本刊編輯部

校長教師交流輪崗是加強農(nóng)村學校、薄弱學校校長教師補充配備，破解擇校難題，促進教育公平，推進義務教育均衡發(fā)展的重要舉措。早在2014年，教育部就會同財政部、人社部聯(lián)合印發(fā)《關于推進縣（區(qū)）域內(nèi)義務教育學校校長教師交流輪崗的意見》，對推進校長教師交流輪崗工作做出全面部署。2021年中央一號文件再次強調：推進縣域內(nèi)義務教育學校校長教師交流輪崗，支持建設城鄉(xiāng)學校共同體。

政策實施以來，對于義務教育資源均衡配置、辦好人民滿意教育起到重要的推動作用。但在落實過程中，也出現(xiàn)了一系列問題——

“我們這邊去農(nóng)村學校輪崗過后評職稱的機會比較多，誰想評職稱，誰申請去輪崗”;

“年輕教師愿意去輪崗，老教師不愿意去”;

“不斷有鄉(xiāng)下教師輪崗到城里，鄉(xiāng)里就靠新考進的老師補充”;

……

在不少地方，輪崗淪為“鍍金”的手段，或人事懲罰的舉措。有人直呼，交流輪崗是“瞎折騰”。

校長教師交流輪崗為什么會“變味”？在目前的教育背景下，實施交流輪崗的意義是什么？如何才能調動校長教師參與交流輪崗的積極性、更好地發(fā)揮交流輪崗的作用？本期“專題報道”圍繞校長教師交流輪崗過程中出現(xiàn)的相關問題，采訪了一線教師、校長及相關教育專家，希望在討論中為政策更好地落地尋一種可能。