林秀芳

一所學(xué)校的特色文化，倘若能與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行對(duì)話，那么，學(xué)校特色將在系統(tǒng)信息交換的過(guò)程中，在自我審視與更新中，得到中華五千年優(yōu)秀文化的滋養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)思想視域的擴(kuò)大及特色的深度發(fā)展。

對(duì)話已有特色，實(shí)現(xiàn)學(xué)校理念的深化。對(duì)話已有特色，是指將傳統(tǒng)文化與學(xué)校已有特色進(jìn)行對(duì)照，用傳統(tǒng)文化深厚的思想內(nèi)涵引領(lǐng)學(xué)校特色尋根溯源，實(shí)現(xiàn)學(xué)校特色理念體系的深化與提升。比如，將傳統(tǒng)文化與我校已有特色“協(xié)同”進(jìn)行對(duì)話，我們找到《管子》“合則強(qiáng)，孤則弱”、《禮記·禮運(yùn)·大同》“講信修睦……使老有所終，壯有所用，幼有所長(zhǎng)……是謂大同”的論述，以及“天人合一”的哲學(xué)思想等，于是，“協(xié)同”特色不僅有了文化根源，還衍生出自己的世界觀——萬(wàn)物一體，同生共榮。

對(duì)話自身體系，形成以點(diǎn)撬面的教育格局。對(duì)話自身體系，是指從傳統(tǒng)文化教育的角度對(duì)話傳統(tǒng)文化，形成文化對(duì)話的人文保障的過(guò)程。這一過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)以點(diǎn)撬面有三個(gè)重要元素——

楹聯(lián)為點(diǎn)?！伴郝?lián)”是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶。要想作好楹聯(lián)，必須有滿腹詩(shī)書，要大量閱讀經(jīng)典。楹聯(lián)雖小，牽動(dòng)面卻很大，是撬動(dòng)學(xué)校傳統(tǒng)文化教育的興趣點(diǎn)。

“低起點(diǎn)、小臺(tái)階”為桿?！暗推瘘c(diǎn)”體現(xiàn)在放“低”教學(xué)要求和放“低”活動(dòng)起點(diǎn)兩方面?！靶∨_(tái)階”分八步，包括五分鐘微課、面對(duì)面評(píng)改、手把手指導(dǎo)、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)串聯(lián)等。

“六保”為保障?！耙槐！狈椒茖W(xué)，“二保”資源充足，“三?！闭n時(shí)穩(wěn)定，“四?！逼脚_(tái)充分，“五保”課堂有效，“六?！奔倚Ｍl。

對(duì)話校園景物，營(yíng)造有深度的特色環(huán)境。對(duì)話校園景物，是將傳統(tǒng)文化與“協(xié)同”特色校園景物進(jìn)行思想碰撞。比如，將傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)展廳、百年校史墻、紅色黨史廊合而為一，命名為“溯源景區(qū)”，即溯民族文化之源、溯學(xué)校發(fā)展之源、溯教育方向之源。在三者所在的位置，配以“紫藤”“凌霄”，取意“紫氣東來(lái)”，潤(rùn)澤師生“立凌云志，向九霄長(zhǎng)，成棟梁材”，景、人、意協(xié)同一致。

對(duì)話管理隊(duì)伍，打造有擔(dān)當(dāng)?shù)墓芾沓B(tài)。對(duì)話管理隊(duì)伍，是指將傳統(tǒng)文化與“協(xié)同”特色管理思想相對(duì)照，尋找“協(xié)同”管理在傳統(tǒng)文化中的思想源頭及實(shí)踐策略。我們從《三國(guó)志·吳志》“能用眾力，則無(wú)敵于天下矣;能用眾智，則無(wú)畏于圣人矣”等論述中受到啟發(fā)，形成“以點(diǎn)帶面、點(diǎn)面融合”的三層協(xié)同管理架構(gòu)：中層以上管理層面，以專題為“點(diǎn)”，牽頭科室為核心，所有科室形成“面”，點(diǎn)面牽手，共同管理;年級(jí)層面，采用組長(zhǎng)統(tǒng)籌、主任引領(lǐng)、教師分工合作的模式，人人皆是管理者;班級(jí)層面，以班主任統(tǒng)籌、搭班教師配合、各學(xué)科教師助力、拉手班級(jí)協(xié)助為模式，上下左右協(xié)同一致。

對(duì)話課程實(shí)施，建設(shè)有厚度的課程體系。對(duì)話課程實(shí)施，是以國(guó)家課程和地方課程為基礎(chǔ)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以傳統(tǒng)文化內(nèi)容為補(bǔ)充，無(wú)痕落實(shí)“文以化人”德育課程一體化目標(biāo)的過(guò)程。具體有三種方式：一是對(duì)話國(guó)家課程和地方課程，使其與傳統(tǒng)文化的內(nèi)容、思想相融合;二是對(duì)話專題課程，使其在統(tǒng)一領(lǐng)域內(nèi)為傳統(tǒng)文化教育提供必要課時(shí);三是對(duì)話師資力量，以“1+X”的方式，由一位教師與另一位有傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)的優(yōu)秀教師一起，開(kāi)發(fā)實(shí)施特色校本課程;四是對(duì)話課程實(shí)施過(guò)程，以“合則強(qiáng)，孤則弱”為指導(dǎo)，在課程實(shí)施中采用“接力教研”“小先生、小學(xué)友、小組合作”等師師、生生協(xié)同教學(xué)方式，在課程評(píng)價(jià)中采用課堂內(nèi)外一體、學(xué)用一體、展評(píng)一體等方式。

對(duì)話家校生活，構(gòu)建有內(nèi)涵的家校德育。對(duì)話家校生活，是指將傳統(tǒng)文化與家庭教育、家校協(xié)同教育相對(duì)照，尋找有方向、有方法、持續(xù)有效的家校共育路徑：一是對(duì)話“家風(fēng)家訓(xùn)”，促家長(zhǎng)對(duì)家庭教育深度思考;二是對(duì)話家庭閱讀實(shí)際，帶動(dòng)家長(zhǎng)進(jìn)行經(jīng)典閱讀;三是對(duì)話親子溝通，開(kāi)發(fā)親子交流“家長(zhǎng)錦囊”課程;四是對(duì)話生活文化，讓家長(zhǎng)與孩子共同體驗(yàn)生活中的傳統(tǒng)文化;五是對(duì)話家庭教育實(shí)效，使家庭教育走向內(nèi)涵教育。

（作者單位：山東省威海市高新區(qū)第二小學(xué)）

責(zé)任編輯：劉潔