蘇敏

2014年9月起，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心組織專家團(tuán)隊(duì)，著手研究開發(fā)“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目。近兩年，我通過學(xué)習(xí)《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》這本書，開始了“深度學(xué)習(xí)”探究與實(shí)踐。

反思

城區(qū)與郊區(qū)學(xué)生的差距 身在郊區(qū)的教師對(duì)城區(qū)與郊區(qū)的教學(xué)差異最有感觸。就化學(xué)學(xué)科而言，從接觸化學(xué)的時(shí)間來看，學(xué)生從初二接觸化學(xué)直至到高中畢業(yè)，最多不過5年左右的時(shí)間，為什么城區(qū)和郊區(qū)學(xué)生的差距會(huì)如此之大呢？如果歸咎于郊區(qū)學(xué)生素質(zhì)不高的話，我覺得比較片面。反觀，與教師的教沒有關(guān)聯(lián)嗎？教師的教與學(xué)生的學(xué)，是一個(gè)問題的兩個(gè)方面，忽視任何一方面都會(huì)影響我們判斷的正確性。

城區(qū)與郊區(qū)教師的差距 在抗疫期間，線上教學(xué)的興起，讓我有更多的機(jī)會(huì)接觸到由城區(qū)一線優(yōu)秀教師提供的學(xué)習(xí)資源。對(duì)比城區(qū)教師，我以為自己輸在了教學(xué)能力上。于是，我開始認(rèn)真反思，并再次通過閱讀《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》這本書去尋找答案，原來我的課堂更多架構(gòu)的是淺層次的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)少之甚少，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的差距怎能不大？

《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》強(qiáng)調(diào)：要關(guān)注學(xué)生主體，讓學(xué)生積極參與課上活動(dòng)，在活動(dòng)中層層深化認(rèn)識(shí)。但回想以往的教學(xué)，有很多時(shí)候我們?yōu)榱粟s進(jìn)度，把知識(shí)一股腦地教給學(xué)生，而沒有接受的給予還有意義嗎？還有些時(shí)候，就題講題，從問題回歸核心知識(shí)的途徑及知識(shí)的深入剖析很不到位，只看到學(xué)生錯(cuò)誤表象的存在，沒對(duì)表象錯(cuò)誤進(jìn)行深入挖掘，這樣的講解習(xí)題也只能是就題說題，而不是針對(duì)一類問題進(jìn)行教學(xué)。更有些時(shí)候，我們覺得簡(jiǎn)單的問題不值得處理，但并沒有深究學(xué)生出錯(cuò)背后的根源，沒有給學(xué)生提供表達(dá)的機(jī)會(huì)，也沒有傾聽他們的想法，根據(jù)具體情況幫助學(xué)生糾正其知識(shí)漏洞及誤區(qū)……

實(shí)踐

在不斷豐富對(duì)深度學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)中，《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》中提到的深度學(xué)習(xí)策略讓我怦然心動(dòng)，于是尋找機(jī)會(huì)在自己的課堂中進(jìn)行實(shí)踐。

借助化學(xué)實(shí)驗(yàn)，開展深度學(xué)習(xí) 在講解《電解池》時(shí)，嘗試開展深度學(xué)習(xí)，和學(xué)生一同分析電解氯化銅實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象，讓學(xué)生分小組進(jìn)行交流討論，并找出實(shí)驗(yàn)證據(jù)，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析。在學(xué)生分析的過程中，教師扮演學(xué)習(xí)資源的提供者和學(xué)習(xí)過程的組織者，真正在學(xué)生需要時(shí)提供支持，讓學(xué)生在關(guān)注環(huán)節(jié)產(chǎn)生深刻印象。此時(shí)，結(jié)合深度學(xué)習(xí)的理念，教師的角色發(fā)生了變化，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)同伴、導(dǎo)師，有時(shí)也是教練員?？v觀同一節(jié)課，采取兩種不同的教學(xué)方法，改進(jìn)后，學(xué)生不僅能分析電解氯化銅溶液的原型，而且能順利遷移到其他電解池裝置中，學(xué)生獨(dú)立思考和知識(shí)遷移的能力得到了明顯提升。

關(guān)注分析過程，滲透化學(xué)素養(yǎng) 很多時(shí)候，教師因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，總是想多講點(diǎn)讓學(xué)生多學(xué)點(diǎn)，但事實(shí)上，教師講多了，學(xué)生未必能吸收得多。所以，教師的課堂教學(xué)應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建過程，而組織學(xué)生在構(gòu)建過程中的交流與互動(dòng)是將“思維外顯化”的一種很好體現(xiàn)。知識(shí)構(gòu)建過程中，學(xué)生逐漸理清思路、提煉方法、構(gòu)建模型……這比教師的“直給”更加有效、更易植根于頭腦。

此外，教師對(duì)化學(xué)素養(yǎng)的理解與滲透，也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生影響。倘若教師就知識(shí)講知識(shí)，那么這樣的學(xué)習(xí)過程將是低效的。這一點(diǎn)或許也就是城區(qū)和郊區(qū)教師在知識(shí)傳授放面的差別，很多郊區(qū)教師更多地關(guān)注對(duì)知識(shí)的講授，而對(duì)學(xué)科素養(yǎng)的滲透或?qū)W科思想的總結(jié)不夠，這也就導(dǎo)致了郊區(qū)學(xué)校學(xué)生的綜合素質(zhì)不足。因此，將學(xué)科素養(yǎng)滲透到學(xué)科教學(xué)中去，也是郊區(qū)學(xué)校教師提升教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵因素。

收獲

深度學(xué)習(xí)讓教學(xué)變得“鮮活”，縮小了城區(qū)與郊區(qū)學(xué)校師生的差距。

有意義的閱讀會(huì)促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn) 閱讀《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》是一次滌蕩教育理念的過程，而有意義的閱讀，會(huì)加深教師對(duì)深度學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)我們教學(xué)質(zhì)量的提升。這樣能夠?qū)崿F(xiàn)在教學(xué)中相長(zhǎng)，在相長(zhǎng)中進(jìn)步，進(jìn)步的路上師生攜手前行！

良好的深度學(xué)習(xí)策略能增加師生的學(xué)習(xí)收獲 深度學(xué)習(xí)是對(duì)針對(duì)師生而言的。首先，教師要基于經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行研究導(dǎo)向的教學(xué)改進(jìn)，這樣教師的成長(zhǎng)一定在課堂上。教師在課堂教學(xué)中能夠加深對(duì)學(xué)科的理解、對(duì)學(xué)生的理解，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和特點(diǎn)，洞察學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，用研究的方法找到解決問題的思路并在課堂教學(xué)中實(shí)踐，進(jìn)而探索出育人的有效經(jīng)驗(yàn)。其次，學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的課堂中也必會(huì)受益。學(xué)生參與到教師設(shè)置的深度學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生之間產(chǎn)生共鳴、分歧，有傾聽、有合作、有思考，在深度學(xué)習(xí)的探究過程中經(jīng)歷發(fā)散、想象、創(chuàng)意、批判性思考等創(chuàng)新思維活動(dòng)，被學(xué)習(xí)任務(wù)帶入具體情境，在學(xué)習(xí)討論中成為主體。他們的參與感越強(qiáng)，參與度就越高，學(xué)習(xí)的收獲也就越大。

《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》這本書帶給我的觸動(dòng)和收獲并沒有結(jié)束，我將會(huì)在深度學(xué)習(xí)的道路上繼續(xù)探索、實(shí)踐，讓深度學(xué)習(xí)的理念植根于內(nèi)心，發(fā)自內(nèi)心地去踐行深度學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。

（作者單位： 首都師范大學(xué)附屬紅螺寺中學(xué)）