王莉莉

實踐證明，幼兒園自主游戲能夠有效提升幼兒對于知識的掌握，推動幼兒的全面發(fā)展。而通過對幼兒園自主性游戲指導(dǎo)策略的研究以及記錄，可以有效分析當前幼兒的情況，并且針對幼兒的現(xiàn)象做出一定的指示。而這種指導(dǎo)不可越俎代庖，不可有形干預(yù)，應(yīng)突出幼兒的主體地位，潛移默化，了無痕跡。

滲透在環(huán)境中的隱性指導(dǎo)

充分發(fā)揮標志的暗示作用 幼兒的游戲過程需要教師進行有效的導(dǎo)，而標志指導(dǎo)就是很常見的一種方式。通過一些標志，幼兒可以對當前游戲情況及內(nèi)容作初步了解，并在規(guī)定范圍內(nèi)進行游戲活動；通過標志的暗示，可以避免教師的直接介入，導(dǎo)致幼兒行為受限，影響游戲效果。因此，組織幼兒開展游戲時，教師首先要在積極營造氛圍的同時，給幼兒建立一個初步的暗示，讓幼兒可以掌握游戲方法。其次，要加強標志的放置，標志可以引導(dǎo)和梳理幼兒的行為，同時可以讓幼兒在當前的游戲中和道具產(chǎn)生更多互動，完成游戲時獲得腦力和體力的訓(xùn)練。標志一般分為實物標志、圖形標志以及角色標志，分別對應(yīng)不同的情況。例如實物標志一般情況下是用來營造游戲氛圍的；圖形標志則是讓幼兒了解規(guī)則，并且在一定的范圍內(nèi)進行游戲的；而角色的標志則是用來增強幼兒記憶，進行游戲交互的有效手段。

利用多種材質(zhì)發(fā)揮誘發(fā)作用 幼兒的活動均在材料的伴隨下進行，不同的材料對幼兒的影響及暗示也是不同的。例如，布料等較軟材質(zhì)的材料是和幼兒接觸較為緊密的；可塑性材料可以有效激發(fā)幼兒的動手能力和思維能力，在動手環(huán)節(jié)經(jīng)常使用。

發(fā)揮不同場地的作用 游戲場地分為以下幾種：一是開放場地，這種場地更適合做開放的游戲和較為劇烈的游戲，教師可以在場地中放置一些道具讓幼兒進行互動和明確空間概念；二是靜態(tài)區(qū)域與動態(tài)區(qū)域互補，幫助幼兒建立初步的靜態(tài)和動態(tài)認識，增強認知能力；三是既定場地，即針對一些情景創(chuàng)設(shè)的場景，可以幫助幼兒進行有效觀察，增強自身認識，推動能力發(fā)展。

借助觀察參與指導(dǎo)

在幼兒開展游戲活動之前，一般需要教師先確定背景，即通過幼兒游戲需要讓幼兒掌握什么樣的知識、讓幼兒怎樣進行游戲等；再確定觀察的對象，并分析幼兒的實際情況和確定引導(dǎo)幼兒的方式；在游戲?qū)嵤┻^程中，教師需要確定觀察目標及預(yù)期的觀察方式，并且在觀察的過程中，對幼兒進行引導(dǎo)；在游戲完成之后，教師需要對當前的游戲記錄進行匯總，對游戲的情況和幼兒的成長進行總結(jié)，對游戲活動的開展進行評價。

其中，教師在游戲中的觀察主要包括以下幾個方面：一是以教師為中心，引導(dǎo)幼兒進行游戲，這種觀察較為主觀；二是教師對多個游戲進行觀察，總結(jié)其中的共同點，進而對后續(xù)的游戲進行安排；三是教師對所有幼兒的情況進行梳理，以便對所有幼兒進行統(tǒng)一照顧；四是教師針對幼兒的實際情況制定觀察方法，從而更加準確地掌握幼兒的情況。

此外，教師可以通過多種方式介入游戲，但不能對幼兒的游戲造成影響，也不能夠破壞幼兒在游戲中的自主性。主要可以采取以下幾種方法：一是游戲介入法，找到合適的點參與到幼兒的游戲之中，通常是在幼兒無法進行有效游戲或者對游戲的規(guī)則掌握不清楚的情況下，教師可以對幼兒的行為進行指導(dǎo)，示范游戲的方式；二是材料提供法，在幼兒游戲的過程中，教師給幼兒提供相關(guān)的材料，進而推動游戲的發(fā)展；三是語言指導(dǎo)法，幼兒在游戲中遇到危險情況或幼兒信心喪失時，教師就需要對游戲進行介入，通過鼓勵或禁止的方式，規(guī)范幼兒的游戲，避免危險發(fā)生，讓幼兒能夠順利開展游戲。

通過討論構(gòu)建指導(dǎo)

對幼兒的經(jīng)驗進行整理 教師需要對幼兒的經(jīng)驗進行整理，充分掌握幼兒當前的情況，從而制定后續(xù)的工作，讓幼兒在活動中轉(zhuǎn)變不正確的認識、逐步適應(yīng)社會、形成正確的觀念等。

提升幼兒的經(jīng)驗 在開展游戲的過程中，經(jīng)常出現(xiàn)幼兒對自主性游戲興趣不高的問題，出現(xiàn)這種情況的原因無非以下幾種：一是幼兒缺乏經(jīng)驗，不敢輕易走出舒適區(qū)，導(dǎo)致幼兒對新游戲的接受能力不足；二是游戲?qū)τ變翰蛔阋援a(chǎn)生挑戰(zhàn)，使幼兒在參與游戲時注意力無法集中，最終導(dǎo)致幼兒不能主動參與游戲。對此，教師要充分了解幼兒的情況，再結(jié)合以往的活動進行綜合分析，找出幼兒的興趣點，并在后續(xù)的設(shè)計中完善游戲，增強對于幼兒的引導(dǎo)，進而提升幼兒的實際能力。不僅如此，教師還可以在游戲中引導(dǎo)幼兒發(fā)散思維，生成更多的問題，并引導(dǎo)幼兒主動解決問題，增強幼兒的實際能力。

幼兒經(jīng)驗的分享 一是幼兒之間的經(jīng)驗分享，教師要組織幼兒對自身的活動經(jīng)驗進行分享，一方面是鞏固幼兒對游戲的認識，另一方面則是增強其他幼兒對于游戲的理解，集思廣益，促進幼兒的發(fā)展。二是教師的經(jīng)驗分享，教師在組織幼兒游戲的過程中所獲得的掌握幼兒情況、分析幼兒情況、活動開展的經(jīng)驗等，都會對后續(xù)活動產(chǎn)生重要影響，教師的經(jīng)驗分享直接關(guān)系到游戲的效果。

綜上所述，教師必須形成一套完善的組織幼兒開展自主活動的教育模式，這樣才可以有效引導(dǎo)幼兒的行為，促進幼兒活動的進行，推動幼兒的發(fā)展，為幼兒未來的成長奠定良好的基礎(chǔ)。

（作者單位：山東省聊城市陽谷縣實驗幼兒園）