多種技能。在實踐中運用，在實踐中創(chuàng)造。

“五美少年”的評選制度，還表現(xiàn)出實用性強，針對性強，可持續(xù)發(fā)展的特點。

首先，“五美少年”評選制度具有較強的實用性。

“五美少年”的評價制度，將培養(yǎng)全面發(fā)展的人作為終極目標，將價值觀的引領(lǐng)作為核心動力，同時又與年級、班級的常規(guī)管理緊密聯(lián)系在一起。

結(jié)合初一年級學生剛剛升入初中的實際情況，從培養(yǎng)學生好的生活和學習習慣入手，“五美少年”的評價指標與對學生的常規(guī)要求結(jié)合在一起。如“形美”的評選與班級每天的儀容儀表檢查，每月一次的年級儀表檢查結(jié)合等。這些評價項目的確立，不僅給學生的發(fā)展在實際操作層面提出了具體而明確的要求，也給班主任的班級管理明確了方向。

其次，“五美少年”評選制度具有較強的針對性。

根據(jù)埃里克森人格發(fā)展的八段論，12至18歲青少年的心理特征是自我同一性和角色混亂的沖突。在這個年齡階段，青少年的主要任務(wù)是建立一個新的同一感或自己在別人眼中的形象，以及他在社會集體中所占的情感位置，這一階段的危機是角色混亂。而初一年級的學生正處于這個階段的初始期—小學到初中的過渡期，必然要經(jīng)歷社會、家庭、學校、班級對其角色定位所提出的新的要求。針對學生的年齡特點和心理特征，從年級管理的角度出發(fā)，借助年級評價制度，給出學生發(fā)展的價值導(dǎo)向，逐步引導(dǎo)學生向“全面發(fā)展的人”邁進。

“五美”的提煉不僅符合學生身心發(fā)展的特點，而且是從學習生活的實際中生發(fā)出來。根據(jù)初一年級“五美”對應(yīng)的評價標準，看上去“門檻”并不高，但對于現(xiàn)代的中學生來說，按學校要求穿著校服，將作業(yè)按時定量的完成，熟練掌握掃地、拖地、擦黑板這些基本勞動技能都存在不同程度的困難。所以，“五美”評價指標的確立是有極強的針對性的。

再次，“五美少年”的評選具有可持續(xù)發(fā)展的特點。

“形、勤、韌、言、技”這“五美”的考核指標是依據(jù)初中學生整體的發(fā)展特點和初一學生剛剛?cè)雽W的情況制定的。隨著學生年齡的增長，對其中具體的考核指標是可以進行變化的。從這點出發(fā)，“五美少年”評選制度體現(xiàn)出特有的可持續(xù)發(fā)展的特點。

不僅如此，“形、勤、韌、言、技”這“五美”是依托中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)提出來的，它的上層概念是文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三大維度統(tǒng)轄下的人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新，最終指向是培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，從這一點看，“五美”的評價不僅可以指向“形、勤、韌、言、技”這五個方面的素養(yǎng)，隨著學生年齡和能力的提升，“五美”還可以增加更多具有價值導(dǎo)向的新內(nèi)容。

“五美少年”的評選每月進行一次，由班級根據(jù)量化評比結(jié)果出示名單。這項評價制度實施一年以來，獲得“五美少年”稱號的同學由每班三四人增至六七人。在四十人的班級中所占比例還是比較少的，但“五美少年”評價旨在年級樹立榜樣，并非是具有普遍性的獎勵。在此基礎(chǔ)上，每個班級依托“五美少年”的評價標準，衍生出了“合格生”的評價標準。每個班“合格生”的評價標準不同，但都共同體現(xiàn)了“用發(fā)展的眼光看待學生”“允許學生犯錯誤”的育人理念。

當然，在年級管理的過程中，只有“五美少年”的評價作為導(dǎo)向還是不夠的。高尚的育人理念，完善的管理制度，教師對學生的愛，缺一不可，唯有多措并舉，方能實現(xiàn)“育人”這個終極目的。

（作者單位：首都師范大學附屬育新學校）